RYHTIÄ JA RAAMEJA DIGITAALISEN JA SOSIAALISEN MEDIAN OPETUSKÄYTTÖÖN

1. RYHTIÄ JA RAAMEJA DIGITAALISEN JA SOSIAALISEN MEDIAN OPETUSKÄYTTÖÖN Riina Kleimola, Markus Maunula & Tuula Hohenthal Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu eOppimiskeskus AVERKO / Tulevaisuuden eOppia –projekti Interaktiivinen Tekniikka Koulutuksessa -konferenssi 19.4.2012

2. eOppimiskeskus AVERKO • AVERKO on Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulun eOppimiskeskus, joka tarjoaa avointa amk-opetusta tietoverkkojen välityksellä sekä tutkii ja kehittää monipuolisia verkko-opetuksen ratkaisuja. • AVERKO aloitti toimintansa v. 1997 hankkeena, v. 2001 alusta lähtien AVERKO tuli osa KPAMK:n varsinaista toimintaa. • AVERKOlla on valtakunnallisesti katsoen merkittävä, lähes 15 vuoden kokemus verkko-opetuksesta ja siihen liittyvästä kehitystyöstä.

3. Tulevaisuuden eOppia -projekti • EAKR-osarahoitteinen projekti, muut rajoittajat: KPAMK, Keski- Pohjanmaan liitto, KOSEK ja Kaustisen seutukunta • kesto: 1.11.2008 - 31.5.2012 • tavoitteena tutkia ja kehittää työelämälähtöisiä koulutusratkaisuja ja tiedonhallintakäytänteitä verkko- opetuksen käyttöön hyödyntäen tulevaisuuden teknologioita ja sosiaalista mediaa.

4. Lähtökohtia • uuden opettajuuden haasteet • sukupolvien väliset kuilut digitaalisen ja sosiaalisen median käytössä • opettajat (x-sukupolvi), digitaaliset maahanmuuttajat • vs. • opiskelijat (y- ja z-sukupolvet), diginatiivit ja milleniaalit • opiskelijat aktiivisina tiedon tuottajina ja luojina • asioiden yhdessä jakaminen ja kokeminen tärkeää • sosiaalinen media luontaisena informaalin ja formaalin oppimisen tapana  ̶  ei enää ”modernina tulevaisuuden teknologiana”.

5. Opettajuus digiaikakaudella • opettaja elinikäisenä oppijana • Opetustaan uudistavalla ja kehittävällä opettajalla on hyvä olla omakohtainen kokemus digitaalisista ja sosiaalisista medioista, jotta hän voi opintoja tuottaessaan huomioida niiden opetukseen, opiskeluun ja oppimiseen tuomat erityispiirteet myös opiskelijan näkökulmasta. • mediataitojen sekä sisältöjen että opetusmenetelmien kehittäminen tärkeää • digitaalisen ja sosiaalisen median opetuskäytössä monia haasteita • Miten tehdä opinnoista sekä pedagogisesti, sisällöllisesti että teknisesti mielekkäitä kokonaisuuksia, jotka tukevat opetus-, opiskelu- ja oppimisprosesseja parhaalla mahdollisella tavalla? • Kuinka hyödyntää sosiaalisen median palveluja niin, että ne aidosti palvelevat oppimista ja erilaisia oppijoita, eivätkä muodostu itsetarkoitukseksi? •  ERILAISET TUKIPALVELUT JA -MUODOT TÄRKEITÄ!

6. Verkko(-opetuksen )käsikirjoitus • digitaalinen, eri mediaa sisältävä interaktiivinen tukimateriaali verkko-opettajille • Optima-ympäristön sekä erilaisten sosiaalisen median työkalujen hyödyntäminen • tavoitteet: • madaltaa opettajien kynnystä ottaa digitaalinen ja sosiaalinen media osaksi opetusta, • esitellä verkkopedagogisesti hyviksi havaittuja ja toimiviksi koettuja käytänteitä sekä työkaluja, joista opettajat voivat valita oppimistavoitteita parhaiten tukevia ratkaisuja, • kuvata toimiva ja monipuolinen oppimisympäristön rakenne; kertoa millaisista pedagogista ja teknisistä elementeistä opintojakson voi mielekkäällä tavalla koostaa, • tuottaa laadukkaita, työelämäläheisiä ja monimuotoisia opintoja, joissa opiskelijat voivat yhdessä rakennella tietoa, vaikuttaa ja vaikuttua sekä osallistua ja osallistaa sekä • edistää opettajien ammatillista kehittymistä

7. Sisällöt • verkkokäsikirjoituksen osiot Optimassa: • opinto-opas • kalenteri • oppimateriaali • tehtävät • vuorovaikutus • ohjeet • palaute • vaihtoehtoisia tapoja ja työkaluja toteuttaa kyseiset osuudet • sisältää kuvaukset sekä niihin linkitetyt konkreettiset ja havainnollistavat käytännöt esimerkit • opettajalla parempi kuva verkko-opetuksen todellisista mahdollisuuksista ja/tai rajoitteista

8. Hyödyt • Tilanteisiin, joissa opettaja on kiinnostunut ottamaan digitaalisen ja sosiaalisen median ratkaisuja opetukseensa mukaan, mutta ei tiedä, millaisia työkalujavalita tai millaisia asioita niiden avulla toteuttaa. • Verkkokäsikirjoituksessa esitellään sellaisia opetusratkaisuja ja työkaluja, joiden käyttöä AVERKO-asiantuntijat suosittelevat sekä verkkopedagogisesta että teknisestä näkökulmasta. • Verkkokäsikirjoitus tutustuttaa kokemattomankin opettajan havainnollisesti digitaalisen ja sosiaalisen median työvälineisiin sekä johdattaa esimerkkien avulla hyviin käytänteisiin. • Verkkokäsikirjoitus  jättää kuitenkin sijaa myös opettajan omalle luovuudelle ja pedagogiselle näkemykselle käyttää työvälineitä uudella tavalla. • Verkkokäsikirjoituksen sisältö ja muoto elävät jatkuvasti. •  innovatiiviset ja monipuoliset opetusratkaisut, jotka parhaimmillaan motivoivat opiskelijan opiskeltavien asioiden äärelle. 

9. Verkko(-opetuksen) käsikirjoitus Case: AVERKO

21. Lähteet • Kokkonen, S. & Mehtälä, M. (toim.) 2011. Lapin etäopetuksen tukipalvelut. Omalla tyylillä, samoilla välineillä, kohti yhteistä maalia. Kemi-Tornion ammattikorkeakoulun julkaisuja. Sarja B. Raportit ja selvitykset 4/2011. Oulu: Uniprint.Saatavilla:  http://www3.tokem.fi/kirjasto/tiedostot/Kokkonen_ Mehtala_B_4_2011.pdf • Kullaslahti, J. 2011. Ammattikorkeakoulun verkko-opettajan kompetenssi ja kehittyminen. Acta Electronica Universitatis Tamperensis; 1074. Tampere University Press. Saatavilla: http://acta.uta.fi/teos.php?id=11453 • Oja, P. & Kleimola, R. 2007. Opintoja verkkoon – tuottamisen tukimalli avuksi. Teoksessa I. Leppisaari, R. Kleimola & E. Johnson (toim.) Kolme säiettä kasvuun: verkkopedagogiikka, koulutusteknologia ja työelämäyhteys. Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulun julkaisuja. A: tutkimusraportteja. Kokkola. • Tella, S., Vahtivuori, S., Vuorento, A., Wager, P. & Oksanen, U. 2001. Verkko opetuksessa – opettaja verkossa. Helsinki: Edita Oyj.