Enseigner l’essentiel ? L’usage scolaire du questionnement

1. Enseigner l’essentiel ?L’usage scolaire du questionnement Olivier MauliniUniversité de GenèveLaboratoire Innovation-Formation-Education (LIFE)22 janvier 2009

2. P'u yi : Maintenant, vous me faites l’école ! Johnston : Votre Majesté, dans mon pays, nous avons l’habitude de commencer par une petite interrogation sommaire. P’u-yi (contrarié) : On ne peut pas interroger l’Empereur. Johnston (étonné) : Nous devons peut-être changer cela... Mais d’abord, votre Majesté pourrait avoir envie de me poser des questions ? > Le film

3. Enseigner l’essentiel ?L’instruction publique en tension • Les pratiques pédagogiques :questions, réponses et formes d’interaction • L’usage scolaire du questionnement :filigrane de l’enseignement

4. 1. Enseigner l’essentiel ? L’instruction publique en tensions Qu’enseigner aujourd’hui ? Bien commun et polémiques De la plainte à la revendication : les savoirs de la profession Projet d’instruire, pratiques réelles et principes de régulation : l’école à l’école d’elle-même…

5. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction • Improvisation réglée

6. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction Genre et styles d’enseignement

7. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction Styles pédagogiques et questionnement

8. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction Cours dialogué et effet TGV

9. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction Les fonctions duquestionnement didactique

10. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction Le renversementpédagogique

11. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction Les maîtres efficaces savent : - Découper les apprentissages et guider les élèves par leurs questions. · Travailler en petits groupes pour favoriser la discussion entre les élèves et entre ceux-ci et l’enseignant. · Inciter l’élève à poser des questions, de sorte qu’il s’engage dans un dialogue avec ses pairs ou avec l’enseignant. · Prévoir divers moments de pratique autonome. L’équilibre empirique

12. 2. Les pratiques pédagogiques : questions, réponses et formes d’interaction L’agitation polémique

13. 2. Questions, réponses, formes d’interaction Improvisation réglée Genre et styles d’enseignement Styles pédagogiques et questionnement Cours dialogué et effet TGV Les fonctions du questionnement didactique Le renversement pédagogique L’équilibre empirique L’agitation polémique

14. 3. L’usage scolaire du questionnement, filigrane de l’enseignement [Une activité d’athlétisme. Au début de la leçon, la maîtresse organise l’échauffement.] M : Tout à l’heure, on va lancer des balles. Maintenant, on fait tourner les bras comme ça, pour chauffer les épaules. Regardez-moi. – E : C’est quoi les épaules ? – M : L’épaule, c’est l’articulation qui se trouve ici. Entre le bras et le corps. – E : C’est quoi une articulation ? M : Ah… bonne question ! […] [L’enseignante dit aux élèves qu’ils la reprendront. Quelques jours plus tard, elle conduit la recherche. Sur un schéma du corps humain, les élèves doivent désigner les articulations.] M : J’ai noté au tableau la question qu’on a posée : « Quelles sont les articulations ? Qu’est-ce qui me permet de bouger ? » […] L’articulation qui est là, c’est quoi ? – E : La tête ! – M : C’est une articulation, la tête ? – E+ : … – M : Comment elle s’appelle l’articulation ? Vous la connaissez ! – E. Le cou ! – M : Oui. – M : Comment il faut écrire « cou » ? – E : « c », « o », « u ». – M : Oui, « o » et « u », ça fait /u/. Et avec « c » devant, ça fait /ku/. – E : C’est comme « donner des coups » ? – M : Ah oui ? C’est-à-dire qu’il y a le « cou », l’articulation, qui s’écrit c-o-u. Et il y a le « coup » – comme dans « donner des coups » – qui s’écrit c-o-u-p. Il y a « p » à la fin. [Fabienne, 17+24.01.03]

15. 3. L’usage scolaire du questionnement, filigrane de l’enseignement • Les questions des élèves : accessoire ou levier pour enseigner ? • Les enjeux-clefs : • Collectiviser le questionnement > Bécaud • Formaliser l’enquête > les traits sur la feuille • Combiner rationnel et scriptural > les jeux du préau • Mobiliser les savoirs instrumentaux > une faim de loup • Instituer et visibiliser ce qui s’apprend > l’infini plus un • La preuve par l’acte ? Grand oral

16. En savoir plus…http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini

17. Merci de votre attention. Olivier.Maulini@unige.ch