9º Encontro de Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação (E-TIC)

1. 9º Encontro de Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação (E-TIC) EaD: Experiências no Reino Unido e na Península Ibérica

2. CONTRIBUIÇÕES E LIMITES DOS NÚCLEOS DE TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PARA AS LICENCIATURAS DOS INSTITUTOS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA PROGRAMA DE PÓS - GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO RIO DE JANEIRO/2011

3. AUTORIA Msc. Nelma Vilaça Paes Barreto nbarreto@iff.edu.br Dsc. Lúcia Regina Goulart Vilarinho lgvilarinho@netbotanic.com.br

4. RESUMO Nosso texto tece considerações sobre os NTEAD instituídos em Institutos Federais, com o objetivo de disseminar o uso das tecnologias de informação e comunicação e contribuir na implantação da educação a distância (EAD). A criação de uma dezena desses núcleos apontou a necessidade de se pesquisar as suas contribuições para a formação de professores.

5. OBJETO DA PESQUISA • Os NTEAD inseridos nos Institutos Federais num total de 10 instituições dessa rede federal. • Nossa investigação se concentrou no Instituto Federal Fluminense, onde nos foi facilitada a coleta de dados.

6. LOCALIZAÇÃO DOS NTEAD

7. QUESTÃO DO ESTUDO Os NTEAD trouxeram contribuições relevantes para a disseminação das TIC e a implantação da EAD nos IF, e também para as licenciaturas ofertadas no Instituto Federal Fluminense? • A revisão da literatura se concentrou em dois eixos: • cibercultura e demandas da docência; • formação de professores para o uso das TIC e da EAD, ambos selecionados em função do que se indaga nas questões de estudo.

8. QUESTÕES ABORDADAS • Que projetos os NTEAD têm desenvolvido visando à inserção das TIC e da EAD em Cursos de Licenciaturas, e que contribuições dão à formação de licenciandos? • Como professores e alunos das licenciaturas têm conhecimento das atividades dos NTEAD? • De que modo os NTEAD capacitam os professores e alunos das Licenciaturas para o uso pedagógico das TIC em ambientes virtuais de aprendizagem? • Em que medida os NTEAD atendem aos seus objetivos?

9. OBJETIVO DO ESTUDO Investigar se os NTEAD disseminaram o uso das tecnologias de informação e comunicação e contribuíram para a implantação da educação a distância (EAD), e também com as licenciaturas ofertadas.

10. SUJEITOS DA PESQUISA • Gestores do projeto e integrantes de alguns NTEAD, incluindo o núcleo do IF Fluminense; • professores e alunos das licenciaturas do IF Fluminense.

11. ABORDAGENS DO TEXTO compreender o que é o NTEAD Suas propostas e a concretização delas Impactos produzidos na formação de professores Percepções dos diversos sujeitos

12. PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS • Etapas da pesquisa • Levantamento de dados emfontesoficiais; • Coleta de informações em campo, com aplicação de questionários (a alunos e professores das licenciaturas do IFF e integrantes dos NTEAD); • Entrevista com diretores de setores ligados à educação profissional da SETEC/MEC coordenadores gerais do projeto, gestores do IFF; • Análise de dados • Abordagem qualitativa: (levantamento dos pontos recorrentes e as singularidades nas falas dos sujeitos). • A análise de conteúdo foi adotada para tratar de forma qualitativa as respostas dos sujeitos da pesquisa.

13. REFERENCIAL TEÓRICO • Giolo ( 2008) denuncia o crescimento da EAD em nosso país, voltado para atender às demandas de formação de professores. • Felinto (2008) - a cibercultura é um estado de coisas onde se dá a convergência de formas culturais e tecnológicas e que apresenta, entre outras, as seguintes marcas: ampla conectividade; alta velocidade, rápidas transformações, mutabilidades e intangibilidade.

14. REFERENCIAL TEÓRICO • Prado (1999) - a exigência é de um professor em contínua formação, com disposição para estar sempre concretizando uma reflexão na e sobre a prática pedagógica que desenvolve. • Prensky (2001) – os professores, imigrantes digitais, estão migrando da cultura dos meios de massa (rádio, impressos e TV) para a web, e vêem a tecnologia como um grande desafio, precisando se adaptar à nova realidade.

15. REFERENCIALTEÓRICO • Lévy (1999) - A EAD potencializa tanto as aprendizagens personalizadas como as colaborativas que se valem das redes, incentivando o professor a ser um mediador, um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos, em vez de um fornecedor direto de conhecimentos. • Aretio (2009) A teoria de EAD seria uma “construção científica integrada por leis, idéias, princípios e normas, com o objetivo de descrever, explicar, compreender e predizer o fenômeno da educação na modalidade a distância e orientar a intervenção pedagogia em seu âmbito”

16. A PERCEPÇÃO DOS SUJEITOS Com base nos dados coletados, procuramos desvelar as percepções dos diversos sujeitos envolvidos na pesquisa, considerando aspectos não mensuráveis como: valores, experiências, atitudes, conhecimentos e vivências, o que deu à pesquisa uma dimensão predominantemente qualitativa.

17. ANÁLISE DOS DADOS Depoimentos dos gestores - aimplantação de licenciaturas pelo sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB) em alguns dos institutos, a discussão sobre a EAD acontece. - o desenvolvimento da ferramenta InterRed foi o marco mais positivo dos núcleos. É um grande repositório de conteúdos digitais para ser utilizado pela rede. - o núcleo privilegiou a pesquisa, não atuou na qualificação dos professores, muito menos privilegiando as licenciaturas.

18. ANÁLISE DOS DADOS A maioria dos gestores entrevistados seguem a reflexão do gestor da RENAPI, no sentido de apontar a desconexão entre a proposta política dos NTEAD e a concretização de ações que a colocasse em prática. Ainda apontam que os núcleos não cumpriram o seu papel de disseminar as TIC e implantar a EAD com efetividade, sendo que instituições sem a estrutura dos núcleos apresentaram resultados mais significativos na implantação de cursos na modalidade a distância.

19. ANÁLISE DOS DADOS Percepções dos professores das licenciaturas do IFF Ficou evidente que o conhecimento dos sujeitos em relação ao ‘quando’, ‘como’ e ‘objetivos dos núcleos’ é fragmentado. O NTEAD não trouxe contribuições significativas para o processo educativo em si (na sala de aula) nem para a formação considerada no todo (a licenciatura). A implantação dos núcleos se deu sem discussão prévia e participação da comunidade interna.

20. ANÁLISE DOS DADOS Percepções dos Licenciandos do IFF • As propostas de capacitação foram insuficientes para atender às demandas de alunos e professores. • Desvinculação do Núcleo com a formação de professores (os licenciandos), embora os núcleos tenham sido criados também para incluir os futuros docentes na cibercultura. • Muitas perguntas não foram respondidas na quase totalidade dos questionários dos alunos, o que revela desconhecimento da atuação do núcleo..

21. ANÁLISE DOS DADOS Ações Positivas Realização de encontros de EAD no IFF Capacitação de alunos bolsistas dos núcleos na construção de Objetos de Aprendizagem (OA) Projeto de capacitação para professores da rede pública estadual nas TIC - PRODOC Capacitação no Moodle para professores e administrativos

22. CONCLUSÃO Os NTEAD pouco contribuíram para a disseminação das TIC e da EAD junto às licenciaturas dos institutos federais, especialmente no IFF, isto é, não exploraram seu potencial pedagógico para obter mudanças significativas na prática docente e no processo educativo como um todo.

23. CONSIDERAÇÕES FINAIS Este artigo é apenas um dos frutos da nossa pesquisa de Mestrado. Outros estão por vir com o objetivo de contribuir com o ensino, a pesquisa e a extensão no meu campo de trabalho – IF Fluminense, com o foco na tecnologia e na EAD. Muitos foram nossos questionamentos a partir dos resultados que ora apresentamos; e outros virão. É bom que assim seja para que mudanças significativas aconteçam para a formação de docentes na atual década.

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