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建構 學習共同體 的三和學園 — 協同學習 . 授業 研究 Collaborative Learning . Lesson Study. 張錫勳. 2012/08/27. 參考 資料. 學習共同體. 佐藤 學 : 《 學習的革命:從教室出發的改革 》 天下雜誌 陳大偉: 《 怎樣觀課議課 》 四川教育出版社 Thomas L.Good & Jere E.Brophy : 《Looking In Classrooms 課堂研究 》 五南. 因應十二年國教 落實教學正常化.
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建構學習共同體的三和學園 —協同學習.授業研究 Collaborative Learning. Lesson Study 張錫勳 2012/08/27
參考資料 學習共同體 • 佐藤學:《學習的革命:從教室出發的改革》天下雜誌 • 陳大偉:《怎樣觀課議課 》四川教育出版社 • Thomas L.Good & JereE.Brophy:《Looking In Classrooms 課堂研究》 五南
因應十二年國教 落實教學正常化
十二年國教將從民國103年正式實施,如何落實「教學正常化、推動學生適性輔導措施及提升教學品質」將是國中教育現場必須積極面對的課題。十二年國教將從民國103年正式實施,如何落實「教學正常化、推動學生適性輔導措施及提升教學品質」將是國中教育現場必須積極面對的課題。 證諸過去教改經驗,103年只是這波國教改革的起點,要真正掙脫升學壓力的桎梏,開創國教的新契機,恐怕還有漫漫長路要走。 所謂正常化教學,依據「教育基本法」與「國民教育法」揭櫫的目標,學校一切教育作為皆應落實「德、智、體、群、美」兼重之教學,以培養五育均衡發展的健全國民。 檢視目前國中教育現場,仍存在諸多不利於正常化教學的因素,亟待學校積極尋求可行策略,努力達成教學正常化的目標,將是十二年國教成功的關鍵。
教師應掌握十二年國教的精神內涵 資料來源:教育部十二年國民基本教育資訊網(http://12basic.edu.tw/)
十二年國民基本教育架構 6 6
國中教育發展願景 學生適性發展、五育均衡 學校特色發展、品質提升 教師專業教學、多元評量 家長多元參與、優質親職 7
專長師資 規劃與管理學校師資結構,提升教師專長授課比率 解決藝能及活動課程師資不足問題。
課程教學 課程計畫落實於課堂教學。 提升學習評量品質。 推動教師授業研究/單元教學研究(Lesson study)
教師精進 建立學校本位教師進修機制。 推動教師學習社群。
考核評鑑 貫策常態編班政策。 落實教師依專長授課。 遵守教育部「九年一貫課綱」規定,實施課程教學。 落實藝能及活動課程(健體/藝文/綜合 )教學正常化政策 遵守教育部及教育局規定實施評量。
校長領導 引領教師進行授業研究/單元教學研究(Lesson study)。 建構學習共同體(Learning community)的學校。
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 為什麼快樂學習無法提高學習動機? • 為什麼能力分班不是因材施教的好方法? • 為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走? —佐藤學
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 如果老師總是認為: • 學生就是不喜歡學習。 • 教學時間總是不夠。 • 要學會,就要反覆練習。 • 小組討論吵吵鬧鬧,會影響教學進度。 • 不能力分組,好學生都給耽誤了。 • 進教室觀課會干擾教學。 • 結果:多數學生從學習中逃走!
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 如果老師的教學總是: • 心中無學生。 • 對學生的期望偏低。 • 只管自己的教,不管學生的學。 • 以單向傳授爲主,學生缺乏參與機會,師生互動不足。 • 提問缺乏啓發性與挑戰性。 • 未能因應學生能力與需求,調整教學策略或教學內容。 • 結果:多數學生從學習中逃走!
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 大班教學中如何關照每位學生的發展? • 大班教學中如何關注學生的個別差異和不同的學習需求? • 如何營造互助互勉的學習氣氛,推動協同學習的文化,達 到教學相長的優勢? • 如何推動大班小組化學習? • 如何不讓孩子從學習中逃走?
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走? • 問題不在老師應該如何「教學」,而是怎樣讓學生不再逃避「學習」。 • 為匠者,授之以魚,為師者,授之以漁! • 過往教育現場金字塔式、少數菁英得利、多數「陪公子念書」、優勝劣敗的結構,已經無法應付未來全球化、知識高度複雜化的社會;唯有保障每個學生的「學習權」,才能真正實現「教育公平」的理想。
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走? • 如果教師單向授課灌輸,學生只是被動的記憶知識,學到的只是背誦能力,而非知識本身。學生將因為背誦,累積許多知識,卻無法活用知識。 • 教師的責任,不在於追趕教科書的內容,責任在於實現每一個學生的學習。 • 老師的工作不再是怎樣把知識教給孩子,而是如何設計活動,有層次的提問,讓孩子更喜愛學,能主動學,並且知道自己為何而學。
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走? • 傳統的同步教學(相同的學習目標/時間/速度/內容) 削弱了學習的體驗、放棄了學習困難的學生、忽略了學 生的興趣,用以換取教學效率。 • 學習並非在一致之下產生,而是在差異中形成。 • 歐美國家的中小學,已經成功從『以教科書和黑板為中心 的傳統教學,轉變為以協同教學為中心』的模式。透過主 題課程、單元學習和小組協同學習,保障每一個孩子的 學習權,同時也維持高品質的學習內容。
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走? • 因應學習時代的來臨與課程典範轉移,教師的角色期待與「教」、「學」概念連帶發生轉變。 • 教師必須轉化為具反思能力之學習者,而學生也必須被啟發建構成主動學習的合作團隊,學校則必須發展成為師生共學的社群。 • 在師生共學的大社群中,彼此互為「教」者與「學」者,「教」與「學」成為雙向的、循環對話的、建構的有機歷程。
學習的革命:從教室出發的改革 學習共同體 • 學生成長在課堂,教師生活在課堂。 • 對學生而言,課堂生活是其學校生活最重要的構成。 • 對教師而言,每一堂課都是教師生命價值的體現。 • 課堂具有不確定性和變動性,課堂時刻在發生著故事。 • 由於教學的複雜性,不可能由一種評鑑模式或一種評鑑工具來決定一位教師的教學品質。 • 改進課堂教學是教師的專業倫理責任。 • 沒有最好,只有更好,教學改進永無終點。
學習的革命:協同學習 學習共同體 現代的教室,總將桌椅排成小組以利隨 時討論,以協同學習為基礎,展開專題 式研習,也不再注重知識或技能學習的 量,轉而看重豐富學習的質。 —佐藤學
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 協同學習(collaborative learning)與合作學習(cooperative learning) 二詞經常交替使用。 • 狹義而言,合作學習乃源自「競爭」有礙學習的基本假 設,而協同學習則是源自「階級權威結構」有礙學習的基 本假設。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 協同學習是與個別學習、競爭學習不同的學習方式。 • 學習者以小組形式,在共同的目標和一定的激勵機制下,為獲得最大的個人、小組學習成果而進行協作互助的學習模式。 • 在協同學習中,學習者之間的關係是融洽的,相互協作的,在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上,完成共同的學習任務,實現相同的學習目標。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 真正的學習是一種「協同學習」(協作學習/合作學習),它是建立於互相學習/互惠學習的關係,而非互相教導的關係。 • 互學關係的溝通是借助「Hello,這題怎麼做?」之類低成就學生的問話所形成。 • 教師在協同學習的指令不是「懂的學生教不懂的學生」,而是「不懂的學生不要老是一個人思考,可以問問旁邊的同學。」 (引導低成就的學生養成向同學請教的習慣及自信)
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 皮亞傑指出,協同學習在兒童認知發展建構中是一種主要的方式。 • 皮亞傑認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的,如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動。 • 開始時兒童或學生的活動可能是受控制的,但當他們具備了一定的背景知識後,與成人或教師之間的平等協商、對話、討論將更有利於他們形成良好的認知結構並加深對認知內容的認識。 • 協同學習牽涉很多社交能力的訓練,因此很能提昇學生與他人合作性地解決問題的能力,是成年人工作角色很重要的培訓。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 協同學習最基本的特點是以學習者的「學」為中心,強調學習者之間的相互合作,從學習理論的角度看,它的思想源於建構主義學習理論。 • 協同學習是一種學習策略,同時它又是一種學習環境,而這種環境只有極大地發揮其他學習資源的功能時,自身也才能更好地展現特點和優勢。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 學習小組是協同學習的基本組織形式。 • 對於小組中的每一成員來講,整個學習小組就屬於他的學習環境範疇。 • 學習小組的組織結構合理與否會直接影響學習的品質和效果。 • 確定學習小組結構,要考量學習者的特質與差異性,儘量做到組內異質、組間同質,這樣有利於組內合作和組間競爭,能提高學習的效率和學習的積極性。 • 同時還要考慮到學習內容、學習任務的特點,彈性調整學習小組的結構。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 協同學習不是利用小組裡成績好的同學(小老師)教成績差者,而是共同學習和成長。 • 協同學習強調學習者之間的協作能力和實際解決問題能力,教師要對協同活動過程進行良好的組織和引導,使學習者體會協同學習的有效性。 • 整個學習過程中,協同活動是核心。協同學習活動主要圍繞學習內容開展,並根據學習內容的不同採用不同的活動方式。 • 教師也可以通過學習資源作為媒介,作為學習者的身份,進入到學習小組內部,參與學習,協同學習。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 老師們的實際教學中有一些現象值得深思: • 是否只注意了合作學習的形式:讓學生分組圍聚在一起學習。 • 而忽略了合作學習的實質:通過合作學習,提高學習效率,培養良好的合作品質和學習習慣。 • 良好的合作學習要培養學生:學會傾聽、認真思考積極發言、積極實踐行動 。
學習的革命:協同學習 學習共同體 • 協同學習過程中,教師的角色是: • 當發現學生對小組學習任務不清楚時,要及時向學生說明任務內容及操作程序。 • 關照無法成功參與小組的學生,及時提供協助。 • 及時制止小組討論中的話語霸權,擴大學習的參與面,使小組成員的表達機會能達到均等。 • 在面對開放性的問題時,及時引導學生學會傾聽,在聽取並吸收其他小組成員的論點上進行討論,分析問題、解決問題。 • 當小組討論偏離主題或受阻時,及時提供相關學習協助。 • 小組學習活動進行中,適時給予鼓勵、表揚。 • 確認小組學習任務的達成。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 學習共同體的學校最令人感動的,並不是 奇蹟般的改革成果,而是學校中的寧靜、 自然的對話、孩子們上課互相學習的氛圍、 及每一位教師敞開教室大門,謙虛地與同 僚互相學習。—佐藤學
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 佐藤學教授提出「學習共同體」(learning community)的改革建議。日本中小學正掀起一波寧靜的革命,這是將學校建構為「學習共同體」的運動。 • 學習共同體是建立班級孩子的學習圈,讓學生彼此對話、相互幫助;老師「少說多聽」、教室打開大門,成為可以共同觀摩學習的現場。 • 學習共同體遠超出班級層級中學生之間的合作學習。它是有機連帶地存在於學生之間、教職員之間,學校行政人員與教師之間,以及全校師生之間。 • 學習共同體不僅是班級經營的理念,也是學校經營的實踐。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 傳統的上課方式中,教師單向傳授知識,在課堂上大部分時間一直「說」,卻忘了「聽」的重要性。 • 課堂中教師「聽」的能力,不僅只是聽孩子的發表內容或意見,而是透過「聽」的方式,肯定孩子的存在,給予歸屬感。 • 也因為能夠「聽」孩子的聲音,觸發自己的思考,讓自己融入孩子的學習領域,以更多角度看不同事情。 • 在「學習共同體」中,教師站在學生的同一平面學習,是很重要的一環。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 首先要改變班級學生的座位方式。 • 由一排排面對教師的座位方式,改為「ㄇ」字形的座位,方便孩子隨時互相討論,進行小組協同學習。 • 在教學方式上,捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式,以「主題、探究、表現」的方式,累積孩子學習經驗,進而構成知識。 • 上課當中,教師先引導學生思考,帶出學習問題;再透過小組討論,了解學生思考方向,並不時請學生將小組的思考心得與全班分享。一方面訓練學生清楚表達自己的意見,另一方面讓學生的思考更深入廣泛。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 透過這樣的模式,班級中的2-4人小組是一個個學習圈;與全班討論時,班級更成為一個大的學習圈。 • 值得注意的是,所謂的「小組協同學習」,並非小組互相競爭或分工合作,而是每個人在同一起點,一起思考解決問題 • 透過合作學習、分享表達,讓孩子找回學習的樂趣,老師找到成長的動力,更間接提升整體的學力表現。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 學校改革最大的困難之一,就是家長和教師間的不信任。 • 如何消除家長、教師、學校與地方的分歧,最好的方法,就是打開學校大門,讓地方人士及家長參與學生學習,並在實踐的過程當中,構築家長、學校及地方的「學習共同體」。 • 學習共同體的「參加學習」,並非傳統的「教學參觀」,而是讓家長及地方人士,實際進入班級孩子的學習圈。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 家長們在剛參與時,只在乎自己孩子的表現及學習,隨著經驗的累積,漸漸會去關心其他孩子的學習及反應。 • 在日本「學習共同體」的實踐中,家長及地方人士的「參加學習」,無形中激勵了孩子的學習欲望。 • 透過實際的參與,改變了學校、家長、及地方的對立關係,使學校教育轉化為「公共的教育」,大家不僅是「學習共同體」的學習圈之一,更有責任及義務為孩子創造更好的學習環境。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 教師們也構成「學習共同體」的另一個學習圈。 • 構成教師們學習圈的第一步,就是將教室的門打開,讓其他教師能進入互相學習。 • 傳統的教學觀察,授課教師常常被評價或打分數,在被評鑑的壓力下,教師們漸漸的關上教室的門,只專注於自己的班級經營。 • 在教室觀察中,教師要能夠脫離評論的方式,用「省察」的態度,觀察自己及他人的上課情形,觀察者與授課教師是站在同一平面,把觀察的孩子當作自己的學生,一起思考同樣狀況發生時,自己的處理方式。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 在「學習共同體」中,教師們構成很重要的學習圈,每一位教師,不論是新手或是經驗豐富的教師,都站在同一平面、同一出發點相互學習。 • 定期開放教室觀察研究,根據所看到的事實(教室裡實際發生的事),不管是孩子的表情變化或是任何教室的細微小事,都能夠培養自己「發覺」及「反思」的能力,再透過「省察」與理論的相互結合,構成內心真正的教育「知識」。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 目前許多校本研習趨向形式化,甚至流於僅只聊天的小團體,教師們互相學習交流的「同僚性」漸漸衰退。 • 教師們缺乏交流,使教室及教學內容趨向「私人化」。 • 為了促進及保障教師的學習,學校必須由內部開始改變,以推行公開教室研究,打破教師之間的藩籬,保障教師的交流及學習,重新構築校內的「同僚性」(collegiality)。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 教師們滋養了濃厚的「同僚性」,塑造了迎刃有餘的「伸展與跳躍」學習氣氛,提供給學生挑戰高水準學習的機會,師生在教室裡進行著「交響樂般的學習」,不僅促進每個學生的自我實現,教師也成長為學習的專家,更使學校邁向卓越,因而建構了學習型學校。
學習的革命:學習共同體 學習共同體 • 同僚教練(peer coaching )指在學校一起工作的同事,基於互助互信和共同興趣,以夥伴形式共同反思和研習教學工作,例如觀課議課等,以提升教學素質和持續專業學習。 • 同儕教練可算是「觀摩教學」的一種,基於教師互助和開放教室的原則,互相觀課、並進行評析的教學活動。 • 教師開放教室才能互惠學習。開放教室換來同事的回饋,通過觀課者的回饋,提升教學效能。
教師學習共同體:授業研究 學習共同體 • 1998年,日本神奈川縣茅崎市教育委員會找佐藤學合作,依據他的教育理念建立一所學習共同體的學校「濱之鄉小學」。 • 濱之鄉小學的教師們組成學習社群,實施「授業研究」(單元教學研究 lesson study),以「學習單元」為中心,共同備課,共同構思教材、教學方法和策略,然後觀摩教學,蒐集資料,舉行教學檢討會,進行課程和教學檢討、慎思和反省,以追求彼此的專業成長。
協商共同備課單元 建構學習共同體的基石 領域教師 授業研究 共同備課 找尋解決問題策略 進行教學設計 說課 同僚教練 觀課 議課 校本進修平台 發表分享 網路資訊平台
教師學習共同體: 觀課議課 學習共同體 用心靈感悟課堂 對話交流 反思提升
目前教學觀摩存在的一些問題 學習共同體 • 觀課(教學觀察)的問題: • 教師普遍排斥擔任教學觀摩工作(why?) • 觀課時遠離學生(觀課者坐在教室最後面)。 • 觀課前無對話,觀課議課無焦點。 • 觀課時過於關注教師教的行為,而忽略了學生的學習活動 • 議課(教學觀摩後的討論)的問題: • 礙於同事情面,流於形式或隔靴搔癢,對話空泛,諸如備課充分、教學成功、教學精彩等不著邊際的優點,無法深入探究課堂教學的問題。 • 主觀評價多,專業對話少,無法有效改善教學和促進教師專業發展。
如何有效的觀課議課1/4 學習共同體 • 觀課:要從大處看,從關鍵問題看 • 觀需要從大處著眼,不要盯住課堂偶然的失誤和缺失不放。 • 察意旨詳察,透過表面現象詳察背後的意涵,需要心靈體悟和體察。 • 議課:展開對話,促進反思 • 議課是圍繞觀課所蒐集的課堂訊息,討論問題,平等交流,深入對話,探討更有效教學的多種可能。 • 議課的對象不是上課的人,而是課堂上的教學行為、教學事件和現象。 • 不能把課堂上的事件和現象看成授課教師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對的困惑和問題。 • 從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態)提出更有價值和意義的討論話題和問題。