Études doctorales en Europe et en Suisse Situation et perspectives

1. Études doctorales en Europe et en SuisseSituation et perspectives Denis Billotte

2. Bologne et le doctorat • 1999, Bologne:« Le second cursus devrait conduire au mastaire et / ou au doctorat comme dans beaucoup de pays européens. » • 2003, Berlin:« … Ministers consider it necessary to go beyond the present focus on two main cycles of higher education to include the doctoral level as the third cycle in the Bologna Process. » • 2005, Bergen: « … doctoral level qualifications … fully aligned with EHEA framework for qualifications using the outcomes-based approach. The core component of doctoral training is the advancement of knowledge through original research. … need for structured doctoral programmes and … for transparent supervision and assessment, … normal workload of the third cycle would correspond to 3-4 years full time. … ensure that … doctoral programmes promote interdisciplinary training and the development of transferable skills, thus meeting the needs of the wider employmentmarket. … achieve an overall increase in the numbers of doctoral candidates taking up research careers within the EHEA. We consider participants in third cycle programmes both as students and as early stage researchers. … Overregulation of doctoral programmes must be avoided. » Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          2

3. Bologne et le doctorat (2) • 2007, Londres: Doctorants 2.15 …développer et maintenir un large éventail de formations doctorales liées au cadre général des qualifications pour l’EEES, tout en évitant une réglementation excessive. …. 2.16 Aussi, nous invitons les établissements d’enseignement supérieur à renforcer leurs efforts pour ancrer leurs formations doctorales dans des stratégies et des politiques d’établissement, et développer des parcours de carrière ainsi que des perspectives appropriés pour les doctorants et les jeunes chercheurs. 2.17 …échange d’expériences … sur toutes autres questions cruciales, telles que la transparence des modalités d’accès, les modalités de direction de la thèse et d’évaluation, le développement de compétences transférables et les moyens de renforcer l’insertion professionnelle. Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          3

4. Position des recteurs suisses (CRUS), 3 juillet 2008 Le doctorat ... sert : • au développement de compétences scientifiques comprises comme l'aptitude à se livrer à des travaux scientifiques indépendants; • à l'acquisition de connaissances et de compétences scientifiques (disciplinaires et interdisciplinaires), méthodologiques et transversales (gestion de projet, techniques de présentation, langue et communication etc.) ; • à la socialisation scientifique et à la constitution de réseau avec des doctorant(e)s ainsi qu'avec d'autres chercheuses et chercheurs et scientifiques en Suisse et à l’échelle internationale. • Le doctorat prépare à une activité de recherche dans le domaine universitaire ou extrauniversitaire (société, économie, administration etc.) et confère l'aptitude à assumer des tâches et des fonctions professionnelles exigeantes et diverses. Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          4

5. Position des recteurs suisses (CRUS), 3 juillet 2008 (2) 2 Organisation du doctorat • Le doctorat est une tâche spécifique («proprium») de l'enseignement et de la recherche universitaires. L'acquisition de compétences scientifiques par une contribution personnelle et originale à la recherche est l’élément central du doctorat qui s'intègre toujours dans un environnement de recherche. • … les universités suisses règlent et organisent elles-mêmes le doctorat … Elles veillent de manière indépendante à ce que tous les doctorats répondent aux mêmes exigences d'excellence et à une même qualité élevée en créant les conditions-cadres appropriées (encadrement, offre de formation, etc.). • Les universités suisses favorisent l'excellence par la recherche et par la diversité qui en découle. Elles rejettent une extension du modèle Bologne au doctorat (Bologne III) comprise comme une «harmonisation» de la formation doctorale. Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          5

6. Préoccupations similaires,diversité dans l’organisation • Graduate schools • EPFL, UNIL FBM (« écoles doctorales ») « faculté transversale », identité institutionnelle, ± disciplinaire • Graduiertenkollege • FNS+CRUS: ProDoc Modèle « élite », thématique, réseau • Programmes doctoraux • CUSO Réseau, identité multi-institution, ±disciplinaire, pour tou-te-s • … Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          6

7. Programmes doctoraux CUSO • CADRE • Doctorat = thèse • Formation doctorale = thèse + encadrement + cours + «professionnalisation» • CONTENU • Encadrement plus large • Offre de cours variée • Compétences transverses et «transférables» • Socialisation, réseautage • «Métier de chercheur» • OBJECTIFS • Meilleure qualité • Maîtrise de la durée • Meilleures perspectives d’insertion Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          7

8. Merci de votre attention ! Information doctorant-e-s UNINE, 16 septembre 2008        —         Denis Billotte          8