Évolution des pratiques numériques et recherches

1. Évolution des pratiques numériques et recherches   Quelles perspectives ? Prof. Bernadette Charlier, Université de Fribourg Suisse La pédagogie universitaire à l’heure du numérique JS-PUN 7 Janvier 2011

3. « Nous sommes actuellement dans une phase différente, où les dispositifs sont déjà installés. Il me semble que le moment est venu pour créer un véritable espace de recherche dédié à ces questions, avec la nécessité d’organiser un réseau international. On peut engager de nouvelles recherches sur les dispositifs existants. Des approches sont à inventer en collaboration avec d’autres disciplines : sciences cognitives, sciences de la gestion, etc. Ce dont on a besoin actuellement pour sortir des approximations sur les effets supposés – négatifs ou positifs – des « technologies de l’intelligence », c’est de travailler ensemble pour mieux appréhender ce que j’appellerais l’intimité des pratiques. On apprend plus en regardant, dans le détail, comment les enseignants, les élèves « bricolent » en utilisant les technologies. Cela demande certes beaucoup de temps, mais aussi des équipes constituées sur le long terme et avec des moyens ». (Charlier, Henri, 2010. P.17)

4. Plan

5. Recherches en TE et évolution des pratiques .. De quoi parlons-nous ? • Quelles pratiques ? De qui ? À Quel niveau ? • Des recherches « Sur, Avec ou Pour » les pratiques ?

6. Recherches en TE et évolution des pratiques .. • Retour sur le passé

7. Des « pseudos » recherches sur..

8. Des recherches “Sur” spécifiques.. Utiles avec un peu d’efforts

9. Des recherches “Sur” spécifiques.. utiles avec un peu d’efforts • Outils cognitifs • Instruments et systèmes d’instruments • Innovation

10. Outils cognitifs (Jonassen, 2000) • Fonction d’outils de productivité : traitement de texte, tableurs, édition électronique, édition graphique, etc.,. • Fonction de contexte d’apprentissage permettant à l’apprenant de résoudre des problèmes et de construire ses connaissances (environnements d’apprentissage fondés sur les cas, environnementsd’apprentissage intentionnels, hypertextes, micromondes, etc.). • Fonction de partenaires intellectuels : elles sont alors nommées mindtools) (bases de données, réseaux sémantiques, systèmes experts, conférence informatique, construction demultimédia et hypermédia, etc. « Mindtools are computer-based tools and learning environments thathave been adapted or developed to function as intellectual partners with the learnerin order to engage and facilitate critical thinking and higher order learning “Organisation sémantique, Modélisation dynamique, Interprétation, Construction du savoir et Conversation

11. Des recherches « avec » les pratiques • Individuelles • Des dispositifs • Institutionnelles Importante place des recherches évaluation

12. Recherches évaluation et pratiques .. • Contribue à la qualité du dispositif et à sa pérennité lorsque : Elle est menée en collaboration, fonde le dispositif par une analyse des besoins, apporte des régulations fréquentes et apporte une meilleure connaissance des processus d’apprentissage et d’enseignement et à leurs conditions aux acteurs

13. Les recherches « Pour » ..

14. Pourquoi peu d’impacts sur les pratiques ? • Elles ont été souvent centrées sur des « solutions technologiques » à des besoins pédagogiques peu ou pas analysés ; • Elles ont souvent été développées par des chercheurs/développeurs sans la collaboration des praticiens; • Elles n’ont pas tenu compte des conditions de mise en place des innovations ; • Elles ont minimisés les efforts de développement technologique aboutissant à des solutions difficilement adoptables par les utilisateurs ; • Leur diffusion reste très dispersée, limitée à une littérature grise et à des prototypes.

15. En synthèse .. • A quelles conditions les recherches ont-elles un impact sur les pratiques ?

16. Plan

17. Evolution des pratiques et recherche • Aujourd’hui les pratiques des étudiants nous interrogent .. • Nouvelles manières d’apprendre • Nouvelles pratiques • Nouveaux modes de production des connaissances • Développements d’Environnements Personnels d’Apprentissage • Critiques des environnements institutionnels

18. Nouvelles manières d’apprendre • “Seeking, sieving and synthesizing multiple sources of information, multi-tasking and personalized configuration building (Dede and al, 2007)” • Rechercher, filtrer, synthétiser, réaliser plusieurs tâches en même temps, construction de ses propres configurations • Manque d’approfondissement, éparpillement, manque de réflexion • « des démarches actives de recherche, de production, de partage profitent aux individus capables de démarches autodirigées. » (Deschyver, 2010)

19. Nouvelles pratiques(« hanging out, seeking around, geeking out », Ito et al., 2008)

20. Nouvelles relations au savoir http://responsable.unige.ch/index.php

21. « Je pense que ma pratique de la lecture a aussi beaucoup changé. Avant j’étais beaucoup plus discriminant dans mes lectures, je les choisissais avec plus de soin que maintenant. Je ne passais pas moins de temps à m’informer mais avec un nombre de sources d’information beaucoup plus réduit. Par contre il y avait un travail de sélection de ces sources, qui était peut-être plus important que maintenant. A travers les flux il y a beaucoup de choses qui arrivent et sur tout ce qui m’arrive, s’il y en a 10 % qui finalement viennent vraiment dans mon espace résultat de veille, c’est un grand maximum. Par contre il y a comme une espèce de « bruit » et ce bruit est intéressant parce qu’il me donne des informations sur l’état de l’environnement à un moment donné. » (Charlier et Henri, 2010)

22. Nouvelle relation aux savoirs • Les technologies reconnues comme outils cognitifs • Les utilisateur = acteurs • La cognition est de plus en plus distribuée • Accès à des savoirs de nature différentes : pratiques partagées, représentations, émotions .. • les enseignant-e-s comme les étudiant-e-s préfèrent « piocher » des extraits plutôt que de lire un chapitre ou un livre entier (Bélisle, 2010) • « La génération Google préfère de l’information rapide, déjà résumée, ne s’intéresse pas au format (format agnostic) et a peu d’intérêt pour les contenants d’origine qui leur permettraient de contextualiser l’information trouvée »

23. Emergence des EPA

24. Du pont de vue d’un étudiant «J'utilise le service de moodle pour télécharger les documents de cours, pour vérifier les échéances. J'utilise ensuite google agenda pour agender les échéances et partager ma charge de travail. Je synchronise l’agenda avec mon natel. J'utilise aussi google documents pour stocker les documents personnels afin d'y avoir accès depuis différents endroits. Le service google documents nous a aussi été utile au partage d’idées ou de documents entre étudiants pour les travaux de cours. J’utilise aussi un logiciel pour transformer les textes en sons mp3 par synthèse vocale. Je peux ainsi écouter les cours en voiture, en bus etc. J’utilise aussi google documents pour y insérer les liens des pages Internet qui sont en rapport avec les cours. »

27. PLE ? • Construit par un individu pour atteindre ses propres buts • Appartenant à l’apprenant-e • Flexible • Ouvert • Dynamique • Etendant la portée de l’expérience d’apprentissage

28. Critiques des environnements institutionnels

29. Oppositions ou associations entre les pratiques dans les environnements numériques institutionnels et personnels

30. Plan

31. Apports des recherches en pédagogie universitaire : une approche de la complexité

32. Pour poser des questions spécifiques partant d’un point de vue pédagogique et non technologique « Comment aider les enseignants à interroger • Leurs besoins pédagogiques • À prendre en compte le point de vue des étudiants • À proposer des dispositifs pertinents • A les réguler » (Isabelle Chênerie)

33. Une prise en compte du point de vue de l’étudiant-e

34. Plan

35. De nouvelles questions .. • Quelles sont les pratiques de nos étudiant-e-s ? • Quelles compétences voulons-nous développer ? • Quels risques voulons nous éviter ? • Quelles opportunités voulons nous saisir ? • … Décrire et comprendre les spécificités de l’activité humaine (modifier le paradigme d’analyse) et agir en conséquence (modifier la culture d’action) (Albero)

36. Perspectives : pour la recherche Pour une recherche qui traite des problèmes de fond et qui contribue à enrayer le mouvement qui nous mène à répéter les erreurs du passé .. • Nécessité d’un cadre descriptif commun (e-learning, cyber-formation, enseignement mixte, ..) • Nécessité d’un cadre théorique trans-disciplinaire (Albero) • Nécessité d’études descriptives à grande échelle • Contribuer au développement d’une approche socio-technique qui ne disjoint pas artefact/activité/environnement (Albero) • Produire des concepts et des modélisations susceptibles d’ac compagner un changement de pratiques et de cultures d’action (Albero) • L’ingénierie pédagogique comme moyen pour faire un lien entre recherche set pratiques (Henri)

37. Pour la formation des enseignants « Aider les équipes d’enseignants-e- à interroger • Leurs besoins pédagogiques • À prendre en compte le point de vue des étudiants • À proposer des dispositifs pertinents • A les réguler » (Isabelle Chênerie) • Développer une recherche sur l’enseignement et l’apprentissage : « SOTL : Scholarschip of Teaching and Learning » • Un outil .. : nos portefolios d’enseignement, nos blogs

38. Pour la formation des étudiant-e-s • Développer avec les étudiant-e-s des supports et des espaces d’échange sur leurs manières d’apprendre avec les technologies • Développer des supports et outils à la conception et au développement des EPA par les étudiant-e-s

39. Merci pour vos questions ..