Apprendre à distance: théorie et empirie ou: N’est pas apprenant à distance qui veut

1. Apprendre à distance:théorie et empirieou: N’est pas apprenant à distance qui veut  Evénement du Conseil régional de Bourgogne - Dijon 2011

2. Table de matières Qu‘est-ce que signifie „apprendre“? métacognition 2. La notion de la distance Monde de vie (Schütz) 3. L‘apprenant à distance: restrictions et difficultés 4. Conséquences: Qu‘est-cequ‘onpeut faire pourassurer le succès en formation à distance? Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?

3. 1. Apprendre à distance • Apprendre = • acquérir des compétences • pour savoir gérer des informations • nécessaires à résoudre des problèmes 1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?

4. Compétences • = Ensemble • de savoir a) propositionel b) procédural • d‘aptitudes (culturelles, techniques, interactives …) • d‘attitudes (motivation, schémas d‘attribution, image de soi-même, conception de l‘apprentissage …) 1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?

5. Structure de la mémoire (Procès de gérer des informations) ‘instruments’ d’action (effectors) action Unité de transformation en réaction décodage awareness (attention) Unité d‘activité cognitive (working memory) Mémoire à terme court Encodage:  visuel  acoustique  sémantique Registre sensuel Registre sensuel environne- ment Mémoire à terme long impressions sensuelles aware- ness encodage Métacognition 1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?

6. Aspects de la métacognition Aspects de la métacognition Métacognition déclarative exécutive connaissance des types de tâches savoir personnel connaissance de stratégies planifi-cation régulation contrôle intra-personnel inter-personnel Extrait de: Kaiser, A./ Kaiser,R.: Metakognition 2006. 1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?

7. Problèmes = obstacle entre l‘état actuel et l‘état futur (objectif) Résoudre des problèmes: niveaux de compétence Niveau 1: répéter, reconnaître Niveau 2: appliquer des algorithmes Niveau 3: restructurer, créer une nouvelle structure Niveau 4: élaborer une nouvelle solution, une décision 1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?

8. 2. Apprendre à distance Schéma heuristique à expliquer la notion ‚distance‘: Le triangle didactique 2. La notion de la distance

9. Le triangledidactique Objectifs Thème Apprenant Formateur Vis-à-vis Contact directe Environnement de l‘apprentissage traditionnel (excluant, isolant, ‚fermé‘) 2. La notion de la distance

10. FOAD Objectifs Thème Apprenant Formateur distance • Environnement individuel dans le monde de vie [ouvert, perméable pour • la distraction, • le vacarme, • le contact avec non- apprenants…] Environnement de construction 2. La notion de la distance

11. 3. L‘apprenant à distance: restrictions et difficultés Ce qu‘il a de commun en tant qu‘apprenant avec tout autre apprenant: • l‘orientation métacognitive • Niveaux de compétence à gérer des informations Ce qui est spécifique pour lui en tant qu‘apprenant à distance: • Apprendre plus ou moins seul 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

12. 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

13. 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

14. Attitudes envers l‘apprentissage et la cognition: Les items (énoncés) fondamentaux • Je m’arrête sur-le-champ si je n’arrive pas rapidement à la solution • J’essai des voies diverses, peut-être l'une d’elles m’aidera à déboucher sur la solution • Dès que je suis résolu à apprendre quelque chose, je suis sûr de réussir • J'ai toujours fait confiance à mes capacités d'apprendre • Je peux me donner toute la peine, c’est très rare que je réussisse en apprenant • Au début d’un cours, j’aspire toujours à atteindre des objectifs ambitieux 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

15. Attitudes envers l‘apprentissage et la cognition Chi22,359 = 1,82; p = .403 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

16. 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

17. Structure factorielle du questionnaire FOAD 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

18. p = .02; e = 0,8 p = .004; e = 1,0 3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés

19. 4. Conséquences pédagogiques pratiques a) Attribuer une aide métacognitive au programme en ligne (p.ex. technique auto-contrôle, journal d‘apprentissage, portfolio) b) Faire résoudre une tâche problématique - Au début - En mi-temps - À la fin du cours pour en analyser le niveau de compétence atteint par l‘apprenant et le conseiller après c) L‘action la plus complexe mais la plus efficace: Questionnaire FOAD en combinaison avec une tâche problématique pour accompagner l‘apprenantdès le début du cours 4. Conséquences pratiques

20. Conséquences politiques et financières Prémisse: intégrer des techniques métacognitives dans les cours FOAD • Prendre des mesures générales et coordinées (au plan régional et/ou national) et non isolées b) Formation des formateurs:objectif: savoir maîtriser et intégrer le concept de métacognitiondans les cours FOAD c)Effectuer une phase expérimentale au niveau d‘une région qui servira de modèle.Après l‘évaluation empirique l‘élargissement sur d‘autres régions(système „boule de neige“) 4. Conséquences pratiques

21. Reférences Albero, B.; Kaiser, A. (2010): La Formation à Distance sélectionnerait un public d'autodidactes. Résultats réflexifs à partir d’une enquête à visée exploratoire. In: Savoirs. Azevedo, R. (2009): Theoretical, conceptual, methodological, and instructional issues in research on metacognition and self-regulated learning: A discussion. In: Metacognition and Learning, Jg. 4, S. 87–95. Hertzog, C.; Dunlosky, J. (2005): Aging, Metacognition, and cognitive Control. In: The Psychology of learning and motivation, Jg. 45, S. 215–251. Kaiser, A.; Kaiser, R. (2010): Métacognition et Formation des adultes. In: Questions vives, Jg. 6, H. 12, S. 147 163. Kaiser, R.; Kaiser, A. (2006): Denken trainieren - Lernen optimieren. 2. Aufl. Augsburg. Marsiske, M.; Margrett, J. A. (2006): Everyday Problem Solving and Decision Making. In: Birren, J. E.; Schaie, K. W. (Hg.): Handbook of the Psychology of Aging. 6th ed. Burlington, S. 315–342. OECD (Hg.) (2000): Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris. Veenman, M. V. J.; van Hout-Wolters, B. A. H. M.; Afflerbach, P. (2006): Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. In: Metacognition and Learning, Jg. 1, H. 1, S. 3–14.