La cohabitation des jeunes et des adultes à l’enseignement collégial régulier

1. La cohabitation des jeunes et des adultes à l’enseignement collégial régulier recherche PAREA Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

2. Question de recherche : Comment les professeurs gèrent-ils concrètement l’hétérogénéité des groupes et comment les étudiants vivent-ils cette situation? Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

3. 3 phases de la recherche • Cerner les pratiques, recueillir et analyser la perception des enseignantes et des étudiants et des étudiantes • Explorer les pratiques qui gèrent l’hétérogénéité • Expérimenter et analyser de nouvelles pratiques pédagogiques pour gérer l’hétérogénéité Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

4. Collecte de données qualitative Entrevues individuelles et de groupe: enseignantes et étudiantes Enregistrements vidéos Documents écrits Analyse qualitative «Réflexion partagée» analyse des vidéos Analyse de théorisation pour le corpus Méthodologie Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

5. Profil des participantes à la recherche 6 enseignantes sur deux ans • Techniques de travail social • Soins infirmiers • Techniques d’éducation à l’enfance • Cégep de Sherbrooke • Cégep du Vieux-Montréal Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

6. Femmes : 25 Hommes : 6 = 31 Secondaire en continuité: 8F Études supérieures: 7F + 4 H Adulte de 23 ans et + : 10F + 2H Techniques de travail social Soins infirmiers Techniques d’éducation spécialisée Cégep de Sherbrooke Cégep du Vieux-Montréal Profil des étudiantes et des étudiants Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

7. La notion d’adulte « Entre les types en quelque sorte purs du jeune et de l’adulte, existe toute une gamme de profils, dont on ne sait finalement plus trop s’ils appartiennent au monde des jeunes ou à celui des adultes » Conseil sup.( 1992) Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

8. La notion d’adulte (suite) Très variable selon les contextes et les auteurs L’âge chronologique, critère arbitraire: 18, 23, 25, 30 ans selon le contexte Adultes: personnes qui effectuent un retour aux études tout en conservant des responsabilités familiales, professionnelles ou toutes autres responsabilités liées à la vie adulte (Cross, 1980; Benshoff,1993) Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

9. Pratiques de non intervention Pratiques d’intégration Selon une logique « naturelle » Selon une logique de priorisation Selon une logique de responsabilisation Résultats Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

10. Pratiques de non intervention • Selon une logique « naturelle » Continuum d’interprétation des pratiques +ou-Indifférent…. ….+ou-Soutien à l’étudiant Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

11. Pratiques de non intervention Suggestion de l’enseignante à une adulte face à l’impatience des jeunes « Si tu as l’impression que tu prends trop de place, avant de lever la main, attends. Quand je pose une question attends un peu pour voir s’il n’y aurait pas un autre étudiant qui lève sa main. S’il y en a un autre, attends. Je vais lui donner la parole mais ne t’empêche pas de lever la main après ».Lise* Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

12. Pratiques de non intervention • Selon une logique de priorisation « Je veux dire qu’elle ne retenait pas le portrait général[…] Moi,dans ce temps là , il faut que je me parle[…] je prends une bonne respiration[…] les autres me préoccupent aussi, de voir s’ils décrochent parce que je prends trop de temps pour lui expliquer à elle. Parfois, je ne vois pas le temps passer et je ne viens pas à bout de ce que je voudrais ! »Jeanne* Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

13. Continuum de réactions chez les jeunes déstabilisés par la présence des adultes Agressants… désireux de connaître… paralysés « Toute l’année, je ne disais pas un mot[…]Quand tu arrives et que t’es plus jeune tu te sens moins estimée, t’as de la misère à prendre ta place parce que tu as peur de comment les adultes vont te percevoir »Sophie Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

14. Contrecoups des pratiques de non intervention • L’idéalisation de l’enseignement aux adultes • L’autocensure entre génération • La polarisation des différences Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

15. L’idéalisation de l’enseignement aux adultes « Il faudrait être masochiste pour ne pas éprouver de contentement face à leur attitude! » Colette* [...]Moi, je ne me dis pas que je veux passer, que je veux un DEC. Je veux performer, je veux apprendre, je veux l’avoir dans la tête mon 80%. C’est bien relatif une bonne note! (Josée) Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

16. L’autocensure entre génération Un jeune qui considère que les adultes prennent trop de place s’exprime ainsi:  « Je n’aime pas ça mais je ne sais pas comment le dire aux personnes, parce que ce sont des adultes et je ne veux pas non plus les blesser parce que peut-être qu’ils ont besoin de parler… » Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

17. La polarisation des différences Surtout dans les travaux d’équipe! « […] Si elle vise un 60% et que tu vises un 90%, vous allez vous arracher les cheveux! »Mélanie « […]Quand il y a des difficultés entre les jeunes et les plus vieux c’est souvent au niveau des attitudes: la politesse, le respect, toutes les attitudes de base. »Marie-Claire* Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

18. Pratiques d’intégration Dans une logique de responsabilisation* *démarche intériorisée qui motive à initier des interventions pédagogiques liées aux réalités des étudiants Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

19. Continuum de pratiques dans la logique de responsabilisation Accomodement raisonnable vs Enthousiasme créatif Du plus rationnel au Plus relationnel Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

20. Pratiques d’intégration « […] Je trouve que c’était très intéressant pour les étudiantes qui ont dû apprendre à vivre entre eux ce que nous leur demandons de vivre dans leur milieu de stage et dans leur futur milieu de travail. […]Apprendre le respect des différences, des forces et des faiblesses de chacun, de voir ce que chacun peut apporter à l’autre. » Claire* Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

21. Exigences pédagogiques « Une jeune prof qui commence va avoir de la misère avec les adultes ». Colette* Exigences relationnelles « C’est pas n’importe quel prof qui peut faire ça en terme de confiance en lui-même, c’est au niveau des habiletés socio affectives. Tu ne sais jamais ce qui va sortir !» Catherine* Exigences des pratiques d’intégration Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

22. La cohabitation: 5 grandes difficultés • Décodage des attitudes • Difficultés exacerbées par le travail en équipe • Présence des adultes ignorée • Acquis antérieurs et rythmes différents non considérés • Difficulté à accepter « l’autre » et ses différences Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

23. Pistes d’intervention appropriées • Intervenir au niveau du développement des habiletés professionnelles d’ordre socio affectif • Intervenir par l’apprentissage coopératif • Adopter une pédagogie différenciée Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

24. Pistes d’intervention(suite) • Prendre en compte le modèle des niveaux d’autonomie d’apprentissage (Grow,1991, 1994) • S’inspirer de la pédagogie interculturelle (Camilleri, 1989) Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

25. Pour en savoir plus… • Lacohabitation des jeunes et des adultes à l'enseignement collégial régulier[ressource électronique] :étude des pratiques pédagogiques avec ces groupes /par Sylvie BessetteURL : : http://www.cdc.qc.ca/pages/bessette.html • Ladiversité dans les classes :des enseignements de l'éducation aux adultes /Sylvie BessettePublié dans : Pédagogie collégiale v. 11, no 4, mai 1998, p. 6-9 http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/bessette_sylvie_11_4.pdf Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke