Aperçu de l’exposé

1. Impact du milieu socioéconomique sur l’apprentissage de la lecture et pistes d’interventionAlain Desrochersle 25 mars 2009Centre de recherche sur les services éducatifs et communautaires

2. Introduction Partie 1: L’effet de la défavorisation socioéconomique sur l’apprentissage de la lecture Partie 2: L’encadrement d’une stratégie d’intervention Supplément: Un exemple d’intervention auprès des enfants à la maternelle Conclusion Aperçu de l’exposé Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

3. Introduction

4. Ph.D. en psychologie expérimentale à l’Université Western Ontario Spécialisation en psycholinguistique, méthodologie de la recherche, traitement statistique des données de recherche Professeur à l’École de psychologie de l’Université d’Ottawa depuis 1982 Je dirige : Le Laboratoire de psychologie cognitive du langage (LPCL) Le Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) Mes travaux sont financés Le Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) Le Conseil de recherches en sciences naturelles et Génie (CRSNG) Pour me présenter Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

5. Élaboration d’outils pour évaluer les habiletés en lecture Dépistage des enfants à risque: signes précurseurs des troubles de lecture Pistage des progrès en lecture Évaluation de la conscience phonologique Évaluation diagnostique: Profilage des forces et des faiblesses en lecture Évaluation de l’efficacité des programmes d’intervention en lecture Recherches transversales et longitudinales sur le développement des habiletés en lecture du français Trajectoire de développement des habiletés fondamentales: conscience phonologique, maîtrise de l’alphabet, vocabulaire orthographique, lecture orale, grammaire de l’écrit et compréhension en lecture Élaboration de programmes d’intervention en lecture-écriture Maternelle: Préparation à la scolarisation et à l’apprentissage de la lecture Primaire: Apprentissage de la lecture et de l’orthographe Quelques mots sur mon programme de recherche Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

6. Bilan sommaire 1: Outils d’évaluation Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

7. Partie 1L’effet de la défavorisation socioéconomiquesur l’apprentissage de la lecture

8. Faire un retour sur les connaissances que les élèves apportent dans leur milieu d’apprentissage à l’école Clarifier les conséquences de la défavorisation sur l’apprentissage de la lecture Objectifs de la Partie 1 Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

9. Les points d’appui cognitifs de la lecture fluide Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

10. Échantillonnage des écoles dans l’Outaouais Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

11. Répartition des élèves par niveau (N = 1 260) Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

12. Répartition des élèves par langue maternelle Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

13. Patrons de résultats en fonction du milieu socioéconomique Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

14. Patron 1: Vocabulaire oral à la fin de la maternelleÉpreuve: Échelle de vocabulaire en images Peabody (ÉVIP) Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

15. Patron 1: Vocabulaire oral à la fin de la maternelleÉpreuve: Échelle de vocabulaire en images Peabody (ÉVIP) Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

16. Patron 2: Conscience phonologiqueÉpreuve: l’élision (retrait) d’une syllabe ou d’un phonème d’un mot Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

17. Patron 2: Maîtrise des lettres de l’alphabetÉpreuve: le son des graphèmes simples et complexes Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

18. Patron 2: Lecture oraleExemples de mots utilisés – 1re à la 6e année Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

19. Patron 2: Lecture oraleÉpreuve: la lecture de mots à voix haute – 1re à la 6e année Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

20. Patron 2: Lecture oraleÉpreuve: la lecture à voix haute de mots simples - Maternelle Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

21. Patron 3: Fluidité de la lecture oraleÉpreuve: la rapidité de la lecture de mots à voix haute Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

22. Patron 3: Compréhension en lectureÉpreuve: l’identification de synonymes et d’antonymes Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

23. La détection d’écarts dans les indicateurs de performance en lecture en fonction des niveaux socioéconomiques dépend des indicateurs choisis Dès que les épreuves sont modérément exigeantes, des écarts sont détectés et ils le sont souvent dès la maternelle La scolarisation fait une différence: pour plusieurs indicateurs, les écarts diminuent en fonction des années de scolarisation Pour certaines compétences, les écarts persistent au-delà du primaire Fluidité de la lecture orale Lecture pour le sens Les conséquences des difficultés propres à la langue française sont observées à tous les niveaux scolaires et pour tous les niveaux socioéconomiques. Ex. des difficultés prononcées avec: Les graphèmes accentués (ex. é, è) ou complexes (ex. eau, ph) Les mots porteurs de graphèmes contextuels ou irréguliers Les marques conditionnelles en grammaire de l’écrit (ex. participe passé) En résumé Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

24. Plusieurs travaux américains montrent qu’il est possible de réduire l’effet de la défavorisation socioéconomique en recadrant notre approche à l’intervention à la maternelle et au primaire Stratégies auprès des enseignants Formation d’une communauté éducative Formation professionnelle continue: amélioration des compétences Bonification des pratiques pédagogiques Différenciation plus nette entre « Apprendre à lire » et « Lire pour apprendre » Identification plus précise des obstacles à l’apprentissage de la lecture Meilleur équilibre entre enseignements explicite et implicite Identification d’activités d’apprentissage pertinentes aux obstacles à surmonter Identification d’activités de consolidation des savoirs et des savoir-faire en lecture Stratégies auprès des enfants Bonification de la préparation à l’apprentissage de la lecture dès la maternelle Dépistage précoce et systématique des enfants à risque Prévention des difficultés d’apprentissage: intervention précoce Promotion de la pratique de la lecture Pistes d’intervention Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

25. Partie 2L’encadrement d’une stratégie d’intervention:le modèle d’intervention multi-niveaux

26. Introduire le modèle multi-niveaux d’intervention en lecture (Haager, Klingner, & Vaughn, 2007) Deux observations Son noyau central Ses principes généraux Ses conditions de mise en œuvre Les résultats attendus et observés On peut agir autrement sur 2 plans Le contexte d’apprentissage: intervention distale L’enseignement: intervention proximale Objectifs de la Partie 2 Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

27. Approche actuelle au dépistage Approche: On estime qu’un enfant est à risque lorsqu’un écart significatif est observé entre son QI et son rendement en lecture Problème: Lorsque ce critère est atteint, l’enfant est déjà en état d’échec scolaire et le désengagement scolaire est déjà amorcé Conséquence: Moins de 2% des élèves dépistés tardivement pour des troubles de lecture complètent un diplôme secondaire ou collégial: les jeux sont déjà faits! Approche proposée Dépistage précoce (dès la maternelle) des enfants à risque Mise en œuvre d’une intervention préventive avant que l’enfant se trouve en état d’échec Observation 1: l’échec de la stratégie actuelle de dépistage des enfants à risque Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

28. Observation 2: Les besoins des élèves diffèrentSource: Haager, Klingner & Vaugn (2007) Niveau 1 (60%– 75%) Niveau 2 (20%–30%) Niveau 3 (5%–10%) Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

29. L’approche « Multi-niveaux » • Objectifs • Hausser la réussite • Hausser la motivation • Réduire le décrochage • Moyens proposés • Insérer l’élève dans une « communauté éducative » • Hausser la qualité de l’enseignement Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

30. Observation Les élèves peuvent avoir besoin de différents « niveaux d’encadrement » pour apprendre à lire Action On doit fournir aux élèves le niveau d’encadrement dont ils ont besoin pour progresser de manière continue dans leurs apprentissages scolaires Niveau 1: Enseignement universel (EU) en grande classe Niveau 2: EU + un léger supplément Niveau 3: EU + un supplément intensif Le noyau central de l’approche « Multi-niveaux » Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

31. Le niveau d’encadrement dépend du besoin ponctuel Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

32. Dépistage précoce des enfants à risque: on intervient avant qu’ils se trouvent en état d’échec Qualité: on hausse la qualité de l’enseignement universel (Niveau 1) dès la maternelle Accent sur l’enseignement direct et explicite Pistage: on prend une mesure du progrès des élèves régulièrement (ex. 3 fois par année) Agir tôt: on ajuste l’intensité de l’intervention selon les besoins de l’élève et on le fait tôt Une procédure optimale a été établie pour chaque niveau d’encadrement: pratiques exemplaires Principes généraux de l’approche « Multi-niveaux » Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

33. Formation d’une communauté éducative Collaboration entre tous les intervenants Développement professionnel à l’intention de tous les intervenants Accompagnement des enseignants par des formateurs-experts Programmes d’intervention éprouvés Utilisation judicieuse des procédés d’évaluation Dépistage précoce des enfants à risque Pistage continu des progrès: au moins de la maternelle à la 3e année Évaluation diagnostique des troubles de lecture Intervention orthopédagogique précoce Intervention ciblée et adaptée aux besoins réels de l’élève Conditions de mise en œuvre de l’approche Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

34. À court terme Hausse de la communication et de la collaboration entre les intervenants Formation d’une communauté éducative Changement de la culture organisationnelle Mise en œuvre de stratégies d’intervention plus efficaces Mise en œuvre de stratégies d’évaluation axées sur l’intervention À moyen terme Mise en œuvre d’un système d’appui à l’enseignement et à l’intervention: formation, mentorat, consultation, etc. Amélioration significative de l’enseignement Utilisation stratégique des données d’évaluation pour planifier et guider les interventions Amélioration significative de l’apprentissage et du sentiment d’auto-efficacité Réduction significative du nombre d’élèves qui nécessitent une intervention de niveau 2 ou 3 Réduction significative du nombre d’élèves qui continuent à éprouver des difficultés en lecture Hausse significative de la motivation et de la persistance scolaire Résultats observés à la suite de l’implantation Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

35. Intervention distale: contexte d’apprentissage Formation d’une communauté éducative Coordination entre les intervenants Pratiques de gestion dans l’école ou dans la classe Stratégies qui favorisent l’intégration au monde scolaire Contribution des autres intervenants: ex. les parents Intervention proximale: enseignement Pratiques pédagogiques qui ont un impact direct sur le développement des compétences en lecture et en écriture On peut cibler deux plans d’intervention Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

36. La formation d’une communauté éducative L’importance des relations entre les intervenants et des pratiques de gestion dans l’école Le rehaussement de la qualité de l’enseignement L’importance de l’ouverture des intervenants au changement L’appui aux intervenants: formation, mentorat, accompagnement L’appui matériel à l’intervention Le matériel pédagogique: niveau 1 à 3 Les outils d’évaluation Le rehaussement des pratiques pédagogiques qui ont un impact direct sur le développement des compétences en lecture Approches pédagogiques Activités d’apprentissage: niveaux 1 à 3 Le financement des projets d’intervention Quelques obstacles à surmonter Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

37. Bilan sommaire 2: Programmes d’intervention Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

38. Dans la mise en œuvre d’une stratégie d’intervention: Il est possible de tirer des leçons utiles des expérimentations qui ont été guidées par le modèle multi-niveaux ou des modèles similaires Les problèmes rencontrés et les solutions trouvées Les actions qui conduisent aux meilleurs résultats Les commissions et les établissements scolaires sont généralement intéressés et réceptifs Avec une concertation efficace, il est possible de relever les défis: Planification Formation professionnelle Mise en œuvre de l’intervention et questions de logistique Accompagnement compétent et soutenu Mise en œuvre des procédés d’évaluation Utilisation de l’évaluation pour améliorer l’intervention Conclusion Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

39. MERCI DE VOTRE ACCUEIL ET DE VOTRE ATTENTION

40. SupplémentUne intervention auprès des enfants de la maternelle: le projet de la Traversée

41. Décrire un projet conçu à l’intention des enfants de la maternelle à la Commission scolaire des Draveurs (CSD) Ses objectifs Ses axes de développement Les moyens mis en œuvre Le programme d’intervention Le contexte d’apprentissage L’évaluation des effets de l’intervention Obstacles et solutions Objectifs du supplément Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

42. Objectif général Hausser le niveau de préparation des enfants à la scolarisation Hausser leur motivation à apprendre Inscrire l’intervention dans le programme du MELS Objectifs spécifiques Hausser le niveau de préparation des enfants à l’apprentissage de la lecture Prendre en compte les facteurs qui peuvent nuire à cette préparation. Ex.: Vocabulaire limité Comportement social inapproprié Projet La Traversée: ses objectifs Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

43. Agir avec efficacité sur le plan sensoriel et moteur Affirmer sa personnalité Interagir de façon harmonieuse avec les autres Communiquer en utilisant les ressources de la langue Construire sa compréhension du monde Mener à terme une activité ou un projet Programme du MELS: compétences visées Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

44. Hiérarchisation des compétences visées Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

45. La prise de conscience des unités segmentales de la parole: les mots, les syllabes et les phonèmes La prise de conscience des mouvements de l’appareil de phonation Le développement de la mémoire phonologique La prise de conscience du rapport entre les sons de la parole et les lettres de l’alphabet Le développement du sentiment d’efficacité dans l’identification et la manipulation des sons de la parole Le monde des sons de la parole et des lettres Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

46. Habiletés narratives à l’oral Le voyage de Pénélope autour du monde Conscience phonologique La forêt de l’alphabet Raconte-moi l’alphabet Latéralisation Gauchè et Drédrée Comptines, rimes, mémoire phonologique Imagine et Moi Collection de chansons, de comptines et de poésies graduées Projets et exercices Réciter et construire des poèmes, travailler l’intonation Raconter en prose et en vers Activités complémentaires (transversales) Le yoga et les lettres: former des lettres avec son corps Moyens mis en œuvre: intervention proximale Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

47. Direction de la CSD Appui financier au projet: matériel et formation Affectation d’une conseillère pédagogique au projet Direction de l’école Le projet a été sollicité par la direction de l’école Appui soutenu de la direction La directrice adjointe participe à toutes les réunions de travail Libération des enseignantes et de l’orthopédagogue La formation d’une communauté éducative Équipe de travail: 3 enseignantes, 1 orthopédagogue, 1 conseillère pédagogique, la directrice adjointe et 1 consultant Réunions de travail régulières Appropriation du projet par les enseignantes Décision finale sur le choix du matériel Échange de matériel et d’activités d’apprentissage entre les enseignantes Attitude positive et ouverture: bonnes relations et coopération Moyens mis en œuvre: intervention distale 1 Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

48. Parents Utilisation de toutes les rencontres avec les parents pour expliquer ce qu’on fait à l’école Début de l’année: Visite des lieux Rencontre avec les enseignantes: description des objectifs et des activités Petit atelier sur ce que les parents pourraient faire pour aider leurs enfants: Rousseau et Chiasson (2004) – guide pour parents Pourquoi lire avec son enfant Quoi lire Petites fêtes à l’école Activités: récital de poésie, exposition de dessins commentée Services publics La bibliothèque municipale Le théâtre pour enfants Les expositions Moyens mis en œuvre: intervention distale 2 Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

49. Conséquences attendues de ce volet du programme Conscience phonologique Identification et manipulation de la rime Différenciation et manipulation des syllabes Différenciation et manipulation des phonèmes Différenciation des paires minimales Maîtrise des graphèmes simples du français Développement de la mémoire et de l’autorégulation Capacité de réciter des vers courts, avec intonation Relater une histoire, fournir une explication Transfert des savoirs Écrire son nom au complet et sans effort Lire des mots courts (2-3 lettres) spontanément Principal outil d’évaluation: la batterie ÉCOLE Projet La Traversée: son évaluation Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

50. Formation d’une communauté éducative Rôle très actif de la directrice adjointe: leadership très efficace Appui financier du projet Concertation entre la direction de la Commission scolaire et celle de l’école Matériel et formation Libération des enseignantes et de l’orthopédagogue Recherche et choix du matériel pédagogique Travail d’équipe: excellente collaboration Cadence du travail Décision de travailler sur un axe de développement à la fois Manque de temps pour mettre en œuvre le programme d’intervention de niveau 2 (orthopédagogique) Ce programme sera mis en œuvre l’an prochain Projet La Traversée: Obstacles et solutions Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa