AN LISE DE PROPOSTAS PEDAG GICAS MUNICIPAIS PARA A EDUCA O INFANTIL

1. O QUE APRENDEMOS COM A PESQUISA AN�LISE DE PROPOSTAS PEDAG�GICASMUNICIPAIS PARA A EDUCA��O INFANTIL

2. Dificuldade de compor uma mostra adequada e representativa Aus�ncia de documentos produzidos no �mbito municipal Muitas c�pias do RECNEI � poucas refer�ncias as diretrizes curriculares da EI Demanda de assessoria para a elabora��o de propostas municipais e a forma��o de professores para elaborar os PPP das escolas An�lise de 48 propostas pedag�gicas (- Roraima)

3. Diversidade de documentos - denomina��es Suportes: livro, revista, artigo, PP, plano de estudos ou trabalho de uma escola Presen�a da concep��o de serem documentos em processo Nem sempre o referencial te�rico est� em sintonia com as proposi��es operacionais

4. Concep��o de Inf�ncia 10 % das propostas n�o evidenciam uma concep��o de inf�ncia As demais anunciam suas concep��es de inf�ncia: Sujeito hist�rico ou s�cio-hist�rico (Vygotsky), de direitos (Legisla��o e ECA), em desenvolvimento (psicologia: Piaget: �reas de desenvolvimento) produtores de cultura (sociologia da inf�ncia) Cidadania Vari�veis sociais: g�nero, ra�a, classe social, i� pluralidade de experi�ncias de inf�ncia.

5. Concep��o de Aprendizagem Apropria��o do contexto Aprendizagem significativa S�ciointeracionista Co-constru��o de conhecimento, identidade e cultura Diversidade social x aprendizagem Protagonismo das crian�as no processo de aprendizagem

6. TEORIAS/ AUTORES Principalmente os autores do campo da psicologia: Vygotsky, Piaget e Wallon P. �ries e Kuhlman Jr. para historicizar Alguns autores nacionais da �rea da EI � Sonia Kramer, Zilma Oliveira.. Onde est�o as demais �reas onde se pensa a educa��o...

7. DOCUMENTOS LEGAIS Constitui��o Federal ECA Lei org�nica de assist�ncia social LDB Diretrizes da EI OFICIAIS RECNEI � 50% das propostas Carta de 1959 Conven��o de 1989 Crit�rios para atendimento em creches...1995

8. FINALIDADES DAS PROPOSTAS Refer�ncias para o trabalho docente � import�ncia do processo de constru��o participativa da proposta para a qualifica��o dos docentes Promo��o de referencias conceituais e te�ricas que provoquem reflex�o dos professores Subsidiar as escolas para comporem seus PPP Fortalecimento das pol�ticas publicas para a inf�ncia no munic�pio Propiciar o registro do que vem sendo realizado pela RME

9. CURR�CULO Diversidade de terminologias e conceitos �inten��es, a��es e intera��es presentes no cotidiano� Articulado as praticas culturais do contexto social Na operacionaliza��o: listagem de objetivos e de conte�dos (por faixa et�ria/�rea de conhecimento) Alguns munic�pios definem: o que, quando, como.. Documentos apenas com princ�pios 44% trabalha com �reas de conhecimentos � �reas diversas e com denomina��es espec�ficas

10. CURR�CULO Presen�a importantes dos projetos como modo de operacionalizar o ensino � concep��es diferenciadas Presen�a de curr�culos elaborados com a participa��o de crian�a e comunidade onde conte�dos diferentes s�o propostos (n�cleos conceituais, eixos, contextos educativos): viol�ncia, sexualidade, religi�o, sa�de, higiene e alimenta��o Propostas curriculares que se organizam a partir dos registros das professoras de trabalhos realizados As linguagens aparecem como algo relevante nas propostas curriculares, sem especificar O brincar e o l�dico s�o elementos centrais de v�rios curr�culos o que n�o era regra em 1996 (metodologia, linguagem, �rea...)

11. CURR�CULO A intencionalidade curricular tamb�m � evidenciada na discuss�o de tempos e espa�os (48% educativa e 27% sa�de) Pouca referencia � alfabetiza��o Organiza��o curricular:�reas de desenvolvimentos, �rea de conhecimento, calend�rio de eventos, controle social, contextos educativos e n�cleos tem�ticos, linguagens. Curr�culo da escola, da professora e das crian�as � Encontro/ Acontecimento

12. PROFESSOR/EDUCADOR 48% usam professor e 10% educador e 38% mistas e outros (4% profissionais da educa��o) Papel preponderante: mediador, parceiro, organizador, observadores, reflexivos e pesquisadores Trabalho pedag�gico desenvolvidos com as crian�as sob sua coordena��o Momento de constru��o de identidade de profissional da educa��o infantil � o que � ser professor de crs pequenas?

13. PROFESSOR/EDUCADOR Evidenciam forma��o pedag�gica para todos os profissionais da EI � varia��o nas propostas de Forma��o continuada

14. CUIDAR E EDUCAR 88% enfatizam o bin�mio cuidar e educar Divis�o de atividades de cuidado e assist�ncia e de ensino e educa��o Cuidado como filosofia Educar � vinculado a ludicidade, cultura, Necessidade de articula��o com as fam�lias

15. OS BEB�S E AS SUAS ESPECIFICIDADES Est�o invis�veis nas propostas curriculares para a EI (77%) Quando citados: Cuidados f�sicos: cuidados com a sa�de, higiene, alimenta��o e sono Concep��o de depend�ncia � presen�a do professor e individualiza��o Aspectos ligados aos v�nculos com a fam�lia - Adapta��o

16. CURR�CULOS ORGANIZADOS A PARTIR DE: Escuta das m�ltipla vozes que comp�em a comunidade escolar, especialmente das crian�as validando sua peculiar forma de ver o mundo A escola como espa�o importante de socializa��es m�ltiplas e de conviv�ncia humana Conhecimento vinculado as caracter�stica das crian�as pequenas: desafios, curiosidade, experi�ncias, linguagens, constru��o de contextos, projetos

17. Resultados acad�micos e/OU desenvolvimento humano QUAL CURR�CULO PARA A EDUCA��O INFANTIL?

18. ESPECIFICIDADE DA EDUCA��O INFANTIL (...) diferen�as qualitativas existentes nos mundos f�sico, emocional, cognitivo dos alunos de Educa��o Infantil, de ensino fundamental e de ensino m�dio, desenvolvendo pr�ticas educacionais sens�veis a essas necessidades diferenciadas. Armstrog, 2008

19. Curr�culo � anos 50 Sele��o �arbitr�ria� dos conhecimentos disciplinares mais importantes Organizados dos mais simples aos mais complexos e dos mais pr�ximos aos mais distantes Explicitado em um documento da escola atrav�s de lista de conte�dos distribu�da entre as idades, s�rie, bimestre.

20. Cr�tica ao Curr�culo Modelo de Objetivos Saber verdadeiro Professor como autoridade que possui o saber Saber dividido em por��es de acordo com a psicologia do desenvolvimento Resultados acad�micos � saber homog�neo (provas) Modelo de Processo Saber � contingente O professor sabe mas tamb�m pesquisa e aprende A aprendizagem acontece em rela��es e totalidades Desenvolvimento humano e aprendizagem significativa

21. Curr�culo oculto (Apple,1980) A escola atrav�s de seus rituais e pr�ticas ensinam para as crian�as muitos conhecimentos �invis�veis�: a hierarquia entre adultos e crian�as,, o tipo de rela��o que se deve manter com as pessoas, os conhecimentos mais importantes, os modos de se comportar, as atitudes, valores transmitidos atrav�s das rotinas do cotidiano escolar

22. DISCURSOS SOBRE CURR�CULO: Resultados Acad�micos O prop�sito central da educa��o � o de estimular e facilitar a capacidade que o aluno tem de obter conhecimentos espec�ficos e pontua��es altas em testes padronizados na escola, especialmente nas disciplinas que comp�em o n�cleo central do curr�culo acad�mico Desenvolvimento Humano O mais importante � o desenvolvimento dos seres humanos. Participar de um processo de desenvolvimento com oportunidades justas e obter ferramentas para adquirir conhecimentos, habilidades e cren�as que s�o aprendidas ao longo do tempo

25. EDUCA��O INFANTIL Pr�tica Educacional � desenvolvimento humano

29. Qual a diferen�a? Proposta Pol�tico-Pedag�gica � a constru��o coletiva da identidade da institui��o, sua organiza��o e seu plano de a��o Curr�culo Conjunto de experi�ncias, de linguagens e intera��es que as crian�as vivem no dia a dia da escola e que conformam os conhecimentos curriculares