Výchovně vzdělávací cíle

1. Výchovně vzdělávací cíle Jiří Tesař

2. Motto: Jan Amos Komenský: „Cíle si všímej bedlivěji nežli prostředků…“

3. Struktura cílů výuky fyziky • Obecné cíle = profil absolventa, • klíčové kompetence, • cíle přírodovědného vzdělávání – čl. a příroda, • cíle fyziky, jako oboru = předmětu, • cíle tématického celku, (*) • cíle tématu, (*) • cíl vyučovací hodiny (*), • (*) = specifické cíle.

4. Struktura cílů výuky fyziky Obecné cíle : • dlouhodobé záměry výuky fyziky, • požadavky společnosti (charakter, ekologie, ochrana zdraví, komunikativnost, tolerance, kreativnost, zodpovědnost, práce s PC,… Specifické cíle • vzbudit zájem o F a technické discipliny, • význam F pro život, • bezpečnost při práci s přístroji, • konkrétní cíle tématu.

5. Vymezení vých. vzděl. cílů Výchovně vzdělávací cíle: • poznávací (kognitivní) cíle, • činnostní (operační), • hodnotové (afektivní, emocionální, postojové, výchovné).

6. Cíle fyziky jako předmětu • Cílem jsou výsledné, relativně stálé změny v osobnosti žáka, ke kterým má výuka směřovat. • jedná se o změny v vědomí, chování, postojích, které se projevují osvojením nových fyzikálních poznatků a dovedností, rozvojem žákovy osobnosti.

7. Požadavky na cíle výuky fyziky • konzistentní – specifické cíle musí vycházet z obecných cílů, nesmí být s nimi v rozporu (rozvoj logického myšlení x doslovné memorování definic), • přiměřené – náročnost cílů, ale vzhledem k věku a předpokladům žáků jejich splnitelnost, • jednoznačné – neumožňují různou interpretaci (práce s grafy = různý výklad tohoto cíle), • kontrolovatelné – konkrétní požadavky na výstup, kompetenci,… (žák dovede změřit…)

8. Bloomova taxonomie poznávacích cílů Psycholog B. S. Bloom v ½ 20. stol. 6 hierarchických úrovní: • znalost (zapamatování), • porozumění (pochopení), • aplikace (použití), • analýza (rozbor jevu), • syntéza (tvořivý přístup + souvislosti), • hodnotící posouzení (obhajoba výsledků).

9. Vyjádření poznávacích cílů výuky fyziky Aktivní slovesa: • definovat, doplnit, pojmenovat, znázornit, přiřadit, uvést, vybavit si, poznat, vybrat,… • vyjádřit vlastními slovy, odvodit, dokázat, porovnat, vyhledat údaj, vysvětlit, změřit,… • použít, diskutovat, interpretovat, uspořádat,… • analyzovat, porovnat, načrtnout, předpovědět,… • kombinovat, předvést, shrnout, modifikovat, napsat zprávu, navrhnout řešení,… • argumentovat, diskutovat, oponovat, obhájit, …

10. Niemierkova taxonomie poznávacích cílů 4 hierarchické úrovně: (vhodné pro hodnocení žákova výkonu) • zapamatování poznatků, • porozumění poznatků, • používání vědomostí v typových situacích, • používání vědomostí v problémových situacích.

11. Taxonomie operačních cílů • Nápodoba, • manipulace (práce podle pokynů), • zpřesňování (opakováním se dociluje vyšší úrovně), • koordinace (provádění více činností současně), • Automatizace (sebekontrola, kvalitní rutinní výkon).

12. Taxonomie hodnotových cílů • Vnímání – přijímání vnějších podnětů, • reagování – aktivní spolupráce s učitelem a ostatními žáky • hodnocení –spojení hodnoty s konkrétní věcí - z toho plynoucí motivace (vztah k práci, přírodě, škole…), • organizace - vytváření žebříčku hodnot – stabilizace žákova chování, řešení konfliktu mezi různými hodnotami, • uspořádání – má vlastní názor, samostatně řeší problémy, řídí se podle své hodnotové hierarchie, ovlivňuje okolí, vytváří si světový názor, do kterého patří fyzikální obraz světa

13. Specifické cíle – špatné vymezení • Obecnost – „řešení úloh“ (vymezit obsah a úroveň úloh; rozvoj žákovy osobnosti,…), • redukce na obsah vyučovací hodiny –„síla“(vymezit rozsah a úroveň osvojení, …) • nejednoznačnost - „osvojení Ohm. zákona“ (upřesnit jaké pojetí: kvalit., kvant., exper., …) • popis činnosti učitele – „ukázka diody“ (cíl = kompetence, očekávaný výstup ze strany žáka).

14. Naplňování cílů • Příprava na hodinu: analýza učiva, aktualizace, …. • počátek hodiny: (ne)sdělení cíle žákům ßstrategie hodiny, • průběh hodiny: sledování, jak se daří naplňovat cíl – případná korekce průběhu hodiny • závěr hodiny: vyhodnocení splnění cíle – motivace pro žáky

15. Cíle a učitel fyziky Naplnění cílů • zaujetí (nadšení)učitele pro fyziku, • spravedlivé hodnocení žáků, • důsledný přístup k plnění povinností, • soulad mezi slovy a činy, • působit na všechny složky žákovy osobnosti (nejen na poznávací), • učitel se všeobecným přehledem a všestrannými zájmy – je žáky uznáván, • dát prostor dětem k vyjádření vlastního názoru – nezesměšňovat,…

16. Konkretizace cílů Energie • zákon zachování, • úspory v domácnosti, • ekologie, • jaderná energetika, • účinnost, • tepelné izolanty.

17. Konkretizace cílů Pohyb • bezpečnost provozu, • setrvačnost, • spotřeba PHM, • ekologie, • jízdní řády, • různé druhy dopravy.

18. Konkretizace cílů Optika, akustika • fyziologie vnímání, • psychohygiena, • poruchy zraku a sluchu, • hudba, • vnímání u zvířat, • audiovizuální technika….