PECARO

1. PECARO a)Harmonisation : Le contexte romand b)PECARO : Quelle harmonisation ? c)PECARO : Comment ? d)PECARO : Le projet e)PECARO : Le contenu f)PECARO : Le produit (version 1) …en plus

2. Quels rôles, quelle place pour les MITIC dans le PECARO ?

3. PLAN D'ETUDEScadre ROMAND à un PLANCADRE ROMAND Passage d'un PECAROPlan d'Etudes CAdre ROmand Outil d’harmonisation pour la scolarité obligatoire dans l’espace romand (pas forcément un outil révolutionnaire)

4. il propose un projet complet de formation (un projet d'école, d’instruction et d’éducation (déclaration CIIP)), • il couvre l'ensemble de la scolarité obligatoire et le préscolaire, • il concerne tous les élèves sans distinction de filières ou de regroupements, • il prend en compte l'ensemble des apports destinés à tous les élèves, • il est organisé par cycle : -2 à +2 / 3 à 6 / 7 à 9 , • il définit des Objectifs Prioritaires d'Apprentissage (OPA) pour chaque cycle, • il fixe des attentes pour chaque cycle, • il ne détermine pas des dotations horaires mais un pourcentage minimum par domaine, • il ne peut pas et ne doit pas remplir tout le temps scolaire, • il s'adresse en priorité aux concepteurs de PE, de programmes, de moyens d'enseignement (il est prévu d'avoir, dans un second temps, une version "grand public"), • il est évolutif (c'est avant tout un processus qui se formalise dans un produit) Principales caractéristiques du PECARO

5. 2e cycle (3 - 6) 1e cycle (-2 à +2) 3e cycle (7 à 9) Que prendre en compte? Quelle entrée privilégier? VALEURS Entrée par les domaines "Formation Discipinaire" Entrée par le domaine "Formation Générale" Projet PECARO Entrée par les capacités transversales

6. PECARO - LES COMPOSANTES DU PROJET DE FORMATION Mathématiques & Sciences de la Nature Sciences de l’Homme et de la Société Langues Rapport à soi Corps & Mouvement Rapport aux autres PROJET DE FORMATION DE L’ELEVE ET CULTURE COMMUNE DE L’ECOLE PUBLIQUE Rapport au monde Arts Démarche réflexive et sens critique Stratégies et réflexion métacognitive Collaboration Pensée Créatrice Communication DOMAINES DE FORMATION DISCIPLINAIRE DOMAINE DE FORMATION GENERALE CAPACITES TRANSVERSALES

7. Des OPA Des attentes Un réseau d’OPA PECARO : Les éléments d’un domaine Des commentaires explicatifs sur le domaine : sa visée prioritaire, ses intentions, ses orientations pédagogiques et didactiques, ses contributions au domaine de formation général et aux capacités transversales, des remarques spécifiques, un lexique et les disciplines qui participent au domaine. ! PROBLEME : Niveau d’écriture (Grandeur de la trame)  trop large : pas d’harmonisation  trop serrée : inapplicable sur le plan romand

8. L19 L 16 L 17 Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier des outils de base pour comprendre et produire des textes Identifier l’organisation et le fonctionnement du français à partir de l’observation et de la manipulation d’autres langues Découvrir et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de la communication I L 29 L 27 L 28 L26 Utiliser l’écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des documents écrits et multimédias Comprendre et produire en allemand, à l’oral et à l’écrit, des textes propres à des situations familières de communication Construire une représentation générale de la langue grâce à des procédures d’analyse Enrichir sa compréhension et sa pratique langagières par l’établissement de liens avec des langues différentes II L 38 L 39 L 36 L 37 Comprendre les fondements et l’évolution des langues vivantes européennes à partir de l’apport historique des langues et civilisations antiques et des brassages culturels Exploiter l’écriture et les instruments de la communication pour collecter l’information, pour échanger et pour produire des documents Analyser le fonc-tionnement de la langue et élaborer des critères d’appréciation des productions orales et écrites Comprendre et produire en allemand et en anglais, à l’oral et à l’écrit, ades textes propres à des situations de la vie courante III Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication. Communiquer en allemand et en anglais dans des situations courantes. Construire des références culturelles et utiliser les technologies de l’information et de la communication. LANGUES Objectifs prioritaires d’apprentissage au fil des trois cycles de la scolarité enfantine et obligatoire ECRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication. Communiquer en allemand et en anglais dans des situations courantes. Construire des références culturelles et utiliser les technologies de l’information et de la communication. FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE LANGUES ETRANGERES APPROCHES INTERLINGUISTIQUES + FG 36 + FG 36 + FG 34

9. PECARO - version 1 - juillet 2003 FORMATION GENERALE Rapports à soi, aux autres et au monde Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active face à l’avenir et à l’environnement. Objectifs prioritaires d’apprentissage au fil des trois cycles de la scolarité enfantine et obligatoire COLLECTIF & COMMUNAUTES ENVIRONNEMENT IDENTITE BIEN-ETRE & SANTE PROJET PERSONNEL EDUCATION AUX MEDIAS COMPLEXITE & INTERDEPENDANCES ALTERITE FG 13 FG 14 FG 11 FG 12 FG 15 - 16 FG 17 - 18 Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre Reconnaître la fragilité de l’environnement et l’incidence possible de ses propres comportements Participer à la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à l’école et les appliquer Se situer comme individu et comme membre de différents groupes Faire des choix dans des situations scolaires variées Exercer un regard sélectif et critique I II III FG 23 FG 26 FG 25 FG 24 FG 22 FG 21 FG 27 - 28 Reconnaître l’altérité et développer le respect mutuel dans la communauté scolaire Assumer sa part de responsabilités dans la réalisation de projets collectifs Analyser des formes d’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles Planifier, réaliser et évaluer un projet personnel dans le cadre scolaire Développer la connaissance de soi et apprendre au contact des autres Décoder la mise en scène de divers types de messages EDUCATION AUX CITOYENNETES EDUCATION À L’ENVIRONNEMENT EDUCATION À L’ENVIRONNEMENT EDUCATION AUX CITOYENNETES EDUCATION A LA SANTE & PREVENTION EDUCATION A LA SANTE & PREVENTION ORIENTATION SCOLAIRE & PROFESSIONNELLE EDUCATION AUX MEDIAS FG 37 FG 38 FG 35 FG 36 FG 33 FG 34 FG 31 FG 32 Prendre une part active à la préservation et à la conservation d’un environnement viable Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé Expliciter ses réactions et ses comportements en fonction des groupes d’appartenance et des situations vécues Exercer des lectures multiples dans la consommation et la production de médias et d’informations Construire un ou des projets personnels à visée scolaire et/ou professionnelle Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents Développer une attitude participative et responsable

10. LANGUES 1er CYCLE Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication. Communiquer en allemand et en anglais dans des situations courantes. Construire des références culturelles et utiliser les technologies de l’information et de la communication. …en écrivant lisiblement de manière cursive (maîtrise du tracé des lettres) … en adaptant son mode d’écriture au but poursuivi Découvrir et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de la communication … … en produisant des documents élémentaires avec texte et dessin … en découvrant l’usage de l’Internet pour communiquer et échanger des messages et des documents … en maîtrisant les commandes de base des appareils audiovisuels et informatiques disponibles (marche/arrêt, reconnaissance des touches et des principales fonctions) PECARO - version 1 - juillet 2003 L 19 - ECRITURE & INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION Au cours du cycle, l’élève développe progressivement la compétence de … … en choisissant avec pertinence l’outil d’écriture, de représentation, de reproduction ou de communication qui convient pour une tâche donnée

11. LANGUES 2e CYCLE Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication. Communiquer en allemand et en anglais dans des situations courantes. Construire des références culturelles et utiliser les technologies de l’information et de la communication. PECARO - version 1 - juillet 2003 L 29 - ECRITURE & INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION … en adaptant la graphie et la vitesse de son écriture à la tâche … en prenant des notes dans diverses situations Utiliser l’écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des documents écrits et multimédias … … en sélectionnant l’outil informatique (matériel/logiciel) et la fonction qui conviennent pour une tâche donnée … en reconnaissant quelques composantes d’un document multimédia et en les isolant pour analyse … en recherchant efficacement des informations au moyen de ressources encyclopédiques et technologiques … en distinguant et en utilisant les outils de navigation sur l’Internet (hypertexte, liens, adresses web et e-mail)

12. PECARO - version 1 - juillet 2003 Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication. Communiquer en allemand et en anglais dans des situations courantes. Construire des références culturelles et utiliser les technologies de l’information et de la communication. LANGUES 3e CYCLE L 39 - ECRITURE & INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION … en élargissant et en perfectionnant ses méthodes de prise de notes … en organiser l’information, en l’enregistrant, en la classant, en la triant et en la retrouvant Exploiter l’écriture et les instruments de la communication pour collecter l’information, pour échanger et pour produire des documents … en identifiant les composantes d’un document et en discernant les effets qu’il produit sur ses destinataires … en menant une recherche efficace d’informations sur support papier et sous forme électronique, en recourant aux spécificités de chaque support … en articulant les différentes composantes (texte, image, son) lors de la réalisation d’un document multimédia … en échangeant et en communiquant des documents de tous types et supports … en connaissant et en respectant les bases des droits d’auteur et les règles d’usage de l’Internet

13. Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active face à l’avenir et à l’environnement. PECARO - version 1 - juillet 2003 FORMATION GENERALE Rapports à soi, aux autres et au monde FG 14 - EDUCATION AUX MEDIAS … en dégageant des critères qualitatifs simples pour distinguer et exprimer des différences entre les supports de communication Exercer un regard sélectif et critique … … en cherchant à repérer les détails qui marquent les différences qualitatives dans la présentation ou la fabrication d’un produit … en exprimant ses préférences et en échangeant avec ses pairs sur ses perceptions et ses plaisirs … en utilisant les connaissances et l’expérience acquises pour argumenter ses choix de loisirs et de consommation des médias

14. Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active face à l’avenir et à l’environnement. PECARO - version 1 - juillet 2003 FORMATION GENERALE Rapports à soi, aux autres et au monde FG 24 - EDUCATION AUX MEDIAS … en les analysant à partir des supports les plus courants et en utilisant leur forme pour réaliser d’autres productions Décoder la mise en scène de divers types de messages … … en comparant de manière critique les informations données par des sources différentes sur les mêmes sujets … en découvrant la grammaire de l’image par l’analyse de formes iconiques diverses … en comparant des sites Internet et des supports électroniques selon des critères d’ergonomie et de lisibilité … en identifiant les stéréotypes les plus fréquents

15. Education aux médias 3e CYCLE Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active face à l’avenir et à l’environnement. PECARO - version 1 - juillet 2003 FG 34 - EDUCATION AUX MEDIAS (versus ARTS - LANGUES) … en étudiant les manifestations de la « société de l’information et de la communication » et certaines de ses conséquences L 39 Exercer des lectures multiples dans la consommation et la production de médias et d’informations … … en analysant des images fixes et animées au moyen de la grammaire de l’image … en vérifiant les informations reçues des médias et en en produisant selon les mêmes modes L 39 A 32 L 39 … en analysant les formes et les finalités de sites Internet et de supports électroniques … en étudiant et en utilisant les principales règles d’ergonomie et de lisibilité L 39 A 32 L 39

16. Visée générale de la capacité La capacité à communiquer est axée sur la mobilisation des informations et des ressources permettant de s'exprimer à l'aide de divers types de langages, en tenant compte du contexte. Quelques descripteurs Il s'agit pour l'élève, dans des situations diverses, de : Exemple : Communiquer • explorer des sources variées et comprendre l'apport de chacune • sélectionner les ressources pertinentes • recouper les éléments d'information provenant de diverses sources • dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes • imaginer des utilisations possibles • formuler des questions • répondre à des questions à partir des informations recueillies • anticiper de nouvelles utilisations • réinvestir dans de nouveaux contextes • choisir et adapter un ou des langages pertinents en tenant compte de l'intention, du contexte et des destinataires • identifier différentes formes d'expression orale, écrite, plastique, musicale, médiatique, gestuelle et symbolique • respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés • adopter une attitude réceptive • analyser les facteurs de réussite de la communication • ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires I

17. PECARO - LES COMPOSANTES DU PROJET DE FORMATION Mathématiques & Sciences de la Nature Sciences de l’Homme et de la Société Langues Rapport à soi Corps & Mouvement Rapport aux autres PROJET DE FORMATION DE L’ELEVE ET CULTURE COMMUNE DE L’ECOLE PUBLIQUE Rapport au monde Arts Démarche réflexive et sens critique Stratégies et réflexion métacognitive Collaboration Pensée Créatrice Communication DOMAINES DE FORMATION DISCIPLINAIRE DOMAINE DE FORMATION GENERALE CAPACITES TRANSVERSALES

18. Les caractéristiques de PECARO ont des conséquences sur la nature des attentes : Les attentes PECARO que peut-on en attendre… • Prise en compte pour le projet de formation de composantes de nature très différentes : - les domaines de formation disciplinaires - le domaine de formation générale Il découle de la déclaration de la CIIP sur les finalités d'instruction et d'éducation de l'école qui met aussi en avant, entre autres, un certain nombre de valeurs. (Finalités et objectifs de l'école publique, déclaration du 30 janvier 2003) - les capacités transversales Conséquences : les attentes ne peuvent pas - être que notionnelles - s'exprimer que pour l'élève, il y a aussi des "attentes" pour l'institution

19. École de la baisse de niveau École de l'échec • Il concerne tous les élèves Conséquences : - risque d'être pris dans le dilemme : ou - oblige de préciser ce que l'on peut attendre des attentes PECARO et ce que l’on ne peut en attendre

20. Projet PECARO quelle conception pour les attentes ? Élève A Élève B lacunes à combler pour atteindre le niveau minimal requis pour le cycle (dépasser la balise) Élève C

21. - ne sont pas des attentes de fin de cycle mais des attentes POUR le cycle - doivent permettre de déterminer des priorités par rapport aux apprentissages des élèves (conséquences aussi pour l'institution) - ne permettent pas de sélectionner ou de gérer les flux d'élèves En résumé les attentes PECARO

22. OBJECTIFS PRIORITAIRES BALISES POUR L’ELEVE CONDITIONS CADRE Au cours du cycle, l’élève développe progressivement la compétence de : Au cours (au plus tard à la fin) du cycle, l’élève : Au cours du cycle, l’institution scolaire : • recopie un texte court de manière lisible et soignée en écriture cursive • saisit un texte à l’ordinateur, l’enregistre et l’imprime • utilise de manière autonome et adéquate un appareil audiovisuel ou informatique • saisit de façon autonome un texte à l’ordinateur en respectant les principales règles typographiques • utilise de manière autonome et adéquate un appareil audiovisuel ou informatique pour réaliser une tâche simple (écoute, visionnement, traitement de texte, illustration) • prend des notes à l’écoute d’un exposé simple • saisit et met en page de façon autonome un texte à l’ordinateur, en respectant les principales règles typographiques et en insérant des illustrations ou des tableaux • saisit correctement un ou plusieurs mots-clé dans un moteur de recherche et choisit de manière réfléchie un ou plusieurs sites en fonction de la pertinence des réponses recherchées • met à disposition des instruments audiovisuels et informatiques courants ainsi que des programmes adaptés et assiste les élèves lors de leur utilisation • offre des occasions de s’approprier et d’exercer les bases techniques de la prise de notes • met à disposition des instruments audiovisuels et informatiques courants ainsi que des programmes adaptés • donne l’occasion d’exercer diverses stratégies de prise de notes • met à disposition des instruments audiovisuels et informatiques courants ainsi que des programmes adaptés • favorise l’utilisation d’Internet comme une ressource documentaire d’usage courant et fait respecter les règles usuelles de sécurité et d’éthique L 19 Découvrir et utiliserla technique de l’écriture et les instruments de la communication L 29 Utiliser l’écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des documents écrits et multimédias ECRITURE ET INSTRUMENTSDE LA COMMUNICATION L 39 Exploiter l’écriture et les instruments de la communi-cation pour collecter l’infor-mation, pour échanger et pour produire des documents FG 34 LANGUES - Attentes minimales pour le 1e, 2e, 3e cycle

23. OBJECTIFS PRIORITAIRES CONDITIONS CADRE BALISES POUR L’ELEVE Au cours du cycle, l’élève développe progressivement la compétence de : Au cours du cycle, l’institution scolaire : Au cours (au plus tard à la fin) du cycle, l’élève : • met à disposition des ressources médiatiques diverses et en favorise l’usage • met à disposition des ressources médiatiques diverses et en favorise l’usage • facilite l’accès au monde de l’information et de la communication, par des équipements adéquats et par la prise en compte de l’information quotidienne • élabore avec les élèves une charte d’usage de l’Internet • sélectionne des documents de nature différente sur un sujet familier FG 14 Exercer un regard sélectif et critique FG 24 Décoder la mise en scène de divers types de messages EDUCATIONAUX MEDIAS FG 34 Exercer des lectures multiples dans la consommation et la production de médias et d’informations A 32 - L 39 FORMATION GENERALE - Attentes minimales pour le 1e, 2e, 3e cycle

24. Horizon de développement Seuil cantonal Seuil cantonal Attentes PECARO Visée et OPA Le système PECARO pour un domaine et pour un cycle !

25. PECARO - LES COMPOSANTES DU PROJET DE FORMATION Mathématiques & Sciences de la Nature Sciences de l’Homme et de la Société Langues Rapport à soi Corps & Mouvement Rapport aux autres PROJET DE FORMATION DE L’ELEVE ET CULTURE COMMUNE DE L’ECOLE PUBLIQUE Rapport au monde Arts Démarche réflexive et sens critique Stratégies et réflexion métacognitive Collaboration Pensée Créatrice Communication DOMAINES DE FORMATION DISCIPLINAIRE DOMAINE DE FORMATION GENERALE CAPACITES TRANSVERSALES

26. Index des documents complémentaires Les disciplines des domaines Les capacités transversales Un exemple de capacité transversale Les lignes de forces de chaque cycle Un exemple de « carte d’identité » Les pourcentages par domaine Les organes de travail Le rôle organisateur de PECARO en Suisse romande La version 1 Les questionnaires Les instances consultées La déclaration Citation

27. ARTS • les activités créatrices manuelles et textiles • les travaux manuels • les arts visuels • la musique • le cinéma • le théâtre et la danse (en lien avec le domaine Corps & Mouvement) • l'histoire de l'art • CORPS ET MOUVEMENT • l’éducation physique et sportive, • l’éducation motrice et rythmique (en lien avec le domaine des Arts), • l’éducation nutritionnelle Les disciplines qui, actuellement, participeraient aux domaines • LANGUES • le français, langue scolaire et langue d’accueil (et ses sous-disciplines) • l’allemand (dès le 2e cycle) • l’anglais (dès le 3e cycle), • l’éveil aux langues, • l’écriture, • les technologies de l’information et de la communication • MATHEMATIQUES & SCIENCES DE LA • NATURE • les mathématiques • la chimie • la physique • la biologie • SCIENCES DE L’HOMME ET DE LA SOCIETE • la géographie, • l’histoire, • le civisme (éducation politique) I

28. La capacité à collaborerest axée sur le développement de l'esprit coopératif et sur la construction d'habiletés nécessaires pour réaliser des travaux en équipe et mener des projets collectifs. Les capacités transversales La capacité à communiquer est axée sur la mobilisation des informations et des ressources permettant de s'exprimer à l'aide de divers types de langages, en tenant compte du contexte. La capacité à développer une démarche réflexive et un sens critique permet de prendre du recul sur les faits et les informations, tout autant que sur ses propres actions ; elle contribue au développement de l'esprit critique. La capacité à développer une pensée créatrice est axée sur le développement de l'inventivité, de la fantaisie de même que sur l'imagination et la flexibilité dans la manière d'aborder toute situation. La capacité à développer des stratégies et une réflexion métacognitive renvoie à la capacité à analyser, à gérer et à améliorer ses démarches d'apprentissage et à formuler des projets personnels de formation. I

29. Pourcentage MINIMUM du temps scolaire pour ce domaine et pour ce cycle Elles sont définies par cycle et par domaine Les lignes de force de chaque cycle On y rappelle la visée du domaine On y rappelle les thématiques et OPA du domaine pour ce cycle On y décrit de manière synthétique des apprentissages auxquels seront confrontés les élèves I

30. Exemple : ARTS - 2ème cycle Au cours du 2e cycle (de la 3e à la 6e primaire), dans ce domaine, l’élève développe progressivement les compétences de : • notamment • il réalise des productions artistiques visuelles, sonores, seul ou en groupe, dont le sujet peut être libre ou imposé. Il expérimente les possibilités offertes tant par les matériaux, les outils que les techniques, en choisissant la combinaison la plus pertinente pour l'exécution du projet • il apprend à différencier et comparer dans leur variété les couleurs, nuances, formes, sons, textures, matières, structures, rythmes, mouvements et oeuvres dans la perspective d'affiner sa perception du monde • il apprend l'utilisation correcte d'outils, de gestes et de techniques spécifiques aux différents domaines : codages musicaux, lecture de plans, pose des couleurs, reproduction, accompagnement…, permettant ainsi les choix adéquats pour la réalisation de ses projets • il approche la diversité culturelle et artistique tant en classe qu'à l'occasion de rencontres, de visites, de réalisation et de participation à des manifestations telles qu'expositions, concerts, spectacles. Il cherche à identifier et situer dans leur contexte les œuvres rencontrées en utilisant le vocabulaire spécifique aux domaines concernés. Représenter et exprimer une idée, un imaginaire,une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiques Développer et enrichir ses perceptions auditives, visuelles et tactiles Expérimenter diverses techniques plastiques, artisanales et musicales S’imprégner de divers domaines et cultures artistiques Les cartes d’identité Représenter et exprimer une idée, un imaginaire,une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiques Développer et enrichir ses perceptions auditives, visuelles et tactiles Expérimenter diverses techniques plastiques, artisanales et musicales S’imprégner de divers domaines et cultures artistiques • notamment • il réalise des productions artistiques visuelles, sonores, seul ou en groupe, dont le sujet peut être libre ou imposé. Il expérimente les possibilités offertes tant par les matériaux, les outils que les techniques, en choisissant la combinaison la plus pertinente pour l'exécution du projet • il apprend à différencier et comparer dans leur variété les couleurs, nuances, formes, sons, textures, matières, structures, rythmes, mouvements et oeuvres dans la perspective d'affiner sa perception du monde • il apprend l'utilisation correcte d'outils, de gestes et de techniques spécifiques aux différents domaines : codages musicaux, lecture de plans, pose des couleurs, reproduction, accompagnement…, permettant ainsi les choix adéquats pour la réalisation de ses projets • il approche la diversité culturelle et artistique tant en classe qu'à l'occasion de rencontres, de visites, de réalisation et de participation à des manifestations telles qu'expositions, concerts, spectacles. Il cherche à identifier et situer dans leur contexte les œuvres rencontrées en utilisant le vocabulaire spécifique aux domaines concernés. I

31. Pourcentages minimum du temps scolaire par domaine et pour chaque cycle I

32. MANDAT CIIP (février 2000) CONCEPTION ORGANISATION PILOTAGE commission pédagogique comité de rédaction PRODUCTION ELABORATION comité de rédaction groupe noyau groupes de travail experts - rapports RESSOURCES EXTERIEURES groupe forum commission pédagogique Lecteurs extérieurs REGULATION AMENDEMENTS PLAN D’ETUDES CADRE ROMAND DECISION CIIP (en principe 2005) I

33. PLAN D’ETUDES CADRE ROMAND • Déclaration politique de la CIIP • Projet éducatif, pédagogique et didactique • Domaines de formation discipl., générale et transv. • Objectifs prioritaires d’apprentissage & attentes RÔLE ORGANISATEUR DU «PECARO» EN SUISSE ROMANDE Organe intercantonal de contrôle et de régulation SCENARIOS DIDACTIQUES et EVALUATION RECHERCHE et ANALYSE FORMATION DES ENSEIGNANTS PLAN D’ETUDES MOYENS D’ENSEIGNEM. Maintenance et dévelop- pement du plan cadre + certains développem. curriculaires Réalisations intercan- tonales Propositions de concepts et processus Développem. de concepts et d’éléments de formation Lancement ou coordination de projets et développem. d’instruments d’analyse Organe intercantonal de maintenance et développement ETABLISSEMENT CANTON CIIP Développements curriculaires cantonaux Réalisations cantonales Elaboration de système, règlements et instruments Plans et pratiques de formation initiale et continue Conduite de projets et développem. d’instruments d’analyse Commission cantonaledes programmes Analyses et évaluations internes Développements curriculaires d’établissement Recherche, production et usages de ressources Pratique et communication Projets et pratiques de formation continue Groupes d’enseignants Commissions de domaines I

34. Chapitre 1 - Déclaration de la CIIP relative aux finalités et objectifs de l’École publique Ce texte est bien évidemment essentiel et il donne légitimité à l’ensemble. Chapitre 1 - Déclaration de la CIIP relative aux finalités et objectifs de l’École publiqueCe texte est bien évidemment essentiel et il donne légitimité à l’ensemble. I. Les bases du PECARO Chapitre 2 - Organisation du plan cadre Ce chapitre explique la nature, la philosophie et l’organisation interne du PECARO. Il constitue en quelque sorte son mode d’emploi. Chapitre 2 - Organisation du plan cadreCe chapitre explique la nature, la philosophie et l’organisation interne du PECARO. Il constitue en quelque sorte son mode d’emploi. Chapitre 3 - Projet de formation de l’élève et culture commune de l’École publique Ce chapitre donne à voir les éléments constituant le programme cadre, regroupés par domaines de formation. On y formule les axes prioritaires, mais sans avoir le souci de l’exhaustivité. Chapitre 3 - Projet de formation de l’élève et culture commune de l’École publiqueCe chapitre donne à voir les éléments constituant le programme cadre, regroupés par domaines de formation. On y formule les axes prioritaires, mais sans avoir le souci de l’exhaustivité. Chapitre 4 - Lignes de force de chaque cycle d’apprentissage Ce chapitre propose une version condensée et synthétique des apprentissages par cycle et par domaine. En outre, on trouve en % les proportions minimales à leur consacrer. Chapitre 5 - Évaluation, attentes et régulation des apprentissages Dans ce chapitre on trouve l’explication de la nature des attentes dans le projet PECARO. Chapitre 4 - Lignes de force de chaque cycle d’apprentissageCe chapitre propose une version condensée et synthétique des apprentissages par cycle et par domaine. En outre, on trouve en % les proportions minimales à leur consacrer. Chapitre 5 - Projet de formation de l’élève et culture commune de l’École publiqueDans ce chapitre on trouve l’explication de la nature des attentes dans le projet PECARO. I

35. Chapitre 6 - Réflexions sur le plan cadre et sur l’enseignement-apprentissage à l’école obligatoire Ce chapitre situe et explicite les références sur lesquelles s’appuie les choix du PECARO notamment en termes d’enseignement-apprentissage . Ce texte a été rédigé par un groupe d’experts, en évitant toutefois d’utiliser la forme habituelle du texte scientifique. Chapitre 6 - Réflexions sur le plan cadre et sur l’enseignement-apprentissage à l’école obligatoire Ce chapitre situe et explicite les références sur lesquelles s’appuie les choix du PECARO notamment en termes d’enseignement-apprentissage . Ce texte a été rédigé par un groupe d’experts, en évitant toutefois d’utiliser la forme habituelle du texte scientifique. Chapitre 8 - Domaines de formation, Objectifs prioritaires d’apprentissage & Attentes minimales pour l’élève et pour l’institution Ce chapitre constitue le cœur de la partie opérationnelle du PECARO. Il s’adresse notamment aux rédacteurs de plans d’étude, de moyens d’enseignement. Les cent neuf OPA y sont étalés à pleine page, précédés de commentaires généraux, explicatifs du domaine, et suivis des attentes minimales correspondantes. II. Le cadre de référence du PECARO Chapitre 7 - Capacités transversales Dans ce chapitre, on trouve, explicitées, les cinq capacités transversales retenues dans le projet. Chapitre 7 - Capacités transversalesDans ce chapitre, on trouve, explicitées, les cinq capacités transversales retenues dans le projet. Chapitre 8 - Domaines de formation, Objectifs prioritaires d’apprentissage & Attentes minimales pour l’élève et pour l’institutionCe chapitre constitue la partie opérationnelle du PECARO qui s’adresse notamment aux rédacteurs de plans d’étude, de moyens d’enseignement. Les cent neuf OPA y sont étalés à pleine page, précédés de commentaires généraux, explicatifs du domaine, et suivis des attentes minimales correspondantes. I

36. Chapitre 9 - Réflexions sur la mise en œuvre du plan cadre Faisant suite au chapitre 6 et rédigées par les mêmes experts, ces réflexions s’adressent aux responsables de l’éducation dans les cantons. Ce texte doit servir de point d’appui pour mesurer les conséquences et les conditions cadre liées à l’adoption d’un outil comme le PECARO. Chapitre 9 - Réflexions sur la mise en œuvre du plan cadreFaisant suite au chapitre 6 et rédigées par les mêmes experts, ces réflexions s’adressent aux responsables de l’éducation dans les cantons. Ce texte doit servir de point d’appui pour mesurer les conséquences et les conditions cadre liées à l’adoption d’un outil comme le PECARO. III. Les conditions d’opérationnalisation IV. Générique, lexique, bibliographie Chapitre 10 – Générique, lexique et bibliographie Cet ultime chapitre apporte les diverses références concernant le PECARO, en termes d’auteurs, de terminologie et d’ouvrages de référence. Chapitre 10 – Générique, lexique et bibliographieCet ultime chapitre apporte les diverses références concernant le PECARO, en termes d’auteurs, de terminologie et d’ouvrages de référence. I

37. Jugez-vous pertinent voire nécessaire que des pourcentages minimaux par domaine soient déterminés par le PECARO ? (Chap. 4, p. 2) D’une manière générale, l’ensemble d'objectifs prioritaires d'apprentissage (OPA), déterminé pour chaque domaine à chaque cycle, permet-il de votre point de vue de cerner de manière suffisante le contenu de ce que l'élève doit étudier au cours de cette période ? (Chap. 3, p. 3-15) Dans la mesure où la CIIP propose un accord intercantonal contraignant pour assurer le rôle de plan cadre confié au PECARO, estimez-vous nécessaire d’y inclure une procédure de validation des plans d’études cantonaux ? Les apports des diverses disciplines sont-ils suffisamment explicites ? Consultation sur les principes du PECARO Consultation sur les aspects pédagogiques du PECARO Les questionnaires I

38. Les instances consultées I

39. Les instances consultées Consultation Information I

40. La Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, déclare : 1. FINALITES ET OBJECTIFS L’École publique assume une mission globale et générale de formation qui intègre des tâches d’éducation et d’instruction permettant à tous les élèves d’apprendre, et d’apprendre à apprendre afin de devenir apte à poursuivre leur formation tout au long de leur vie. 1.1. L’École publique assume des missions d’instruction et de transmission culturelle auprès de tous les élèves. Elle assure la construction de connaissances et l’acquisition de compétences permettant à chacun et chacune de développer ses potentialités de manière optimale. En particulier elle fonde et assure le développement : a) d’une culture de la langue d’enseignement, langue maternelle et langue d’intégrationimpliquant la maîtrise de la lecture et de l’écriture, ainsi que la capacité de comprendre et de s’exprimer par oral et par écrit; ouvrant à la richesse de la langue, à son esthétisme et à son patrimoine littéraire ; b) de compétences et d’une culture linguistique intégrant des capacités de communication, particulièrement orale, en langue allemande, dans une seconde langue nationale ou en anglais, ainsi qu’une appréhension des dimensions culturelles de ces langues ; c) d’une culture mathématique impliquant la maîtrise des concepts et des démarches mathématiques de base ; développant l’utilisation du langage mathématique, la capacité de modéliser des situations  et de résoudre des problèmes ; d) d’une culture scientifique s’appuyant à la fois sur les sciences humaines et sociales et sur les sciences de la nature ; intégrant des capacités relevant de la démarche scientifique et développant la capacité à comprendre son environnement humain, social et politique, notamment à le situer dans la ligne de l’histoire ; e) d’une culture artistique conjuguant la perception, l’expression, la pratique de techniques variées et l’usage de divers matériaux et instruments, la sensibilisation aux formes diverses du patrimoine artistique, aussi bien dans les arts plastiques que musicaux ; f) de connaissances et de comportements assurant l’épanouissement corporel et la préservation de sa propre santé ; impliquant le développement de l’aisance et des capacités motrices et physiques, du goût du jeu sportif et de l’expression corporelle ; éveillant la conscience de ses besoins physiologiques et alimentaires, ainsi que de sa responsabilité face aux divers comportements à risques ; g) de connaissances et de comportements de citoyen et d’acteur social ; impliquant l’acquisition des aptitudes et des attitudes d’action en tant qu’individu membre d’une collectivité et de citoyen ; développant un usage pratique et critique des supports, instruments et technologies de l’information et de la communication ; intégrant une approche de l'environnement économique et s’insérant dans leprocessus d’orientation scolaire et professionnelle. La déclaration (1) I

41. 1.2. L’École publique assume des missions d’éducation et de transmission de valeurs sociales. En particulier elle assure la promotion : a) du respect des règles de la vie en communauté ; b) de la correction des inégalités de chance et de réussite ; c) de l’intégration dans la prise en compte des différences ; d) du développement de la personnalité équilibrée de l’élève, de sa créativité et de son sens esthétique ; e) du développement du sens de la responsabilité à l’égard de soi-même, d’autrui et de l’environnement, de la solidarité, de la tolérance et de l’esprit de coopération ; f) du développement de la faculté de discernement et d’indépendance de jugement. 1.3. L’École publique assure l’acquisition et le développement de compétences et de capacités générales. En particulier, elle entraîne les élèves à : a) la réflexion, qui vise à développer chez l’élève sa capacité à analyser, à gérer et à améliorer ses démarches d’apprentissage ainsi qu’à formuler des projets personnels de formation ; b) la collaboration, axée sur le développement de l’esprit coopératif et sur la construction des compétences requises pour réaliser des travaux en équipe et mener des projets collectifs ; c) la communication, qui suppose la capacité de réunir des informations et de mobiliser des ressources permettant de s’exprimer à l’aide de divers types de langages en tenant compte du contexte ; d) la démarche critique, qui permet de prendre du recul sur les faits et les informations tout autant que sur ses propres actions ; e) la pensée créatrice, axée sur le développement de l’inventivité, de la fantaisie, de l’imagination et de la flexibilité dans la manière d’aborder toute situation. 2. PRINCIPES L’École publique assume sa mission de formation en organisant l’action des enseignants et enseignantes et des établissements scolaires sur la base des principes suivants : i. le respect de la personne ; ii. les droits et devoirs de la personne humaine ainsi que les droits de l’enfant ; iii. le principe de l’éducabilité, qui suppose que chacun est en mesure d’apprendre si les conditions lui sont favorables et que l'enseignant, l'élève et l'environnement y contribuent ; iv. les principes de l’égalité et de l’équité, assurant à chaque élève les possibilités et moyens de formation correspondant à ses besoins. Se fondant sur ces principes, l'École publique : a. affirme que la réflexion ainsi qu’un capital de connaissances sont nécessaires pour adopter des comportements adéquats et pour agir opportunément ; b. se préoccupe de susciter, d’alimenter et d’entretenir le goût d’apprendre ; c. soutient l’apprentissage et met en place des conditions favorables ; d. différencie ses démarches pédagogiques selon les dispositions intellectuelles et affectives des élèves ; e. affirme que l’évaluation est indissociable de l’apprentissage en tant qu’instrument de la régulation du progrès de chaque élève. La déclaration (2) I

42. 3.6. elle fait de l’établissement un lieu où l’élève fait l’expérience de la loi et des règles de la vie sociale ainsi que l’apprentissage de leur respect ; 3.7. elle assure aux enseignants et enseignantes, professionnels de l’éducation et de l’instruction, des conditions optimales à l’exercice de leur mission ; 3.8. elle favorise le partenariat entre les familles et l’institution scolaire de manière à privilégier, dans la concertation, la complémentarité des actions éducatives ; elle consolide la confiance des parents par la transparence des objectifs que l’École s’efforce d’atteindre et par la discussion ouverte quant aux moyens d’y parvenir. 3. LIGNES D’ACTION L’École publique assume sa mission de formation et de socialisation par la promotion des lignes d’action suivantes : 3.1. elle veille, en associant tous les acteurs de l’institution scolaire, à l’articulation entre l’instruction et l’éducation, de manière à permettre à l’élève de construire ses valeurs éthiques et spirituelles, d’édifier son capital de connaissances et de développer ses compétences ; 3.2.elle s’efforce de conduire chaque élève au maximum de ses possibilités en élargissant ses intérêts, en renforçant sa motivation ainsi que sa responsabilité ; 3.3.elle développe dans les établissements de formation un climat assurant la cohérence de l’action des divers intervenants et favorisant la transmission des valeurs et l’acquisition de compétences ; 3.4. elle prend en compte et rend accessible la connaissance des fondements culturels, historiques et sociaux, y compris des cultures religieuses, afin de permettre à l’élève de comprendre sa propre origine et celle des autres, de saisir et d’apprécier la signification des traditions et le sens des valeurs diverses cohabitant dans la société dans laquelle il vit ; 3.5. elle conçoit toujours davantage l’établissement comme un lieu où l’élève est respecté quel que soit son âge, son origine et sa provenance  et comme un espace où il fait l’apprentissage de la considération d’autrui, de ses enseignants et enseignantes et de ses camarades ; elle veille à ce qu’aucune tendance discriminatoire ne puisse jamais s’y développer ; La déclaration (3) I

43. Le plan cadre romand est un système cartographique à grande et moyenne échelles, pourvu d’une boussole et d’un altimètre • Grande échelle parce qu’il donne à voir la trame de construction des domaines de formation au travers de toute la scolarité de base, de l’école enfantine à la fin du cycle d’orientation. • Moyenne échelle parce qu’il affine et répartit cette trame sur trois cycles d’apprentissage de trois à quatre années chacun. • Une boussole pour désigner à tous les acteurs l’horizon commun, décrit en objectifs essentiels et prioritaires, vers lesquels progressent les apprentissages. • Un altimètre pour préciser, par une série d’indicateurs concrets et concis, le niveau minimal qui doit être atteint et dépassé par tous les élèves à l’échelle de chaque cycle. • Un pédagogue anonyme de la fin du XXe siècle I