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Etude de la Langue

Etude de la Langue. Cycle des apprentissages fondamentaux.

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Presentation Transcript

  1. Etude de la Langue Cycle des apprentissages fondamentaux Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les deux premières années de l’école élémentaire, au cours préparatoire et au cours élémentaire 1ère année. Cycle des apprentissages fondamentaux, BO n° 3 HS du 19 juin 2008 Groupe départemental « Maîtrise De la Langue » 2011/2012

  2. Circulaire de rentrée 2011 La maîtrise de la langue française • La prévention de l'illettrisme. • La priorité à l'oral comme à l'écrit pour l'école du socle commun. Dès l'école maternelle : -Appropriation du langage et découverte de l'écrit. - Enrichissement du lexique des élèves. →Sensibilisation à la langue

  3. Circulaire de rentrée 2011-objectifs principaux- • Enseignement structuré de la grammaire et de l'orthographe. • Progression méthodique dans laquelle l'analyse et la logique ont toute leur place. • Enseignement effectif de l'orthographe appuyé sur des entraînementsréguliers.

  4. Compétences attenduespalier 1 du socle commun(11 juillet 2006)- Maîtrise De la Langue- S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes

  5. Les programmesBO-HS n° 3 du 19 juin 2008 • Les apprentissages de la lecture et de l’écriture (…) se renforcent mutuellement tout au long du cycle. • Ils s’appuient sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire. • Ils s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe.

  6. Evaluations CE1 - 2011 • Résultats du département en français

  7. Orientations pédagogiques /évaluation CE1DGESCO 7-09-11 Deux constats encourageants : • Près de 80 % des élèves au niveau attendu, 51 % ont même des acquis très solides. • Progrès particulièrement sensibles en français (diminution du nombre d’élèves les plus en difficulté). Accent à placer sur le respect de la progressivité : Connaissances grammaticales du CE1 prenant appui sur : • Les enseignements du CP (phrases et classes de mots). • Les entraînements en maternelle effectués à l’oral sur les phrases.

  8. VocabulaireBO-HS n° 3 du 19 juin 2008 Par des activités spécifiques en classe, mais aussidans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennementdes mots nouveaux pour accroître sa capacité à : • Se repérer dans le monde qui l’entoure… • Mettre des mots sur ses expériences, ses opinions, ses sentiments…

  9. Enseigner le vocabulaire dès l’école maternelle • Entraîner à la catégorisation. • Réorganiser les savoirs précédents. • Organiser et planifier cet apprentissage systématique et spécifique pour acquérir des capacités cognitives et des outils méthodologiques. • http://media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/04/6/Ecole_Ressources_VocabEcoleMaternelle_TravaillerVocabulaire_153046.pdf

  10. GrammaireBO-HS n° 3 du 19 juin 2008 • La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. • Les marques de ponctuation et leur usage au singulier sont repérés et étudiés. • Les élèves apprennent à : - identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel, - repérer le verbe d’une phrase et son sujet, - distinguer le présent, du futur et du passé (…)

  11. Quelques exemples en conjugaison Dans chaque domaine ou activité, il est possible d’exploiter plus particulièrement certains temps verbaux sans pour autant exclure d’autres formes verbales. • Le présent de l’indicatif du résumé documentaire à caractère scientifique. Ex.: L’escargot est végétarien. Il mange des feuilles… • Le passé composé du compte-rendu d’expériences. Ex.: Nous avons pris de la neige dans la cour où ilfaisait 0°C. Nous l’avons rapportée en classe où ilfait 20°C. Nouspensons que… • Les temps du passé du compte-rendu de sortie (ex.: nousavons visité le Château de Sassy et ses jardins. Ilfaisait très beau…) ou le futur du mot de préparation de sortie (ex.: Lundi 28 mars, nousirons au cinéma pour voir un film de Chaplin. Nous partirons à 13h35, il faudra donc arriver bien à l’heure). http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/mdl/index.php?post/2010/07/08/Propositions-de-situations-d-%C3%A9criture-courtes-de-la-maternelle-au-cycle-des-approfondissements

  12. OrthographeBO-HS n° 3 du 19 juin 2008 (…) En relation avec leurs premières connaissancesen grammaire, ils sont entraînés à : - orthographier correctement des formes conjuguées, - respecter l’accord entre le sujet et le verbe, - respecter les accords en genre et en nombre dans le GN (…)

  13. de compter La question du sens pour l’élève…« à quoi ça sert ? » d’orthographier correctement d’avoir du vocabulaire de se repérer dans l’espace de respecter les règles de mesurer de maîtriser la grammaire Etc.

  14. Doit-on écrire...? 1- méditérrannéenne 2- méditerrannéenne 3- méditerranéenne 3- Une jeune femme originaire de la Méditerranée, s'écrit bien méditerranéenne.

  15. Doit-on écrire...? 1- hémyclicle 2- hémicycle 3- hémycycle 2- La construction en forme de demi-cercle s'orthographie hémicycle

  16. Que signifie “munificence” ? 1- Générosité 2- Splendeur 3- Richesse 1- Ne pas confondre avec le mot “magnificence”.

  17. Comment accorde-t-on…? 1- Les questions que vous m'avez posé sont difficiles 2- Les questions que vous m'avez posées sont difficiles 3- Les questions que vous m'avez posée sont difficiles 2- L'accord du participe passé ! L'une des principales difficultés de la langue française. Dans ce cas précis, rien de bien méchant. Le participe s'accorde avec le complètement d'objet direct “que” (les questions), puisqu'il est placé avant le verbe.

  18. Comment doit-on accorder…? 1- Les questions se sont succédé. 2- Les questions se sont succédés. 3- Les questions se sont succédées.

  19. 1- Retour de l'accord du participe passé ! Ici, on a affaire à un verbe pronominal. Pour déterminer l'accord, il faut s'attacher à la fonction du pronom réfléchi “se ”. • Ici, il est complément d'objet indirect : les questions ont succédé à elles-mêmes. Le participe passé reste donc invariable. • En revanche, dans la phrase “les candidates se sont affrontées”, “se” est complément d'objet direct. Elles ont affronté qui ? Les autres candidates. Le participe passé s'accorde avec le COD, qui est placé avant le verbe.

  20. Que signifie l'adjectif "insigne" ? 1- Remarquable 2- Négligeable 3- Officiel 1- Du latin "insignis" : qui porte une marque distinctive, remarquable. Attention au risque de confusion avec "insignifiant", qui veut dire le contraire.

  21. Ecrit-on…? 1- Qu'en-t-à moi, je suis excellente en orthographe. 2- Quant à moi, je suis excellente en orthographe. 3- Quand à moi, je suis excellente en orthographe.

  22. 2- Quant, qui vient du latin “quantum”, signifie “en ce qui concerne”. Il ne s'emploie que dans ce contexte : “quant à moi”, “quant à ce problème”, “rester sur son quant-à-soi”. Rien à voir, donc, avec “quand”, conjonction de temps, et “qu'en” (“qu’en est-il ?”).

  23. La langue orale et écrite La variété des situations de communication orale et écrite dans toutes les disciplines permet de : - donner du sens aux activités - favoriser les apprentissages - créer des liens sémantiques Ce n’est pas nécessairement un long projet d’écriture. Cela peut être : • un compte-rendu de sortie ou d’expérience, • une trace écrite, des mots clés, ….. • une dictée à l’adulte, • un énoncé de problème, • une règle de jeu d’EPS ou de LVE, • l’élaboration d’une consigne…

  24. La maîtrise de l’écrits’appuie nécessairement surla maîtrise de l’oralViviane Bouysse, Caen 2010 • Faire son « métier d’élève », c’est assimiler des pratiques langagières qui relèvent de la langue écrite dans l’univers scolaire (consignes collectives, usage du cahier de textes, lecture de l’emploi du temps…). • L’oral scolaireefficace est un faux oral dans le sens où il est propre à l’école uniquement. Le « français scolaire » suppose la maîtrise du lexique, des structures syntaxiques et textuelles. • À l’école tout doit être nommé et explicité.

  25. Viviane BouysseConférence CAEN 2010 - Ecrire comme ça se prononce  ?… - Eviter la complexité ? - Attendre la maturité ? - Relire ?

  26. Viviane BouysseConférence CAEN 2010 Les difficultés des élèves viendraient de la forme cloisonnée de l’enseignement de l’EDL… Cependant, des temps spécifiques d’apprentissage demeurent essentiels… Comment conjuguer ces deux exigences ?

  27. Etudier la langue dans les différentes disciplines • Penser à une réflexion transversale du langage : * Ce que veulent dire les mots : → pour nommer le monde - polysémie selon contexte… * Comment on se sert des mots ? → les possibilités sémantiques, le fonctionnement syntaxique, les jugements sociaux… Ex : comprendre que dans rectangle, « rect » signifie droit fait porter un autre regard sur le concept de rectangle

  28. Comment se construit unecompétence orthographique ? Il est nécessaire de développer : • une compétence analogique, • une compétence procédurale. → pour atteindre la compétence d’automatisation et/ou de récupération Selon Antoine FETET

  29. Maman [e] papa vont au cinéma. Compétence analogique : Les élèves comparent avec d’autres écrits connus : • Un chien et un chat … • Toi et moi … Puis ils trouvent : Maman et papa vont au cinéma. Compétence procédurale: On utilise « et » quand on peut dire « et puis ». → Maman et papa vont au cinéma. Automatisation et/ou récupération Le bloc est mémorisé : Maman et papa vont au cinéma.

  30. Quelle démarche d'apprentissage ? Insister sur les régularités et les cohérences de la langue: • Stimuler l’observation, organiser des classements pour dégager des « lois» d'ensemble… • Faire découvrir aux élèves : - des « lois » de position et d'environnement… - les mots dérivés et la famille lexicale…

  31. Jean-Emile GombertChercheur en psychologie cognitive, université de Haute-Bretagne L’apprentissage de la syntaxe ne dépend pas seulement de l’enseignement des règles de grammaire, ce sont les activités de lecture, d’observation, de manipulation et de production qui importent. Mais la connaissance des règles ne suffit pas : tous les enseignants savent que c’est leur mise en œuvre qui importe. Pour cela, il convient deconsacrer du temps aux activités d’écrit et de lecture qui favorisent l’automatisation ». 27 septembre 2009

  32. Le principe d’une démarche inductive • Fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels… • Agirsur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en dégageant des caractéristiques….

  33. Les enjeux de la dictée → Contribuer à une meilleure compréhension des textes et à une rédaction plus aisée. La dictée est un dispositif à mettre en place pour répondre à des objectifs d'apprentissage et à terme pour : • réinvestir des savoirs, des connaissances, des compétences, - appliquer des règles en situation d’écriture dirigée, • formaliser des écrits, s’auto corriger, • comprendre la signification de l’orthographe des mots, • augmenter le capital mots mémorisés • … → Place de l’évaluation ?

  34. Séance de dictée discutée au CE2 (applicable au cycle 2 avec un texte plus simple)

  35. Mot réinvesti d’une séance de DDM Mot nouveau à coder grapho-phonétiquement Mots fréquents Mot réinvesti de la séance de DDM « ça »? Mot fréquent Accords Problème : pluriel ou singulier ? Le têtard frétille. Le têtard frétille dans la mare. Le petit têtard frétille dans sa mare. Les petits têtards frétillent dans leur mare. Exemple de dictée quotidienne • Lundi • Mardi • Jeudi • Vendredi

  36. L’Etude De la LangueEn résumé… L’omniprésence du sens de ce que l’on fait et des usages de ce que l’on apprend. (V.Bouysse, IGEN, EDL et MDL, Toulouse 2008) • exercice quotidien dans toutes les disciplines, • s’appuyer sur l’oral, la lecture et l’écriture, • chercher le juste équilibre entre les temps intégrés aux disciplines et les temps spécifiques d’apprentissage (catégorisation du lexique, dictées, conjugaison…), • exercer conjointement ces apprentissages (ex.: le travail en vocabulaire renforce l’orthographe et réciproquement). →Programmation de cycle et d’école pour favoriser la continuité des apprentissages

  37. Site de l’Inspection Académique Contributions pour le cycle 2 • http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/peda/ in « Les projets de l’année 2010-2011 » Aide personnalisée • http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/mdl/index.php?post/2010/02/12/Contributions-d-enseignants

  38. Dictionnaire et outils numériques • Le projet de dictionnaire des écoliers est consultable depuis le 1er juin. • Le correcteur orthographique du traitement de texte. • Les correcteurs en ligne, dictionnaires et conjugueurs. • Des listes de fréquence des mots. http://eduscol.education.fr/cid47918/liste-de-frequence-des-mots-de-la-langue-francaise-ecrite.html http://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionnaire:Liste_de_1750_mots_fran%C3%A7ais_les_plus_courants

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