Objetivos pretendidos pela Capes com as apresentações

1. III Encontro dos Coordenadores Institucionais do PibidBrasília - 14, 15 e 16 de maio 2013Tema 1: Intencionalidade Pedagógica da formação docente e impactos do PibidSERGIO DE MELLO ARRUDACoordenador Institucional – PIBID/UELsergioarruda@sercomtel.com.br

2. Objetivos pretendidos pela Capes com as apresentações • “...discutir os eixos norteadores, as propostas ordenadoras de atividades, os princípios e práticas metodológicas, as estratégias formativas e as concepções que fundamentam as práticas da formação presentes em seu projeto aprovado pela Capes, bem como relatar como essas estratégias e ações ordenadoras estão resultando em impactos positivos do Pibid para a formação de professores em direção ao melhoramento das concepções, das práticas e dos modos de entender o exercício da docência”.

3. INTRODUÇÃO Dados gerais sobre o PIBID/UEL

4. Estrutura atual do PIBID/UEL

5. 15 LICENCIATURAS[todas as licenciaturas da UEL] Artes Plásticas Ciências Biológicas Ciências Sociais Educação Física Filosofia Física Geografia História Letras-Espanhol Letras-Português Letras-Inglês Matemática Música Pedagogia Química

6. Atividades • atividades formativas, que visam contribuir para a formação profissional do licenciando e do professor em serviço • atividades didático-pedagógicas, desenvolvidas na escola e fora da escola, que procuram promover experiências didáticas interessantes que permitam a elaboração de saberes docentes • produção de materiais didáticos diversos; • atividades de pesquisa em ensino e formação de professores [teses e dissertações]; • divulgação/disseminaçãodos resultados em eventos, publicações, sites, trocas de experiências, etc.

7. RESULTADOS QUANTITATIVOS 2012 • 1051 itens em produção didático pedagógica [blog/site, banners, textos em ppt/pdf/doc, relatórios, cursos e atividades formativas, atividades didático-pedagógicas, materiais instrucionais diversos, disseminações, participações e realizações de eventos, etc.]; • 194 itens em produção bibliográfica [artigos em periódicos, capítulos de livros, trabalhos em eventos, dissertações e teses, etc.]; • 56 itens em produção artística e cultural; • 18 itens em produção desportiva e lúdica; • 04 itens de produção técnica; • Atendimentos: 19.417 estudantes atendidos

8. Equipe de gerenciamento • Comitê de Coordenação - composto pelos coordenadores dos subprojetos, representantes das pró reitorias e do NRE de Londrina, além do coordenador institucional e de gestão. Todas as principais decisões sobre o projeto são tomadas em reuniões do Comitê. • Coordenador institucional – gerenciamento geral, contatos com a Capes, reitoria e pró-reitorias, relatórios, conta AUXPE, etc. • Coordenador de gestão – cuida mais da parte administrativa, cadastramento dos bolsistas na PROEX e PROGRAD, compras e pagamentos; gerenciamento das compras via convênio • Equipe de apoio – secretaria e outros membros do Museu de Ciência e Tecnologia da UEL – tomada de preços, controle de cheques e recibos, organização de eventos, etc. • Pró-reitorias – PROPLAN [cadastramento no SAC, etc], PROEX [compras do convênio], PROGRAD [institucionalização, articulação com outros projetos – PARFOR, PRODOCENCIA, LIFE, etc.]

9. SITE PIBID UEL • Site de divulgação do Projeto PIBID na Universidade Estadual de Londrina. • Dados gerais • Blogs dos subprojetos • Relatórios 2011 e 2012 • Eventos: I e II Encontro do PIBID/UEL • http://www.uel.br/prograd/?content=pibid/apresentacao.html

10. IMPACTOS DO PIBID Resultados de dissertações e teses concluídas e em andamento

11. Pressupostos teóricos • O PIBID visa essencialmente proporcionar aos professores em formação experiências sobre as relações de saber que ocorrem em uma sala de aula. • Uma sala de aula é o que Chevallarddenominou de sistema didático. • P = professor • E = estudante • S = saber

12. Relações com o saber • A relação epistêmicacom o saber: diz respeito à relação com o saber enquanto um objeto do mundo a ser apropriado e compreendido; um saber dotado de objetividade, consistência e estrutura independentes. • A relação pessoalcom o saber: diz respeito à “relação de identidade com o saber”; o saber enquanto objeto pessoal, que faz sentido, que desperta desejo; o saber que o sujeito “gosta” e que o faz mobilizar-se à sua procura. • A relação socialcom o saber: diz respeito ao saber como um objeto social; um saber que possui valores dados pela comunidade em que o sujeito vive, recebendo o impacto das expectativas e aspirações de outros com relação a ele.

13. Questões gerais • Quais os impactos do PIBID nos bolsistas de iniciação e nos supervisores? • Que categorias poderíamos utilizar para identificar esses impactos?

14. Focos da aprendizagem docente • ARRUDA, S. M. ; PASSOS, M. M.; FREGOLENTE, A. Focos da aprendizagem docente. Alexandria (UFSC), v. 5, p. 25-48, 2012. • http://alexandria.ppgect.ufsc.br/files/2012/11/Sergio.pdf

15. Focos da aprendizagem docente • Foco 1 [interesse pela docência]. O estudante experimenta interesse, envolvimento emocional, curiosidade, motivação, mobilizando-se para exercer e aprender cada vez mais sobre a docência. • Foco 2 [conhecimento prático da docência]. A partir doconhecimento na ação e com base na reflexão na ação, o estudante desenvolve o conhecimento de casos, um repertório de experiências didáticas e pedagógicas que orientam a sua prática cotidiana in actu.

16. Focos da aprendizagem docente • Foco 3 [reflexão sobre a docência]. Frente a novos problemas originados de sua prática, os quais não conseguiu resolver no momento em que ocorriam, o futuro professor, com base em instrumentos teóricos, analisa a situação sistematicamente, envolvendo-se com a pesquisa e reflexão a posteriori sobre sua prática e o seu conhecimento acumulado sobre ela, de modo a resolver os problemas inicialmente detectados. Trata-se de desenvolver a dimensão da pesquisa no futuro professor.

17. Focos da aprendizagem docente • Foco 4 [comunidade docente]. O estudante participa de atividades desenvolvidas em uma comunidade docente, aprende as práticas e a linguagem da docência com outros professores ou futuros professores, assimilando valores dessa comunidade e desenvolvendo uma reflexão coletiva. • Foco 5 [identidade docente]. O estudante pensa sobre si mesmo como um aprendiz da docência e desenvolve uma identidade como alguém que se tornará futuramente um professor de profissão.

18. Configurações de aprendizagem docente • Na formação inicial, nos cursos de licenciatura; no estágio supervisionado. • Na formação em serviço, continuada; nos cursos de capacitação de professores. • Em programas especiais de formação de professores como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). • Em situações informais do dia a dia, na família, no trabalho. • Em ambientes planejados de educação informal, como os museus, centros de ciências etc.

19. APLICAÇÕES • Dissertação em andamento. O PIBID e a formação inicial e continuada de professores de Ciências e Biologia. Início: 2012. Nayara Moryama. • Questões de pesquisa - Será que os licenciandos do curso de Ciências Biológicas, bolsistas do PIBID, estão aprendendo a ser professor participando desse projeto? O que eles aprendem sobre a docência, quando inseridos nesse contexto proporcionado pelo PIBID? • Dados obtidos por meio de entrevistas com 19 estudantes e 3 supervisoras

20. Focos da aprendizagem docente O estudante está aprendendo a ser docente se: • Ele demonstra interesse pela docência • Demonstra conhecimento prático da docência • Está refletindo sobre a docência • Participa de uma comunidade docente • Está desenvolvendo a identidade docente

21. Alguns depoimentos – bid 03 • [Você já teve alguma experiência como docente?] [53] Com o PIBID sim. [54] Na turma da S01 lá eu já dei, acho, que oito aulas expositivas. [59] Eu planejei uma aula, eu imaginei uma coisa, e na hora que eu entrei em sala saiu melhor do que eu imaginava, fluiu bem melhor, eu me saí melhor. [O que você pode falar que aprendeu com essas experiências?] [63] Ah, deu pra ver bem assim, já que a aula que você planeja nem sempre vai ser aplicada e que se você não planejar uma aula você vai chegar lá e vai se ferrar, então, o planejamento é muito importante pra sua aula ser de qualidade.

22. Tabela bid 03

23. Alguns depoimentos – bid 12 • [Você tem interesse em ser professor?] [179] Sim. [182] Sempre gostei de ensinar. [186] Teve uma que chegou e falou assim: “Ah! Por causa de vocês eu quero fazer Biologia”. [187] Eu acho isso demais. [199] Então eu acho muito legal a troca de experiência. [Como você avalia essa experiência?] [200] Nossa, Eu gosto demais. [Você gostou de dar aula?] [222] Gostei, muito! [227] E estou adorando. [228] Estou gostando muito da aula.

24. Tabela bid 12

25. Tabela bid 16

26. Tabelas para os 19 bids

27. Gráfico geral para os bids • Os bids estão aprendendo muito sobre a docência em função da interação com os alunos da escola

28. Gráfico geral para as supervisoras • Os supervisores estão aprendendo muito com os estudantes da licenciatura

29. OUTROS TRABALHOS DE PESQUISA Teses e dissertações concluídas e em andamento

30. Tese concluída - Um modelo para a interpretação da supervisão no contexto de um subprojeto de física do PIBID. Marcelo Alves de Carvalho. 2013. • A supervisão é o “coração” do PIBID. O PIBID só faz sentido se o professor da escola assume de fato a função de formar o professor pela prática. • Como o professor faz isso? • Tese de doutorado – analisou 3 supervisores durante a orientação no PIBID/UEL Física 2009.

31. GO – Grupo de orientadores de campo[criado em 2006 no Depto/FIS - UEL] • Vinculado ao estágio obrigatório da Física • Dificuldades com a supervisão do estágio: aumento expressivo no número de estudantes [alunos do bacharelado] • Co-formadores– os professores do colégio deveriam participar do PIBID como co-formadores e não apenas como receptores dos estudantes, como, em geral, acontece. • Valorização do saber experiencial – valorização da experiência profissional dos professores do ensino médio e fundamental • Supervisores - Parte dos professores do GO se tornou supervisor no PIBID/FIS 2009 e no PIBID/FIS 2011

32. Orientadores de campo – atribuições (i) participar da programação das atividades pertinentes ao estágio; (ii) elaborar o plano de estágio em conjunto com o supervisore o estudante; (iii) orientar o estagiário e acompanhar o desenvolvimento do estágio; (iv) observar a assiduidade e o cumprimento dos horários das atividades do estágio; (v) apreciar juntamente com o supervisor, relatórios parciais e/ou relatório final de estágio, elaborado pelo estagiário.

33. Um modelo para a supervisão[CARVALHO e ARRUDA, 2012] • O supervisor [Su] observa a ação do bolsista de iniciação [E] em sala de aula, representada pelo triângulo de Chevallard inferior [onde A são os alunos da escola básica e S o saber envolvido]. As orientações e comentários que ele faz ao bolsista são baseadas na sua experiência passada, representada pelo triângulo de Chevallard superior.

34. Exemplos • Su2: Então você faz uma reflexão sobre o que você tinha preparado. É normal você preparar uma quantidade e não dar conta, mas às vezes acontece o contrário. Por isso que eu pedi para você preparar bastante coisa, mas eu sabia que não ia dar tempo de dar tudo isso. Eu sei que não dá, eu conheço as turmas e eu já sabia que você não ia conseguir trabalhar todo o conteúdo. • Su3: Mas no geral foi muito bem cara. A voz foi boa, talvez aumentar um pouco mais, um pouquinho. Às vezes assim em tom para chamar a atenção, variar o tom. De vez em quando você varia para chamar a atenção daquilo que é mais importante. Mas é só uma dica. Eu falo mais ou menos o que é que eu faço e as vezes dá certo, então é passar a experiência que eu tenho.

35. dissertações e teses concluídas • Dissertação concluída - Os objetivos do PIBID: incentivo à formação inicial de professores de Química. Enio de Lorena Stanzani. 2012. • Dissertação Concluída -A Formação Do Professor De Física No Contexto Do Pibid: Os Saberes E As Relações. Thomas Barbosa Fejolo. 2013.

36. teses em andamento • Tese em andamento. Aprendizagem da docência e o contexto PIBID na formação inicial de professores de Matemática. Início: 2010. Vanessa Largo. • Tese em andamento. O currículo na práxis do ensino e aprendizagem colaborativos de professores de inglês: o caso do subprojeto de Letras-Inglês do Programa PIBID. Michele Salles El Kadri. • Tese em andamento. O Ensino Colaborativo como Metodologia de Formação de Professores. Início: 2012. Adriana Grade Fiori-Souza.

37. teses em andamento • Tese em andamento. O currículo na práxis do ensino e aprendizagem colaborativos de professores de inglês: o caso do subprojeto de Letras-Inglês do Programa PIBID. Michele Salles El Kadri. • Tese em andamento. Quais as diferenças [e semelhançaas] entre o PIBID e o estágio supervisionado? Início: 2013. Roberta Negrão. • Tese em andamento. Refletindo sobre os discursos produzidos acerca do PIBID- Letras/Inglês 2011. Início: 2012. Lilian Kemmer Chimentão.

38. dissertações em andamento • Dissertação em andamento. O PIBID na formação inicial de professores no curso de Ciências Biológicas da UEL. Início: 2012. Nayara Moryama. • Dissertação em andamento. O aprendizado docente em um subgrupo do PIBID II-Física da UEL. Início: 2011. Marcus Vinicius Martinez Piratelo.. • Dissertação em andamento. Comunicação Não Verbal Em Situações De Aprendizado: Algumas considerações sobre expressões faciais. Início: 2011. Leandro Chagas da Silva. Os dados foram tomados no grupo de bolsistas de iniciação do PIBID/UEL-FISICA 2009. • Dissertação em andamento . Aprendizagem(s) para mudar todalidade(s): uma experiência de formação colaborativa de professores de língua inglesa. Marta GresechenPaiter Luzia de Souza. • Dissertação em andamento . A construção dos saberes docentes dos licenciando em Matemática do PIBID. Início: 2013. Luis Henrique Garcia.

39. OUTROS REGISTROS DE IMPACTOS Dados obtidos no II Encontro

40. II Encontro do PIBID/UEL O Encontro do PIBID na UEL é um momento importante do projeto onde todas as equipes tem oportunidade de trocar experiências e conhecer o trabalho que vem sendo desenvolvido em todas as licenciaturas. O II Encontro do PIBID/UEL teve dois objetivos: • (i) apresentar as atividades realizadas e os resultados alcançados no âmbito de cada subprojeto [banners] • (ii) discutir os impactos dessas atividades nos alunos das escolas, nos supervisores, nos demais professores da escola e nos bolsistas de iniciação [GTs].

41. Impactos nos BIDS • De um modo geral, os bolsistas de iniciação, têm demonstrado, nas diferentes áreas e em diferentes intensidades, maior envolvimento com a docência, interesse pela carreira docente e um olhar positivo sobre o que é ser professor e seu campo de trabalho. Também foi relatado o PIBID tem proporcionado a eles desenvolvimento profissional, tanto acadêmico/disciplinar quanto no que diz respeito à formação inicial para a docência, por meio da experiência concreta das situações e interações no/do cotidiano escolar, elaboração de planos de aula, de materiais didáticos e uso de tecnologias inovadoras, etc.

42. Impactos nos supervisores • Os supervisores relataram que a participação no PIBID e a experiência como supervisor está permitindo que eles deixem o papel de espectadores e com isso se tornem atores participantes do processo de formação docente, servindo de modelos aos estudantes das licenciaturas. Isto está proporcionando a eles um “novo gás” para a sala de aula, crescimento profissional, renovação e aperfeiçoamento da sua prática, além de maior empenho no planejamento de aulas e na busca de conhecimentos. A aproximação com universidade, participação em eventos científicos e culturais e publicações científicas tem sido um incentivo para a formação continuada.

43. Impactos nos alunos da escola • Os supervisores e bolsistas relataram que foram observados também impactos nos estudantes da escola, produzindo mudanças de comportamento nos alunos envolvidos, que demonstraram: maior participação e interesse nas aulas, mais atenção e curiosidade pelas atividades desenvolvidas, maior identidade em relação à disciplina e mais respeito e valorização da figura do professor. Em algumas áreas os bolsistas e supervisores também relataram uma possível melhora do desempenho escolar dos alunos da escola e que eles vislumbram uma perspectiva futura de avançar por meio da inserção na universidade. Citamos em especial matéria publicada pela Agência UEL de Notícias, onde a direção do Colégio de Aplicação credita o bom resultado de seus alunos no ENEM ao trabalho desenvolvido pelas equipes do PIBID/UEL naquele colégio [ANEXO 230].

44. Outros impactos • Os professores da escola, não participantes do PIBID, aparentam curiosidade e interesse pelas atividades do projeto, participando e colaborando eventualmente em algumas atividades, principalmente as de caráter interdisciplinar. • A escola como um todo está percebendo que o PIBID trouxe um movimento novo na escola, resgatando o seu papel como lugar para a discussão de ideias. Com isso a escola está olhando de forma positiva para as atividades do PIBID, procurando redefinir espaços na própria escola para trabalhos com o PIBID, proporcionando maior abertura e aproximação da escola com as IES. • De um modo geral o PIBID tem permitido a interação com outras configurações de aprendizagem: museus, observatórios, planetários, bibliotecas e outros. • Nas licenciaturas, foi relatado que talvez haja necessidade de adequação curricular dos cursos de licenciatura devido aos resultados dos projetos PIBID.