La mise en place de la réforme Les aspects pédagogiques

1. La réforme des études en soins infirmiers :quels enjeux, quelles perspectives ? La mise en place de la réforme Les aspects pédagogiques Thérèse Psiuk,directrice Pédagogique du Centre de Formation et de Conseil en Sciences Infirmières (Cesiform) Séminaire organisé par le ministère de la santé et des sports Direction de l’hospitalisation et de l’organisation des soins Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

2. L’organisation pédagogique Référentiel de formation IDE Centré sur le développement des compétences Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

3. Comprendre les fondements sur lesquels va s’appuyer cette organisation  • l’acquisition des ressources fondamentales pour que l’étudiant puisse ensuite agir avec compétence dans les situations professionnelles • l’alternance intégrative autour de situations professionnelles « fécondes » • la posture des formateurs en adéquation avec la pédagogie du socioconstructivisme • l’acquisition d’une posture réflexive par l’étudiant Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

4. Les ressources fondamentales • Sciences contributives: 2 UE • Sciences et techniques infirmières: 2 UE • SAVOIRS SCIENTIFIQUES (Concepts) • SAVOIRS D’ACTIONS • Enseignants de l’université • Formateurs IFSI Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

5. Ressources fondamentales: adaptation des contenus • le lien avec la compétence, • les objectifs, les éléments du contenu, les recommandations pédagogiques, les modalités et les critères d’évaluation. • L’intervenant devrait prendre en charge l’ensemble des étapes : contenu, méthode pédagogique, évaluation. Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

6. Quelle responsabilité pour les formateurs? • La progressivité des enseignements relatifs à un thème, • la progressivité des interrelations entre les thèmes, • la progressivité des liens entre les UE et le développement des compétences Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

7. L’alternance dans l’organisation des cours : CM, TD, TPG • Intérêt pédagogique? • Logique de contextualisation – décontextualisation • Visualiser la recontextualisation dans l’UI et les stages Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

8. L’alternance intégrative autour des situations professionnelles fécondes • Comment les situations professionnelles peuvent elles devenir apprenantes ? • Les choix sont multiples pour les formateurs qui vont assurer l’organisation et l’animation des unités d’intégration  • analyses de situations professionnelles en rapport avec les compétences issues des réalités du terrain, soit programmées à l’IFSI soir en enseignement clinique sur les lieux de soins. Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

9. L’alternance intégrative à partir des unités d’intégration • Les savoirs et les savoirs faire répertoriés autour des situations professionnelles emblématiques dans les trois paliers d’apprentissage (comprendre-agir-transférer) sont d’excellents outils pédagogiques et vont permettre le lien entre les formateurs, le personnel des lieux de soins et les étudiants Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

10. La posture des formateurs en adéquation avec la pédagogie du socioconstructivisme • L’étudiant apprend à partir de ses représentations et dans l’interaction avec les formateurs, les professionnels de terrain et d’autres étudiants • Les méthodes pédagogiques utilisées aussi bien à l’IFSI que sur les lieux de soins vont favoriser l’expression des représentations, le réflexe de questionnement, l’argumentation des idées et la contre argumentation Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

11. L’acquisition d’une posture réflexive par l’étudiant. • Les Unités d’enseignement transversales centrées sur les méthodes de travail apporteront à l’étudiant les ressources nécessaires pour compléter le développement de la posture réflexive avec un objectif d’apprendre à apprendre Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

12. En conclusion….. • L’analyse de l’existant à partir du programme actuel permettra a la fois de transférer des organisations efficaces et adaptées au nouveau référentiel mais également de laisser place à la créativité. • L’évaluation globale du système de formation est prévue tous les 4 ans et nous conseillons aux formateurs de développer également une posture réflexive pour repérer régulièrement les points forts et les points à améliorer dès la mise en œuvre du nouveau référentiel. Thérèse PSIUK, 8 juin 2009