Competencies: Working with Textbooks

1. Competencies: Working with Textbooks 17.02.2011 Workshop Fulda Dr. Bernd Klewitz, Kirchhain

2. Seminar Plan

3. Textbooks are ... one source amongst others

4. Textbooks are ... a window

5. Modul 3: Kompetenzen fördernder FSU mit dem Lehrwerk Die nützlichsten Lehrbücher sind die, welche die Lernenden anregen, sie zu ergänzen. (in Anlehnung an Voltaire) HKM-Fortbildungshandreichung zu den Bildungsstandards Englisch/Französisch 5

6. Competencies Eckdaten zumkompetenz-orientierten Unterricht

7. Competencies In 3 Sätzen 1. Die Kombination von Wissen-Können-Wollen wird in offenen Lernaufgaben realisiert.2. Diese werden in Lernarrangements eingebettet, die individualisiertes und auf Selbstständigkeit zielendes Lernen ermöglichen.3. In einer Förderspirale können die Lernenden in die Planung, Durchführung und Auswertung der neuen Aufgabenformate einbezogen werden und mit der Portfolio-Pädagogik eigene Lernfortschritte dokumentieren.

8. Competencies Die Förderspirale

9. C. Basiswissen C2 Anforderungen an ein „gutes“ Lehrwerk (2) Wichtige Fragen im Zusammenhang mit Lehrwerken: 1. Geht das Lehrwerk von motivierenden, aktuellen Themen und Inhalten aus, die angemessen versprachlicht sind? 2. Sind Dialoge und Texte realer Sprachverwendung angenähert? 3. Bietet das Lehrwerk, vor allem der Übungsapparat, Anlässe für Hören, Sprechen, Schreiben und Sprachmittlung, die auch über den Unterricht hinaus von Bedeutung sind? 4. Haben authentische Texte (Dialoge, narrative Texte, Sachtexte) den gebührenden Stellenwert? [Glossar] HKM-FBH Bildungsstandards E/F (Module 3) 9

10. C. Basiswissen C2 Anforderungen an ein „gutes“ Lehrwerk (3) 5. Spielen die digitalen Medien eine angemessene Rolle? 6. Welche Anstöße für landeskundliches und vor allem (darüber hinausweisendes) interkulturelles Lernen bietet das Lehrwerk? 7. Wie werden selbstbestimmtes Lernen und Selbstevaluation angebahnt? 8. Wird tatsächlich Diskursfähigkeit in der Fremdsprache gefördert? 9. Bietet das Lehrwerk Gelegenheit für „geordnete“ Ausstiege? [Glossar] HKM-FBH Bildungsstandards E/F (Modul 3) 10

11. C. Basiswissen C3 Anforderungen an ein „kompetenzorientiertes“ Lehrwerk (2) Nach Ansicht des IQB soll das Lehrwerk der Zukunft so aussehen: Eine größere Offenheit in dem Zugriff auf das Textmaterial mit der Folge einer flexibleren, lernerorientierten Unterrichtsführung kann nur durch neue Lehrwerke erreicht werden, die Textpakete in Form von Modulen enthalten und die nicht in einer grammatisch-lexikalischen Progression stehen. [...] Zugleich kann man sich vorstellen, dass die Übungs-/Aufgabenhefte in ihrer Struktur nicht mehr nach Lektionen sondern nach den zu bearbeitenden Teilkompetenzen gegliedert werden. (Hu/Leupold 2008: 79) [Glossar] HKM-FBH Bildungsstandards E/F (Modul 3) 11

12. D. Workshop 1: D1 Einführung: Analyse des Schülerbuchs als Kernstück eines Lehrwerks (1) Woran erkennt man, ob ein „gutes“ LW für Kompetenzen fördernden FSU geeignet ist? Die LAAIKE-Prinzpien gelten auch hier: Lebensbezug Authentizität Aufgabenorientierung Individualisierung Kooperation Evaluation HKM-FBH Bildungsstandards E/F (Modul 3) DeFlorio-Hansen/Klewitz 2010: 110-115 12

13. Competencies LAAIKE Prinzipien Lebensbezug: Kompetenzen, inhaltliche Schwerpunkte sowie Lernarrangements sind so zu wählen und zu verbinden, dass Lernende zum selbstständigen Arbeiten motiviert werden. Authentizität: Dieses Prinzip bezieht sich auf authentische Lerngelegenheiten, wie sie insbesondere durch die Einbeziehung (außerschulischer) Lernorte verstärkt werden können.

14. Competencies LAAIKE Prinzipien 3. Aufgabenorientierung: Es sind komplexe, übergeordnete Aufgaben notwendig, die zu Problemlösungen anregen und die für das Handeln erforderlichen Einstellungen bewirken können. 4. Individualisierung: Lernen ist ein höchst individueller, nicht-linearer Vorgang, der u.a. von zahlreichen Lernermerkmalen abhängt und vor allem durch die Diagnose- und Beratungskompetenzen der Lehrkräfte nachdrücklich unterstützt werden kann.

15. Competencies LAAIKE Prinzipien 5. Kooperation: Zur wichtigen Interaktion zwischen Lehrkräften und Lernenden muss die Kooperation der Schülerinnen und Schüler untereinander hinzukommen. Kooperatives Arbeiten unterstützt dabei nicht nur individuelle Lernprozesse, sondern fördert auch überfachliche Sozial- und Personalkompetenzen. 6. Evaluation: Unerlässlich ist die regelmäßige interne und externe Überprüfung der Kompetenzen, die vor allem auch die Selbstevaluation einschließt. Sinnvolle Überprüfungsverfahren und Testformate sollen dazu beitragen, die Angst vor Prüfungen durch die Freude an den erreichten Leistungen nach und nach zu ersetzen.

16. 3 Werkzeuge Advance Organizer (aka backward planning)Units are geared towards outcomes, on which planning is being based Scaffoldingtemporary support system, available when needed, fading (withdrawn) when superfluous Cooperative learningpromotes team work & dialogue amongst peers with self-directed-learning (aka: Lernspiralen, Lernorte)

17. Advance organizer backward planning • Samples of Culminating Events: • (various topics) • pro/con discussion • web quest • role play • oral history • preparing charts • email project • field trips • political cartoons • writing biography • planning an exhibition • creating a questionnaire • …

18. scaffolding scaffolding ... is a temporary system until the task is complete and the building stands without support

19. cooperative learning promotes team work and dialogue among peers in order to engage all learners in a diverse classroom to create products that demonstrate what they know

20. Try this My favourite animal on Youtube

21. Task-based approach BBC Unit on Mobiles

22. Textbooks Assignments: 1. Find a part of unit ... where an exit (pull out) makes sense. Consider points of re-entry. 2. Design a task-based unit extending the topic of ... You can use this planning chart

23. To also consider ... Individualisieren

24. Thank you for your patience and attention Wenn der Wind des Wandels weht, bauen die einen Mauern, die anderen Windmühlen. chinesisches Sprichwort