Integrantes del Comité Germán Hernández Dir. de Área Curricular

1. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA INDUSTRIAL2012 Integrantes del Comité Germán Hernández Dir. de Área Curricular Carlos Moreno Coord. Comité Asesor de Ing. Industrial Sandra L Rojas M Coord. Comité Asesor de Ing. de Sistemas Wilson Adarme Fuentes Profesor Fernando Guzmán Profesor Juan Pablo Escamilla Representante de los Egresados Henry Roberto Umaña Dir. Dpto. de Sistemas e Industrial (Invitado) Arlin Eliana Montero Estudiante (Invitado) Nicolás Castañeda Estudiante (Invitado) Pedro Mendoza Estudiante (Invitado) Sergio Andrés Álzate Estudiante (Invitado)

2. OBJETIVOS • Fortalecer y actualizar áreas críticas del programa que no se están cubriendo de manera adecuada, las cuales fueron identificadas en • el plan de mejoramiento del programa, y, • en las recomendaciones recibidas en el proceso de acreditación de alta calidad • Actualizar los objetivos programa - (los aprendizajes esperados de los estudiantes – con el fin de prepararnos para la acreditación internacional.

3. TEMAS • Traslado de Fundamentos de Oscilaciones, Ondas y Óptica a las Optativas de Ciencias, fortalecimiento de Probabilidad e InferenciaEstadística e introducción de Programación Orientada por Objetos. • Modificación de Análisis y Diseño de Sistemas de Información a Pensamiento Sistémico. • Modificación del Taller de Química e Ingeniería de Materiales a Taller de Ciencia de Materiales incluyendo fundamentos de termodinámica. • Ajuste de las denominaciones de la oferta de Ingeniera Industrial en la componente de desarrollo de modelos y simulación. • Ingeniería Económica pasa a Ingeniería Económica y Análisis de Riesgo para Industrial. • Fortalecimiento de las competencias para el uso y programación de herramientas computacionales a través del currículo. • Fortalecimiento de las competencias de expresión y comunicación grafica a través del currículo • Fortalecimiento de las competencia escritura/lectura y el aprendizaje del ingles y terceras lenguas estratégicas en a lo largo del currículo. • Actualizar los objetivos (en términos de los aprendizajes esperados en los estudiantes) con el fin de prepararnos para la acreditación internacional.

4. I. Traslado de Fundamentos de Oscilaciones, Ondas y Óptica a las Optativas de Ciencias, fortalecimiento de Probabilidad e Inferencia Estadística e introducción de Programación Orientada por Objetos. • La asignatura Fundamentos de Oscilaciones, Ondas y Óptica (4 créditos) presenta los siguientes problemas: • Alta deserción estudiantil. • Alta tasa de pérdida. • Aplazamiento hasta el final de la carrera convirtiéndose en un cuello de botella para la graduación, el contenido no es esencial. • Pertinencia del enfoque. • Este curso pasa a ser del menú de la optativa en ciencias naturales y parte de estos (2) créditos se utilizan para fortalecer Probabilidad e Inferencia Estadística y el resto (2) créditos para introducir Programación Orientada por Objetos que existe una deficiencia notoria de los estudiantes y egresados en sus competencias para el uso y programación de herramientas computacionales • Para completar los créditos que se requieren para Programación Orientada por Objetos se modifica Introducción a Ingeniera Industrial de 4 créditos a 3 créditos (4 Horas presenciales y 5 de trabajo independiente)

5. Optativa de Ciencias 1 CREDITO Inferencia estadística(4) Fundamentos de Oscilaciones, Ondas y Óptica(4) 1 CREDITO Probabilidad(4) 2CREDITOS Programación Orientada por Objetos(3) 1 CREDITO Introducción a Ingeniería Industrial(4) 1 CREDITO Introducción a Ingeniería Industrial(3)

6. II. Análisis y Diseño de Sistemas de Información por Pensamiento Sistémico En los componentes de Sistemas de Información e Infraestructura de Sistemas se planteo unificar el curso de Pensamiento Sistémico en Sistemas y Análisis y Diseño de Sistemas de Información en Industrial un curso conjunto de PensamientoSistémico incluyendo al final elementos de Sistemas de informacióncon requisito programación (al inicio de los programas). Se incluye Sistemas de Información Gerencial y Sistemas de Información y Organizaciones en las Optativas de Administración y Gestión Pensamiento Sistémico (3) Análisis y Diseño de Sistemas de Información (3)

7. III. Modificación del Taller de Química e Ingeniería de Materiales a Taller de Ciencia de Materiales incluyendo fundamentos de termodinámica Se busca fortalecer el Taller de Química e Ingeniería de Materiales para que incluya de manera integral todas ciencias relacionadas con los materiales en particular se introducirán elementos de termodinámica y se le cambiara la denominación a Taller de Ciencia de Materiales Taller de Química e Ingeniería de Materiales (4) Taller de Ciencia de Materiales (4)

8. IV. Ajustar las denominaciones de la oferta de Ingeniería Industrial en la componente de desarrollo de Modelos y Simulación Taller de Moldeamiento y Solución de Problemas de Ingeniería (3) Taller de Modelos Matemáticos (3) Optimización (3) Investigación de Operaciones I (3) Modelos Estocásticos (3) Investigación de Operaciones I (3) Simulación (3) Modelamiento y Simulación (3)

9. La asignatura Taller de Modelamiento y Solución de Problemas en Ingeniería (3 créditos) cubre en la actualidad • Introducción: historia del desarrollo de modelos, tipos de modelos. • Modelamiento conproporciones y similitud geométrica • Modelamiento conen gráficas de funciones • Ecuaciones diferenciales • Modelos probabilísticos • Pasa a denominarse Taller de Modelos Matemáticos (3 créditos) cubriendo • Introducción: historia del desarrollo de modelos, tipos de modelos • Conceptos de sistemas y procesos: estado, comportamiento, elemento, estructura, abiertos, cerrados. información • Modelos lógicos, gráficos y simbólicos • Introducción a los Modelos de sistemas y procesos • Estáticos determinísticos: Modelos Algébricos,, Modelos basados en proporciones y similitud geométrica, Modelos basados en relaciones y funciones • Dinámicos determinísticos: tiempo discreto- ecuaciones en diferencias , tiempo continuo - ecuaciones diferenciales, puntos fijos – equilibrios, ciclos, estabilidad, predictibilidad y caos. • Estáticos Probabilísticos: procesos iid , Montecarlo • Dinámicos Probabilísticos: discretos: cadenas de Markov, no Markovianos,, MCMC; continuos, movimiento browniano, ecuaciones diferenciales estocásticas • Modelos basados en agentes • En cada tema se introducen brevemente las técnicas de simulación y los problemas de optimización relacionados a cada tipo de modelo.

10. Probabilidad Modelos Estocásticos Taller de Modelos Matemáticos Simulación Optimización Calculo Vectorial

11. V. Ingeniería Económica pasa a ser Ingeniería Económica y Análisis de Riesgo para Industrial La expectativa de los estudiantes de Ingeniería Industrial respecto a la amplitud de los temas y la profundidad con que se tratan estos en Ingeniería Económica es mucho mayor la del resto de programas de ingeniería debido a que: 1) los estudiantes del programa tienen expectativas muy altas ingeniera económica es una de las áreas centrales de su carrera y 2) han cursado Economía General y Sistemas de Costos mientras para el resto de ingenieras este el primer curso donde se tratan temas económicos, contables y financieros. Por lo tanto se propone mantener el curso de Ingeniería Económica con requisito Calculo Integral que es considerado muy bueno para el resto de ingenieras e incluso para otros programas de la universidad que los toman como optativo e introducir para el programa de Ingeniería Industrial Ingeniería Económica y Análisis de Riesgo con requisito Economía General y Sistemas de Costos y Probabilidad o Probabilidad y Estadística Fundamental de manera que estudiantes de otros programas de Ingeniería o de otras carreras con fuerte interés en el tema los puedan tomar como opción cursando previamente los requisitos. En el mediano plazo se sugiere que Ingeniería Económica pase a llamarse FundamentosIngeniería Económica. Con el fin mejorar la flexibilidad se cambia Economía General por Economía con dos opciones Economía General o Microeconomía que requiere tomar su requisito Fundamentos de Economía.

12. Ingeniería Económica y Finanzas (3) Ingeniería Económica (3) Ingeniería Financiera (3) Finanzas (3) Gestión y Gerencia de Proyectos Economía (3) Ingeniería Económica y Análisis de Riesgo Finanzas Sistema de Costos Economía General (3) Microeconomía (3)

13. VI. Fortalecimiento de las competencias para el uso y programación de herramientas computacionales a través del currículo. • La introducción de Programación Orientada por Objetos contribuye a este fin pero se requiere fortalecer las competencias para el uso y programación de herramientas computacionales a través del currículo, para esto se incluye de manera explicita el uso y el uso y programación de herramientas computacionales en los siguientes cursos y talleres: • Taller de Modelos Matemáticos: programación en R (obletos), Excel VBA, Java y uso de herramientas computacionales como Vensim, Octave, SciLab. • Optimización: uso y programación en herramientas de optimización como Gams, Excel VBA, Octave, SciLab, JMetal, Jgap, etc • Simulación Computacional: uso y programación en herramientas de simulación y visualización como Octave, SciLab, Excel VBA, JavaSim, Arena, Promodel, Netlogo, RiskSimulator, Vensim, Quest, etc • Taller de Diseño de Plantas : Desarrollo de un aplicativo con GUI.

14. VII. Fortalecimiento de las competencias de expresión y comunicación grafica a través del currículo • Se requiere fortalecer las competencias de expresión y comunicación grafica a lo largo del currículo, para esto se incluye de manera explicita el uso técnicas y herramientas de expresión y comunicación grafica en los siguientes talleres: : • Taller de Invención y Creatividad: uso de esquemas rápidos, uso de gráficos comunes (línea, barra, torta,), uso de mapas mentales (mindmaps), uso de diagramas organizacionales. • Taller de Procesos Metalmecánicos: uso de diagramas de flujo, diagramas de proceso; uso de representaciones 2D planos (autocad, archcad, etc) , uso de representaciones 3D (Delmia, http://www.hongkiat.com/blog/25-free-3d-modelling-applications-you-should-not-miss/, ..), uso de render y animación. • Talleres de Ergonomía e Ing. de Métodos, de Ingeniería de la Producción y de Diseño de Plantasl: aplicación en contexto de de diagramas de flujo, diagramas de proceso; representaciones 2D planos (autocad, archcad, etc) , representaciones 3D, render y animación

15. VIII. Fortalecimiento de las competencias en escritura, Inglés y terceras lenguas estratégicas en a lo largo del currículo En Colombia de acuerdo a los resultados  arrojados por las Pruebas Saber Pro del 2011, aplicadas por el ICFES en noviembre del año pasado, a cerca de 146 mil alumnos de educación superior, en el módulo de competencias genéricas (lectura crítica, razonamiento cuantitativo, escritura e inglés). • solo el 45 % tiene niveles aceptables de lectura critica. • solo el 40 % tiene niveles aceptables de escritura, es decir, que el 60 % restante no es capaz de argumentar la idea principal de un escrito. • solo 22 % universitarios demuestra un nivel de inglés que le permite comunicarse de forma efectiva en este idioma. Universitarios están mal en inglés y en comprensión de lectura http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-11361241.html

16. Saber Pro INGLÉS 2012-2 Este módulo evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Estas competencias, alineadas con el Marco Común Europeo, permiten clasificar a los examinados en cuatro niveles de desempeño A1, A2, B1, B2. NIVEL B2 • - El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su especialización. • - Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores. • - Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

17. Se requiere fortalecer competencias en escritura, Inglés y terceras lenguas estratégicas a lo largo del currículo, para esto propone adoptar estrategia WLAC (Writing + Language Learning Across the Curriculum and Disciplines) todos los cursos y talleres donde sea posible WAC (Writing Across the Curriculum) “writing belongs in all courses in every discipline” “just one leveling reading/writing class have a very minimum effect an the same apply for languages and math” • WAC is a pedagogical movement that began in the 80s as a response to a perceived deficiency in literacy among college students.  • WAC is premised on theories that maintain that writing is a valuable learning tool that can help students synthesize, analyze, and apply course content. web.mit.edu/wac owl.english.purdue.edu

18. LAC Languages Across the Curriculum • LAC refers to the practice through which the study and use of languages take place throughout the curriculum. • LAC purpose is to prepare students for the cross-cultural and multilingual demands and opportunities of a global society. www.language.brown.edu/LAC/ www.eng2.uconn.edu/EUROTECH/

19. Acciones recomendadas en WLAC • Que algunos cursos se enseñen parcial o totalmente en Inglés (incluyendo la lectura de al menos un artículo de revista de investigación y redacción de dos ensayos, uno en español y el segundo en Inglés) a partir de al menos un curso obligatorio en a partir de 4 º semestre, eso incluyendo materiales en ingles de el 1er semestre. Técnicas de evacuación que alivian la sobrecarga por la evaluación de ensayo s: la evaluación por pares, estudiantes auxiliares entrenados en evaluación de escritura, laboratorio de escritura, el uso de herramientas automáticas de revisión. • Programas de intercambio y doble titulación con universidades internacionales reconocidas • Participación en Seminarios Internacionales de Verano totalmente en Inglés y terceras lenguas estratégicas • Promover la participación de los estudiantes en eventos académicos y competencias internacionales . • Contratar asistentes de docencia internacionales (ECI-AIESEC) • Promover el uso de recursos en línea de uso libre en ingles y terceras lenguas estratégicas www.eng2.uconn.edu/EUROTECH/

20. Terceras Lenguas Estratégicas para nuestros estudiantes • Portugués (CAPES ..), Brasil • Chino (Clave en Negocios) • Coreano (KIST) • Alemán (DAAD) • Francés (DGCID) (Copiado Brasil-México exp.) • Japonés (JICA) • Italiano (CI, Artes, Derecho) • Hebreo (Clave en Ingeniería, Ciencias y Economía)

21. Recursos libres en Inglés: OCW, EDUx, Coursera, Udacity, OLI CMU http://ocw.mit.edu

22. MIT busca estudiantes de todo el mundo que quieran estudiar gratishttp://www.enter.co/ciencia/mit-busca-estudiantes-de-todo-el-mundo-que-quieran-estudiar-gratis/ http://mitx.mit.edu/ 120000 students around the world, Colombia is mentioned http://www.edxonline.org/ Goal 100000 students around the world next year

23. www.coursera.org Arranque el 2012 estudiando gratis en la Universidad de Stanford enero 12 2012http://www.enter.co/vida-digital/arranque-el-2012-estudiando-gratis-en-la-universidad-de-stanford/

26. Professor leaving Stanford for online education startup: Thrun's surprise announcement says he's taking his college courses to a different level http://www.msnbc.msn.com/id/46138856/ns/technology_and_science-innovation/t/professor-leaving-stanford-online-education-startup/Udacity and the future of online universities http://blogs.reuters.com/felix-salmon/2012/01/23/udacity-and-the-future-of-online-universities/ www.udacity.com

28. Open Learning Initiative - Carnegie Mellon Universityoli.cmu.edu/

29. VIII. Actualizar los objetivos (en términos de los aprendizajes esperados en los estudiantes) con el fin de prepararnos para la acreditación internacional. http://www.unideusto.org/tuningeu/

30. Tuning LA 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad http://tuning.unideusto.org/tuningal/

31. El ingeniero de 2020: Visiones de la Ingeniería en el Nuevo Siglo NAE – NationalAcademy of Engineering – USA - 2004

32. Criterios para la Acreditación Programas Computación, ABET-CAC 2012 - 2013 ABET Accreditation Board Engineering and Technology, Engineering Accreditation Commission (EAC), Available from: http://www.abet.org/DisplayTemplates/DocsHandbook.aspx?id=3149 General Criteria 3. Student Outcomes The program must have documented student outcomes that prepare graduates to attain the program educational objectives. Student outcomes are outcomes (a) through (k) plus any additional outcomes that may be articulated by the program. (a) an ability to apply knowledge of mathematics, science, and engineering (b) an ability to design and conduct experiments, as well as to analyze and interpret data (c) an ability to design a system, component, or process to meet desired needs within realistic constraints such as economic, environmental, social, political, ethical, health and safety, manufacturability, and sustainability (d) an ability to function on multidisciplinary teams (e) an ability to identify, formulate, and solve engineering problems (f) an understanding of professional and ethical responsibility (g) an ability to communicate effectively (h) the broad education necessary to understand the impact of engineering solutions in a global, economic, environmental, and societal context (i) a recognition of the need for, and an ability to engage in life-long learning (j) a knowledge of contemporary issues (k) an ability to use the techniques, skills, and modern engineering tools necessary for engineering practice. 

33. COMPETENCIAS INGENIERIA – ECAES 2003- ECAES 2005 - SABERPRO 2012 - ICFES – ACOFI • Competencias que un profesional de cualquier disciplina o profesión debe tener al finalizar su formación de pregrado: • Actitud y capacidad para el aprendizaje continúo a lo largo de la vida (tanto de temas de su profesión o disciplina, así como de otras áreas que le permitan comprender a nivel local y global, el contexto histórico, político, social, económico y ambiental de su quehacer) y habilidad para trabajar de manera autónoma • Actitud y capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en contextos nacionales e internacionales. • Capacidad de análisis, síntesis, planeación, organización y toma de decisiones. • Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica • Excelente capacidad comunicativa (oral y escrita) en español, en inglés, en una tercera lengua estratégica y en lenguajes formales, gráficos y simbólicos. • Creatividad (capacidad para inventar, innovar, pensar fuera de la caja, crear de manera artística, eso es, capacidad para proponer soluciones novedosas a problemas y retos que traerá el futuro). • Ingenio (capacidad de combinar, adaptar y planear soluciones prácticas a • problemascomplejos) • Iniciativa, espíritu empresarial, capacidad de emprendimiento, liderazgo y actitud triunfadora para desarrollar acciones y construir empresas exitosas que lleven a la realidad las soluciones que propone, aplicando de manera efectiva en estas los principios de los negocios y la administración. • Compromiso con la calidad. • Dinamismo, agilidad, elasticidad y flexibilidad (para adaptarse al carácter incierto y cambiante del mudo). • Ética profesional y responsabilidad social como orientadoras de su quehacer. • Actitud hacia el desarrollo de acciones para mejorar las condiciones de vida de la población. • Habilidad y actitud investigativa. • Habilidad para administrar información (habilidad para recolectar, analizar y seleccionar información de diversas fuentes) • Habilidades críticas y auto-críticas. • Habilidades interpersonales. • Habilidades computacionales básicas.

34. Competencias específicas adicionales que un profesional de ingeniería debe tener al finalizar su formación de pregrado: • Habilidades analíticas fuertes. • Comprensión de las matemáticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas de la ingeniería. • Capacidad para modelar fenómenos y procesos. • Capacidad para resolver problemas de ingeniería aplicando el conocimiento y la comprensión de las matemáticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas de la ingeniería, utilizando un lenguaje lógico y simbólico. • Capacidad para diseñar, gestionar y evaluar sistemas y procesos de ingeniería, teniendo en cuenta el impacto (social, económico y ambiental).

35. COMPETENCIAS INGENIERIA INDUSTRIAL 2008 UN BOGOTA http://www.unal.edu.co/dirnalpre/docs/A0219_08A.pdf

36. COMPETENCIAS INGENIERIA INDUSTRIAL PROPUESTA

37. COMPETENCIAS INGENIERIA INDUSTRIAL UN BOGOTA

42. http://www.isye.gatech.edu/academics/undergraduate/about/

43. ISYE 3025 ESSENTIALS OF ENGINEERING ECONOMY GaTech • Catalog Description: • Methods of economic analysis in engineering, including time value of money, equivalence, economic measures of worth, selection rules for alternatives, income taxes and equipment, depreciation, inflation, and uncertainty. • Objective • To enable the student to characterize the cash flows associated with engineering projects and • evaluate them from the viewpoint of after-tax-cash flows. • Topical Outline • Financial Mathematics: Concept of Equivalence; Equivalence Formulas; Interest Rates. • Economic Decision Criteria. Fundamentals of Economic Decisions, Future, Present, and Annual Worth, Internal Rate of Return, Benefit/Cost Ratio and Payback Period. • Multiple Alternatives. • Taxes: Corporate Income Taxes, Depreciation Accounting, Sale of and Asset, Financing with a Loan. • Inflation and Uncertainty. • Outcomes • At the end of this course, students will be able to: • Manipulate cash flows to obtain equivalent values for a different time point or time frame. • Understand engineering economic decision criteria, including net present value, internal rate of return, and benefit cost ratio. • Form alternatives and derive valid cost/benefit estimations from available data. • Compare alternatives having unequal economic lives. • Perform after tax cash flow analysis, applying standard depreciation accounting rules. • Reflect inflation and uncertainty in analyses. • Evaluation of important outcomes • The following outcomes will be assessed through the course exams: • Ability to apply engineering economic decision criteria to situations that require equivalence transformations on cash flows. • Ability to identify tax-deductible expenses, obtain profit after tax, and obtain cash flow after taxes, interest, and principal. • Ability to perform breakeven and expected value analysis using engineering economic • decision criteria.

45. TAREAS PARA FIN/COMIENZO DEL SEMESTRE • Revisar los recursos libres en línea en ingles y terceras lenguas estratégicas e incorporarlos en los cursos. • Actualizar los programas incluyendo: • Las tablas cruzadas de objetivos aprendizaje (competencias esperadas) del curso contra los del programa completo. • Explicitar ojala mediante las tablas como las estrategias enseñanza/aprendizaje (laboratorios, trabajo de taller, practicas, visitas, etc) y las estrategias de evaluación (exámenes, competencias, evaluación por pares, presentaciones, proyectos en grupo, ferias, etc.) contribuyen a l desarrollo de las competencias genéricas y especificas. • Hacer la tabla cruzada de objetivos aprendizaje (competencias esperadas) del curso contra los de ABET. • Pasar estos programas a Inglés, Francés, Alemán, Portugués con la colaboración de los estudiantes que han salido en intercambio para publicarlos en el SIA