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“Planificación Curricular”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA iversidad. “Planificación Curricular”. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 1. PROCESOS DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA IE o RED EDUCATIVA. NORMATIVIDAD.

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  1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAiversidad “Planificación Curricular” DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1

  2. PROCESOS DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA IE o RED EDUCATIVA

  3. NORMATIVIDAD • Artículo 23º del reglamento de Educación Básica Regular, el artículo 71º del reglamento de Gestión del Sistema Educativo y el artículo 47º de la Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, a nivel regional se formula el Diseño Curricular Diversificado como parte del PER, tomando como base el DCN y los resultados del diagnóstico integral de la realidad de la región.

  4. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVELDE INSTITUCIÓN O RED EDUCATIVA PROYECTO EDUCATIVO De I.E. o RED IDENTIDAD PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN DIAGNÓSTICO PCIE o PCRED

  5. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROPUESTA PEDAGOGICA PROYECTO CURRICULAR La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Es el conjunto de definiciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Explicita las intenciones educativas y sirve de marco orientador para el desarrollo de dichos procesos. La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa es parte del Proyecto Educativo Institucional. Concretiza la diversificación curricular a nivel de institución educativa mediante el Proyecto Curricular.

  6. PASO 1. Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN NACIONAL COMPETENCIAS PREVISTAS PARA EL NIVEL ANÁLISSIS DE CADA ÁREA CURRICULAR Analizar la fundamentación, Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los Problemas y necesidades encontradas. Analizar el sentido y el Contenido de los propósitos educativos (Base común) que orientan los logros de aprendizaje a nivel nacional Su análisis permitirá a los Maestros saber cuales son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Inicial/Primaria/Secundaria.

  7. ANÁLISIS DEL ÁREA CURRICULAR LOS FUNDAMENTOS CONTIENE LOS ORGANIZADORES • SE ANALIZA: • LOS FUNDAMENTOS • LAS COMPETENCIAS • LAS CAPACIDADES Y • LAS ACTITUDES

  8. PROPÓSITOS DE LA EBR

  9. PROPÓSITOS DE LA EBR

  10. PASO 2. Análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación Demandas educativas Capacidades Formuladas por La región Patrimonio natural y cultural de acuerdo al patrimonio DIAGNÓSTICO REGIONAL Recursos y potencialidades cultural natural Problemas que Pueden ser abordados desde la educación Tratamiento de la lengua Temas trasversales priorizados

  11. PASO 3. Elaboración de una matriz dediagnóstico y formulación de capacidades • Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL, o partir de las experiencias de los docentes se elabora la matriz de diagnóstico que servirá de base para la diversificación del DCN.

  12. PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

  13. PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

  14. PASO 4. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y actitudes Los temas trasversales se hace a partir de la problemática identificada

  15. PASO 4. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y actitudes

  16. Contextualización y adecuación • ¿Qué es lo que se contextualiza? Se contextualizalos conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incorporan elementos de la realidad local: patrimonio natural y cultural. • ¿Qué es lo que se adecua? S e adecuala capacidad , cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las características del desarrollo del estudiante.

  17. EJEMPLO DE CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y ADECUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

  18. Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada Secundaria.

  19. Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada. Primaria.

  20. Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada. Inicial.

  21. Caso: Escuelas unidocentes y polidocente multigrado • El cartel de capacidades diversificadas de podrían elaborar por ciclos, para lo cual sería necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos. • Podrá utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera adecuación del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya están integradas por ciclos. • El uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos se realiza principalmente en el caso de escuelas en ámbitos bilingües o plurilingües, donde deberán incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico sociolingüístico.

  22. Tratamiento de los temas transversales en el ámbito de la Institución Educativa

  23. EJEMPLO DE DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

  24. Cartel 1. Capacidades y Actitudes

  25. Cartel 2. Capacidades y Actitudes

  26. Ejemplo de contextualización de conocimientos y adecuación de capacidades y actitudes en las IIEE

  27. A. Nivel Regional

  28. B. Nivel Local e Institución Educativa

  29. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO: PCEI

  30. C. UNIDAD DIDÁCTICA ( nivel de aula)

  31. EJEMPLO DE CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y ADECUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES A PARTIR DE UN PROBLEMA SOCIAL

  32. PROBLEMA: ADOLESCENTES EN RIESGO DE EMBARAZO PRECOZ Adolescentes en riesgo de embarazo precoz causas Incapacidad para tomar decisiones Desconocimiento del proceso de fecundación Abandono familiar Influencia social Baja autoestima Otras causas Las causas del problema sirven para formular las capacidades y las actitudes además contiene los conocimientos

  33. DIVERSIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz Integra: • Las áreas curriculares: • - Historia, Geografía y Economía • -Formación Ciudadana y Cívica • - PP.FF y RR.HH. • - Ciencia Tecnología y Ambiente • - Comunicación • Las Actitudes: • Afirma su identidad. • Asume una actitud reflexiva frente a ella. • Construye relaciones positivas con sus padres, familiares y se proyecta al futuro.

  34. DIVERSIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz Articula las capacidades por Niveles:

  35. DIVERSIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz Articula las capacidades por Niveles:

  36. EJEMPLO DIVERSIFICADO DE ÁREA

  37. ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE COMPETENCIAS DEL VII CICLO Cuarto Grado • Comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. • Comprende los principios de los diferentes fenómenos naturales que se producen en la naturaleza y asume una actitud científica para contribuir en le cuidado de su ecosistema. • Investiga sobre los problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico. • Indaga sobre los avances de los conocimientos científicos y tecnológicos elaborados trabajos de investigación con responsabilidad. • Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica.

  38. “La diversificación contribuye a la pertinencia y equidad de la educación, buscando la unidad a partir del respeto a la diversidad”.

  39. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar la programación curricular anual de cada una de las áreas y grados correspondientes. La programación curricular anual consiste en prever y organizar las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un determinado grado de estudios. Esto implica tomar decisiones acerca de: cuántas unidades didácticas se van a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los elementos principales que se van a considerar en su estructura, etc.

  40. INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMCIÓN ANUAL • Temas transversales. • Cartel de valores y actitudes. • Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes. • Las características de los estudiantes y del contexto. • El tiempo disponible. • El calendario de la comunidad . • Los recursos educativos de la institución.

  41. FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL • Programación Curricular Anual • 1.1 Datos generales • 1.2 Fundamentación del área • 1.3 Temas transversales / valores y actitudes • 1.4 Competencias del ciclo Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programación es de primer y segundo grado se colocan las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se consideran las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.

  42. FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL • 1.5 Organización de las Unidades Didácticas • Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: • Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje. • Intereses y oportunidades de aprendizaje . Permiten generar módulos, unidades o proyectos de aprendizaje. • Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje. • Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.

  43. FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL • Programación Curricular Anual • Datos generales • Fundamentación del área • Temas transversales / valores y actitudes • Competencias del ciclo • Organización de las Unidades Didácticas. • Opción A: Orientaciones metodológicas Orientaciones para la evaluación Referencias bibliográficas

  44. FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL • Programación Curricular Anual • Datos generales • Fundamentación del área • Temas transversales / valores y actitudes • Competencias del ciclo • Organización de las Unidades Didácticas. • Opción B: Orientaciones metodológicas Orientaciones para la evaluación Referencias bibliográficas

  45. TALLER Seleccione un grado, área de su nivel y/o especialidad y realice ejemplos del proceso de diversificación para una Institución Educativa. Elabore una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades. Utilice los insumos para la diversificación. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y actitudes Contextualice los conocimientos y realice la adecuación de capacidades y actitudes Formule un ejemplo de contextualización de conocimientos y adecuación de capacidades y actitudes a partir de un problema social.

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