Mieux comprendre le texte d’un album de littérature en jouant les dialogues

1. Mieux comprendre le texted’un album de littérature en jouant les dialogues Un exemple dans une classe de moyenne et grande sections

2. Les conditions de mise en œuvre (1) • Le choix des œuvres de littérature - critères • beaucoup de dialogues • des dialogues accessibles • un nombre de personnages limité à six au maximum • une part « raisonnable » d’implicite  • un univers de référence consonant par rapport au quotidien et aux connaissances des élèves

3. Les conditions de mise en œuvre (2) • Une activité à conduire régulièrement • toute l’année • deux séances par semaine (minimum) • Une activité qui doit déboucher sur une présentation « en public » • dans la clase, l’école, le cycle, les familles • sous la forme d’un spectacle LANGAGE POUR COMMUNIQUER

4. Jeu et compréhension : en quoi ? (1) • Appropriation d’un écrit commun • par la mémorisation • par les échanges lors du jeu • Notion de personnage • par essence, abstraite • en situation de jeu, « vie » est donnée au personnage • Appréhension des lieux • qui se donnent à voir par les déplacements

5. Jeu et compréhension : en quoi ? (2) Conscience de la permanence de l’écrit • au moment de la mémorisation et par le retour au texte pour lever un doute, être précis, … • Par exemple : « qu’est-ce tu manges? » ; « c’est quoi tu manges? » ; « Qu’est-ce que tu manges? » • Les nécessaires et nombreuses relectures contribuent à : • un renforcement du sens • une compréhension de plus en plus maîtrisée

6. Des albums adaptés en moyenne section, ou, pour commencer . La grenouille à grande bouche, K.FAULKNER et J.LAMBERT , Casterman Le corbeau et le renard, I.CARRIER et Jean DE LA FONTAINE, Bilboquet Loup y es-tu ? S.AUZARY-LUTON, L’école des loisirs Où es-tu lune ? E. JADOUL, Pastel Le beau ver dodu, Nancy Van Laan, Marisabina Russo, L’école des loisirs

7. Des albums adaptés en grande section Le loup, la fouine et l’œuf, E. EECKHOUT, Pastel Loup, loup y es-tu ? M. RAMOS, Pastel Le p’tit bonhomme des bois, P.DELYE, M.BOURRE, Didier jeunesse Pezzettino, L.LIONNI, L’école des loisirs La chaise bleue, C.BOUJON, L’école des loisirs C’est moi le plus fort, M.RAMOS , L’école des loisirs 

8. Mise en œuvre (exemple 1) K. Faulkner, J. Lambert, La grenouille qui avait une grande bouche, Casterman • Objectifs principaux • améliorer les compétences langagières orales • écrire • saisir les fonctions de l’écrit • comprendre et produire des écrits • saisir les aspects formels du message écrit • favoriser la création • Le détail de la mise en œuvre

9. Mise en œuvre (exemple 2) Isabelle Carrier et Jean de La Fontaine, Le corbeau et le renard , Bilboquet Olga Lecaye, Léo Corbeau et Gaspard Renard , L’école des loisirs Jean de La Fontaine, Le corbeau et le renard • Objectifs principaux • saisir les fonctions de l’écrit • comprendre un écrit littéraire • améliorer les compétences langagières orales • améliorer les compétences narratives • aider à la prise de conscience de la permanence de l’écrit, de l’acte de lire • écrire • favoriser la création • saisir les aspects formels du message écrit Le Corbeau et le Renard • Le plan de la mise en œuvre FIN

17. Situations mises en œuvre dans la classe de moyenne et grande sections Patricia Begaries - maître formateur école maternelle Marcel Pagnol Poitiers Présentation et mise en forme du diaporama Annie Jussaume – maître formateur Circonscription Poitiers Ouest mai 2011