28 e Congrès de l’APLIUT

1. 28e Congrès de l’APLIUT Normes et normalisation dans l’enseignement des langues

2. Les IUT dans le contexte européen de l'enseignement des langues Normalisation et exception culturelle

3. Plan • L’application de la normalisation à l’enseignement des langues • Les IUT et la normalisation européenne • Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre Européen de Référence pour les Langues

4. Première partie L’application de la normalisation à l’enseignement des langues

5. Normes et normalisation • Culture • Système juridique • Industrie • Normalisation = rationalisation • La norme : document établi par consensus, qui fournit des règles pour un niveau d’ordre optimal • La normalisation : fournit des documents qui apportent des solutions à des problèmes

6. Origine du processusde normalisation de l’enseignement des langues • Causes externes à la sphère éducative • Au plan international • Au plan européen • Au plan national • Au plan local • Causes internes • Apport du secteur LANSAD • Confusion et malaise

7. Nivellement par le bas Parcellisation des compétences Caractère prescriptif Distance et flou Uniformisation ≠ liberté Logique marchande Généralisation des bonnes pratiques Qualitéefficacité productivité Lisibilité, comparabilité, transposabilité Crédibilité Liberté accrue Outil contre la marchandisation Applicabilité du processusde normalisation à l’enseignement des langues

8. Conclusion • Un processus inéluctable ? • Approche globale • Facteur de modernisation • Garantie nécessaire • Bouleversement culturel • Encore en construction…

9. Références • AFNOR http://www.afnor.fr • Barna, Judith. Les processus de modernisation dans l’enseignement des langues pour adultes. Thèse de doctorat en Sciences de l’Information et de la Communication, 2005. <http://www.univ-lille3.fr/theses/barna-judith/html/these.html>. • Educnet <http://www.educnet.education.fr/dossier/eformation/politique3.htm> • Fillon, François. 2005. Discours prononcé devant les IA et IPR de langues étrangères, le 30 mars 2005 : http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2005330162 • Grin, François. 2005. L’enseignement des langues étrangères comme politique publique. Rapport n° 19, établi pour le Haut Conseil de l’évaluation de l’école. http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/rapport_Grin.pdf • Legendre, Jacques. Rapport d'information n° 63 (2003-2004), fait au nom de la commission des affaires culturelles, déposé le 12 novembre 2003 http://www.senat.fr/rap/r03-063/r03-063.html. • Ministère de l‘économie, des finances et de l‘industrie.http://www.industrie.gouv.fr/pratique/certification/normalisation.htm

10. Les IUT et la normalisation européenne De Bologne à Bergen

11. Les instances européennes • Le conseil de l'Europe (46 Etats Membres) • L'Assemblée Parlementaire du Conseil de l'Europe • La Division Langues et Culture • Le Centre Européen des Langues Vivantes (Graz) • L'Union Européenne (25 Etats Membres) • Le Conseil Européen • Le Conseil de l'Union • Le Parlement Européen • La Commission Européenne

12. De Bologne à Bergen • 1999- Déclaration de Bologne : LMD (3/5/8) + ECTS + Assurance Qualité • 2000 - Conseil Européen de Lisbonne : Stratégie de Lisbonne • 2001 - Le Cadre Européen Commun de Référence en Langues (CERCEL) - Conférence de Prague : Le Supplément au Diplôme (SD) • 2002 - Sommet de Barcelone : Programme "Education et Formation 2010" • 2004 - Conférence de Berlin : l'Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES) englobe la Grande Europe • 2005 - Conférence de Bergen : Assurance Qualité et Certifications

13. Les DUT dans le LMD • Historique de la réforme • Les nouveaux PPN • aspects positifs • aspects inquiétants • La Certification dans les PPN : flou et diversité • niveaux à atteindre • certifications citées

14. Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre européen commun: Quelles implications pour l'enseignement supérieur français ?

15. La mise en œuvre du Cadre... • Introduction : une analyse (inter)culturelle • Le contexte français : des paradoxes • Deux scénarios : pessimiste, optimiste • Conclusion : des choix à faire...

16. Introduction : une analyse (inter)culturelle • Pourquoi ce biais ? • Leçons clés des chercheurs : à des questions universelles, des réponses spécifiques • « Connais-toi, toi-même» culturellement • Connaître l'autre • L'adaptation : ni imposition, ni refus • L'éducation : une sous-culture

17. L'éducation... • « Le fonctionnement d'un appareil éducatif dépend étroitement de la manière dont la société où il s'insère conçoit la distribution des places qui échoient à ses membres... En France, la possession d'un "titre scolaire" qui, à l'instar des titres de noblesse dans l'ancienne France, confère plus ou moins de grandeur est un enjeu considérable. » P. d'Iribarne, L'Etrangeté française, p. 202.

18. Le contexte français : des paradoxes • Quelle est la spécificité du modèle français face à la normalisation en langues ? • d'après Hofstede : 4 indices (fort/faible) • power distance • individualisme/collectivisme • acceptation de l'incertitude • masculinité/fémininité • d'après d'Iribarne : noble/vil • honneur, dignité, liberté, devoir • Quatre paradoxes...

19. Paradoxe 1 • La réforme sociale (éducative) • Une société de rangs/l'économie du marché • Des singularités compréhensibles (3) • Constat comparatif (OCDE) • Un certain espoir...

20. Paradoxe 2 • Le rôle de la notation dans l'éducation(Le Monde de l'éducation, fév. 2006) • « Le débat sur la note est inséparable de celui sur la finalité du système éducatif. » • « Mortifère... 1/3, 1/3, 1/3.  » • Note = outil d'exercice du pouvoir, "dernier bastion incontesté de l'autorité", commodité administrative (≠ Supplément au diplôme) • Religion de la moyenne, répond à la demande sociale très forte (parents, apprenants)

21. Paradoxe 2 (Education...) • Questions... • compétences/connaissances (Cadre) • produit/processus? • Ce qu'on connaît (Can do)/ce qui est ignoré • Connaissance et compréhension des différentes formes d'évaluation? (Cadre 9.3); la croyance là-dedans? (noble?) • Anglais: niveaux L1, niveaux M2/niveaux requis diplômés

22. Anglais : L1, M2/Diplômés (requis)

23. Paradoxe 3 • Les paroles et les actes • « Dans la France des Lumières, il n'y a sans doute rien de plus noble que la Raison, conçue comme accès aux vérités universelles. Celle-ci est d'autant plus noble qu'elle ne poursuit aucune fin bassement utilitaire... Les idées générales, vérités générales possèdent une grandeur qui manque aux idées particulières, vérités particulières. » P. d'Iribarne, L'Etrangeté française, p. 221. • Arrêtés LMD • enseignement de langues « adapté »... à quoi? • « maîtriser au moins une langue étrangère » =?

24. Paradoxe 4 • Le rapport à l'argent (la LOLF) • Une révolution culturelle: « une culture de de service public, sans préoccupations de concurrence et sans obligation d'équilibre des comptes » • Comment quantifier l'action publique, évaluer ses résultats? • Définir des indicateurs de performance avec quelle pertinence? Quelle pérennité? • La réussite repose en sur les hommes mis dans des situations auxquelles ils ne sont pas préparés... un effort d'adaptation déstabilisant

25. Le Cadre dans ce contexte : une arme à double tranchant • Des questions fondamentales soulevées pour l’enseignement supérieur • formation des formateurs • interdisciplinarité • niveau d’investissement ministériel • obligation de résultats... • Un cercle vicieux ? • Un cercle vertueux ?

26. Conclusion : des choix à faire en connaissance de cause... • Solutions techniques (meilleure cohérence) • Transparence (politiques, universités) • Décloisonnement • « Un travail psychanalytique» :regarder la réalité en face • « Positiver », objectifs réalistes et réalisables • Militer : prise de conscience (politiques, enseignants, professionnels, étudiants) et articulations horizontale, verticale • Collaboration : nationale, internationale

27. Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre européen commun: Pouvons-nous éviter (encore une) Révolution (douloureuse) en faveur d'une Evolution (en douceur) ?

28. Références • d’Iribarne, P., 2006. L’Etrangeté française. Paris : Seuil. • d’Iribarne, P., 1989. La logique de l’honneur : Gestion des entreprises et traditions nationales. Paris : Seuil. • Hall, E. 1977. Beyond Culture. New York : Anchor. • Hofstede, G., 1992. Cultures and Organizations : Software of the Mind. London : McGraw-Hill. • Laurent, A. <http://knowledge.insead.edu> • Trompenaars, F. & Hampden-Turner, C., 1997. Riding the Waves of Culture : Understanding Cultural Diversity in Business. London : Brealey.

29. G. Hofstede • power distance : jusqu'à quel point les membres d'une société acceptent l'inégalité entre les hommes et le fait que le pouvoir soit donc distribué de manière inégale • individualisme/collectivisme : moi/nous • acceptation de l'incertitude : niveau de confort avec l'incertitude et l'ambiguïté, et besoin de prendre des mesures pour prévenir • masculinité/fémininité: accent sur l'affirmation, la réussite, « avoir, faire »/ qualité de vie, rapports humains, « être »