Tournée régionale pour la formation continue du personnel scolaire

1. Tournée régionale pour la formation continue du personnel scolaire Document de travail Printemps 2007 DFGADirection de la formation générale des adultes

2. Buts de la session • Information relative aux programmes d’études mis à l’essai en formation de base commune • Appropriation d’une méthodologie de rédaction et d’application de scénarios d’apprentissage des cours mis à l’essai • Appropriation des outils d’évaluation

3. Plan de la session 1. De la formation générale de base aux cours • La structure de la formation générale de base • Le plan de formation • L’offre de cours, les correspondances et les associations • L’architecture d’un cours 2. La classe • Les étapes de la démarche d’apprentissage • La mathématique : une expérience à vivre • Le scénario d’apprentissage : une méthodologie, une application 3. Appropriation des outils d’évaluation

4. Note : Ce tableau ne présente pas tous les éléments du Régime pédagogique. Le texte en italique indique les équivalences avec le Régime pédagogique actuel. Document de travail, 19 mai 2006

5. Répartition des effectifs de 2004-2005 en FGA selon le service d'enseignement et le groupe d'âgePARTIE 1

6. Répartition des effectifs de 2004-2005 en FGAselon le service d'enseignement et le groupe d'âgePARTIE 2 3 815,4 ETP 3 168,4 ETP 8 408,2 ETP 11 674,3 ETP

7. La Politique d’éducation des adultes et de formation continue a été adoptée en 2002 LaPolitique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continuea inscrit un certain nombre de principes tirés de l’étude des valeurs et des attentes de la société québécoise et de l’analyse approfondie des expériences internationales. Ces principes découlent de la prise en considération des rôles multiples que joue l’adulte dans ses différentes situations de vie et orientent la réforme du curriculum de la formation générale des adultes dans toutes ses dimensions. • Rehausser le niveau de formation de base • Promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie • Préparer à l’exercice du rôle de citoyenne et de citoyen dans une société démocratique • Développer l’autonomie et le sens des responsabilités des individus et des communautés • Encourager l’expression de la demande de formation • Adapter la formation générale des adultes aux besoins et aux caractéristique des adultes

8. Plan de formation(8 années de scolarité) Activité Consigne : À l’aide de la liste donnée ci-dessous, compléter le tableau du plan de formation (présenté à la page suivante), en y insérant les éléments correspondant à chaque rubrique.

9. Domainesgénéraux de formation (4) Compétences polyvalentes (6) Domainesd’apprentissage (5) et programmes d’études (15) Plan de formation (8 années de scolarité) Buts de la formation de base commune (4):

10. Buts de la formation de base commune Les programmes d’études de la formation de base commune visent le développement de l’agir compétent de l’adulte dans une grande diversité de situations de vie. Les buts essentiels de cette formation sont : rehausser les compétences de l’adulte, favoriser l’autonomie de l’adulte dans l’exercice des rôles sociaux et favoriser l’épanouissement personnel, intellectuel et culturel de l’adulte. Épanouissement personnel, intellectuel et culturel Exercice des rôles sociaux L’adulte développe un agir compétent. Rehaussement de compétences

11. Plan de formation(8 années de scolarité) Buts de la formation de base commune (4): Rehaussement des compétences; Exercice des rôles sociaux ; Développement d’un agir compétent; Épanouissement personnel et culturel Plan de formation Domainesgénéraux de formation Compétences polyvalentes Citoyenneté Monde du travail Communiquer Agir avec méthode Exercer sa créativité Raisonner avec logique Exercer son sens critique et éthique Coopérer Santé et mieux-être Environnement et consommation Domainesd’apprentissage • Domaine de l’univers social • Vie sociale et politique • Collectivité et culture • Pratiques de consommation • Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie • Mathématique • Informatique • Relation avec l’environnement • Technologie • Domaine du développement personnel • Vie personnelle et relationnelle • Santé • Domaine des langues • Français, langue d’enseignement • Anglais, langue seconde • Anglais, langue d’enseignement • Français, langue seconde • Domaine de la vie professionnelle • Fonctionnement du monde du travail • Choix professionnel

12. En résumé • Les situations de vie à traiter s’inscrivent dans 4 domaines généraux de formation. • Les 15 programmes d’études sont regroupés en 5 domaines d’apprentissage. • Les programmes sont subdivisés en 84 cours. • Les 6 compétences polyvalentes sont considérées comme indispensables au traitement de l’ensemble des situations de vie. • Le but de chaque cours est de rendre l’adulte apte à traiter avec compétence des situations de vie.

13. L’offre de cours- Les correspondances- Les associations possibles

14. L’architecture d’un cours Le traitement des situations de vie au cours de l’apprentissage Un exemple

15. Catégorie d’actions 2 Catégorie d’actions 1 Exemple d’action Exemple d’action Exemple d’action Exemple d’action Ressources utiles Ressources utiles Représentation des éléments requis pour traiter une situation de vie de « Offre d’une carte de crédit ! » Traitement de la problématique issue de la situation de vie de l’adulte : Que dois-je faire? À quoi dois-je penser?

16. Tableau du traitement de la situation

18. Organiser un voyage !

20. Offre d’une carte de crédit

21. 1.5 L’architecture d’un cours Cours : Arithmétique appliquée aux finances personnelles Classe de situations : Gestion de finances personnelles Catégories d’actions Exemples d’actions Interpréter des offres promotionnelles Interprétation de renseignements financiers Exemples de situations • Achat d’un bien • Location d’un bien • Paiement de factures • Planification budgétaire personnelle Production de renseignements financiers Décoder un état de compte AGIR Calcul impliquant des montants d’argent Comparer les taux d’intérêt Ressources nécessaires au traitement des situations Compétences polyvalentes Savoirs essentiels Attitudes Ressources matérielles et sociales Apport des autres domaines d’apprentissage

22. Des actions provenant des catégories d’actions Traiter une situation de vieavec compétence Des savoirs essentiels Des actions provenant des compétences polyvalentes

23. Traitement adéquat de situations de vie • Ensemble des actions qu’une personne compétente met en oeuvre pour traiter avec compétences des situations de vie appartenant à une même classe. • Ce traitement repose sur des ressources (savoirs et compétences polyvalentes)

24. Pour traiter les situations de la classe Sollicitation à la consommation, l’adulte relève les influences des tactiques du commerçant ou du vendeur pour susciter le désir de consommer chez les différents types de comportement de consommateur. Conscient de ces incitatifs à la consommation et vigilant dans sa réaction à une sollicitation, il demeure critique lorsqu’il s’informe sur le produit ou le service, le vendeur ou le locateur et sur les conditions de l’entente. Il calcule le coût de revient et tient compte de sa capacité de payer et de ses priorités avant de conclure toute entente. Pour évaluer la pertinence de recourir au crédit pour un achat ou l’utilisation d’un service, l’adulte juge avec discernement de sa nécessitéen considérant les caractéristiques du produit de crédit et les risques d’endettement qu’il peut entraîner. Il est en mesure de prévoir des incidences financières, sociales ou écologiques et ainsi prendre une décision conséquente. Sensibilisé face à ses comportements comme consommateur et aux aguets face aux incitatifs à la consommation et aux erreurs ou aux fraudes commerciales possibles, l’adulte utilise des stratégies de protection et de défense appropriées. Il fait appel à un organisme expert ou à une personne conseil au besoin pour s’informer sur une entreprise, sur la légalité d’un contrat, sur ses droits ou encore, pour valider son choix. Mieux informé et plus vigilant en matière de consommation, il est en mesure de prévenir la sollicitation non désirée en appliquant des mesures préventives adaptées au contexte. Classe de situations Catégories d’actions Compétences polyvalentes Savoirs essentiels

25. Les travaux du curriculum sur la formation de base commune • En juin 2006, 81 cours (de 25-50-75 et 100 heures) ont été élaborés. 14 d’entre eux sont mis à l’essai en 2006-2007. • Fin mai 2007 : dépôt des 15 projets de programmes d’études pour approbation ministérielle • Septembre 2007 : implantation facultative des programmes d’études • Septembre 2008 : implantation obligatoire des programmes d’études

26. Adresse du site du MELS : www3.mels.gouv.qc.ca/fgb