III Jornadas “Experto de Docencia en Ingles” 29 y 30 de Octubre de 2009

1. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL AREA DE CONTABILIDAD ADAPTADAS A LOS DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE III Jornadas “Experto de Docencia en Ingles” 29 y 30 de Octubre de 2009 Universidad de Huelva, Huelva

2. Motivación Estrategias de enseñanza: compatibles con los estilos de aprendizaje  Conocer los estilos de aprendizaje  mejora del proceso enseñanza-aprendizaje  PUNTO DE PARTIDA PARA EL TRABAJO DEL MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

3. Motivación • Conclusiones alcanzadas: • Estilo predominante: Concreto-Secuencial (46,25%)  actividades muy estructuradas y definidas. • 53,75% restante: estilo de aprendizaje distinto  distintas actividades y enfoques pedagógicos  satisfacer las necesidades formativas de cada tipo de estudiante.

4. Introducción • Aprendizaje: proceso a través del cual se adquieren conocimientos, habilidades, actitudes o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción o la observación. • Estilos de aprendizaje: conjunto de orientaciones que la persona tiende a utilizar de forma habitual y estable cuando se enfrenta a las tareas de aprendizaje.

5. Introducción • Instrumentos que miden los estilos de aprendizaje: • L.A.S.S.I.. Learning and StudyStrategiesInventory (Weinsteinet al., 1988). • I.L.P.-R., Inventory of LearningProcesses – Revised (Schmecket al., 1991). • L.S.I., Learning Style Inventory (Kolb, 1985). • A.C.R.A., Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo (Román y Gallego, 1994). • G.S.D., Gregorc Style Delineator(Gregorc, 1982, 1984)

6. Introducción: G.S.D. Percepción: modo en que el individuo comprende la información Abstracto Concreto Dimensiones del GSD Orden: forma en que el individuo organiza la información Secuencial Aleatoria

7. Abstracto-Secuencial Concreto-Secuencial Concreto-Aleatorio Abstracto-Aleatorio

8. Objetivos y contextualización de la experiencia • Objetivo  Desarrollo de estrategias de enseñanza y actividades adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje. • Asignatura: Management Accounting • Tema: “Umbral de Rentabilidad”

9. Desarrollo de la experiencia • Doble proceso: • Revisión bibliográfica de los trabajos que analizan el proceso de aprendizaje y sus condicionantes • Búsqueda de estrategias y actividades formativas adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje.

10. Resultados de la experiencia Estrategias de enseñanza Actividades formativas Adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje

11. a.1)Estrategias de enseñanza: Concreto-Secuencial • Explicar de forma clara el concepto de UR (Umbral de Rentabilidad), mostrando como los resultados obtenidos pueden ayudar a mejorar la toma de decisiones. • Dar instrucciones precisas para calcular el UR. • Subrayar la importancia que los costes variables y fijos, el precio de venta y el volumen de producción tienen en el calculo del UR (ejemplos de variaciones de variables) • Hacer problemas que muestren los distintos usos del UR. • Ofrecer problemas adicionales para practicar el calculo del UR y la interpretación de resultados.

12. a.2) Estrategias de enseñanza: Abstracto-Secuencial • Explicar las razones por las que se debe calcular el UR. • Detallar el procedimiento de calculo del UR. • Subrayar los aspectos conceptuales que subyacen al calculo del UR. • Analizar como los valores de los costes fijos y variables, el precio de venta y el volumen de producción afectan al valor del UR (ejemplos de variaciones de variables). • Dar oportunidades a los alumnos para que se cuestionen los valores que toma cada variable en el UR. • Provocar discusiones que cuestionen los valores tomados por las variables y sus efectos en la determinación del UR.

13. a.3) Estrategias de enseñanza: Concreto-Aleatorio • Prestar atención al pensamiento divergente relacionado con el proceso de calculo del UR y tutorizar a los alumnos a la hora de comprender los resultados. • Favorecer las diferentes interpretaciones de los resultados. • Pedir distintas soluciones ante un mismo problema. • Permitir a los alumnos que se cuestionen los resultados. • Enseñar distintos métodos para calcular el UR. • Preguntar que es mas importante: el valor que tome el UR o las conclusiones que pueden extraerse de su análisis. • Resaltar la importancia de saber interpretar los resultados a través de directrices, no de reglas. • Explicar con humor.

14. a.4) Estrategias de enseñanza: Abstracto-Aleatorio • Utilizar ejemplos reales para demostrar como los resultados de calcular el UR han sido utilizados para tomar decisiones. • Favorecer y resaltar la importancia de la cooperación entre estudiantes a la hora de solucionar los problemas y minimizar la competición. • Mostrar los resultados obtenidos al resolver problemas sobre el UR, centrándonos en la interpretación de los resultados. • Tutorizar el proceso a seguir para calcular el UR. • Pedir a los estudiantes que interpreten los resultados y cuestionar sus respuestas. Apreciar, con humor, los distintos puntos de vista. • Dar tiempo a los alumnos para que procesen lo aprendido.

15. b) Relación de actividades a realizar • Ejemplos reales para introducir el capitulo. • Ejemplos reales para favorecer el dialogo y la discusión así como la búsqueda de soluciones alternativas. • Estudio de casos. • Ejercicios en los que se muestra como las variaciones de cada una de las variables que intervienen en la determinación del UR pueden afectar al valor que este toma.

16. Conclusiones • Contribución a la mejora del proceso de enseñanza -aprendizaje de los alumnos de Contabilidad de la UHU. • Nueva línea de actuación docente → completar en el futuro, con el desarrollo de materiales adicionales que cubran el resto de capítulos de la asignatura.

17. Muchas gracias por vuestra atención