YGS VE LYS’DE BAŞARIYI ARTTIRMA PROJESİ

1. YGS VE LYS’DE BAŞARIYI ARTTIRMA PROJESİ ELAZIĞ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

2. MEVCUT DURUM ÜNİVERSİTEYE GİRİŞ SINAVLARI PUAN SIRALAMASINDA İLLER ARASINDA YERİMİZ

3. 2007-2008-2009-2010 YILLARINA AİT ELAZIĞ İL GENELİNDE ÖĞRENCİ SEÇME SINAVI SONUCUNDA YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINA YERLEŞTİRİLEN ADAY SAYILARI

4. 2010 YGS ve LYS İLE ÜNİVERSİTELERE İLİMİZDEN YERLEŞTİRİLEN ÖĞRENCİ SAYILARI

5. 2010 YGS ve LYS İLE ÜNİVERSİTELERE İLİMİZDEN YERLEŞTİRİLEN ÖĞRENCİ SAYILARI 735

6. SORUNLARIMIZ Dershanelerimizde yeni mezun, yeterli deneyimi olmayan öğretmenlerimizin çalışıyor olması.

7. SORUNLARIMIZ Yeni sınav sisteminin yeterince tanınmaması veya benimsenmemesi.

8. SORUNLARIMIZ • Yeni müfredat sistemi ve yapılandırmacı eğitim yaklaşımına uyum problemi.

9. SORUNLARIMIZ Eğitimcilerin hala klasik yöntemlerle ders işlemesi, işlenen konuların soyutta kalması, somutlaştırılamaması ve sarmallık ilkesine göre ilişkilendirilememesi, öğrenci seviyesine inilememesi, çoklu zekaya uygun ders işlenmemesi…..

10. SORUNLARIMIZ • YGS ve LYS ile değişen soru tiplerinin mantığının yeterince kavranamaması. • Sorular bilgi düzeyinden çıkıp; uygulama, analiz, sentez, değerlendirme düzeylerinde sorulmaktadır.

11. SORUNLARIMIZ • Dershaneler ile okulların müfredatı işlerken eşzamanlı ilerlememesi.

12. SORUNLARIMIZ • Sosyo-ekonomik yönden zayıf, ancak başarılı olan öğrencilere ders desteğinin yetersiz olması.

13. SORUNLARIMIZ • Öğrencilerdeki motivasyon eksikliği, sınav kaygısı, olumsuz veli ve çevre tutumları…

14. SORUNLARIMIZ • Öğrencilerimizin geleceğe yönelik belirlenmiş bir hedeflerinin olmaması.

15. SORUNLARIMIZ • Devamsızlık problemi.

16. Nisan ayında yapılan YGS sınavına katılım 20 000’ ken başarımız daha yüksek, haziran ayında yapılan LYS sınavlarında katılım az olmasına rağmen başarımızın düştüğü görülmektedir.

17. SORUNLARIMIZ • Dershanelerin, hemen hemen tümünün işbirliğine yaklaşmaması.

18. ÇÖZÜM ÖNERİSİ T.C. ELAZIĞ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ YGS VE LYS’DE BAŞARIYI ARTIRMA PROJESİ

19. İlimizin başarısını artırmak için ilimizin eğitim çalışanlarından yaklaşık 650 kişi dahilinde görevlendirilecek; proje il çapında sahiplenilecek. “BAŞARIYI ARTIRMA PROJESİ”

20. PROJENİN AŞAMALARI Okullarda , Okul müdürü başkanlığında “BAŞARIYI ARTIRMA OKUL PROJE KOMİSYONU” oluşturulacaktır. 1.

21. PROJENİN AŞAMALARI Bu komisyonlar kendi okullarında okul bazında başarıyı artırma ile ilgili olarak “BAŞARIYI ARTIRMA PROJE İL KOMİSYONU” nun aldığı kararların uygulanmasından, yapılan incelemelerin okul çapında yaygınlaştırılmasından ve düzenlenen faaliyetlerin yürütülmesinden sorumlu olacaktır. Ayrıca okullarının fiziki ve çevresel şartlarına bağlı olarak başarılarını artırmak üzere faaliyetler düzenleyecek, kararlar alacak ve bunların yürütülmesini sağlayacaklardır.

22. PROJENİN AŞAMALARI • “YGS-LYS SORU ANALİZ KOMİSYONU” • “YGS-LYS ALAN ÇALIŞMALARI KOMİSYONU” BAŞARIYI ARTIRMA PROJESİ İL KOMİSYONU oluşturulacaktır. 2.

23. YGS-LYS SORU ANALİZ KOMİSYONU YGS ve LYS’de sorulan soruların analizini yapacak; sınavlarda sorulan soru tipleri, nerelerden, hangi konulardan soruların geldiği v.s. konuları hakkında çalışarak hazırlayacakları raporlar ile ilimiz eğitim çalışanlarına ve öğrencilerimize sorular hakkında ışık tutacaktır.

24. YGS-LYS ALAN ÇALIŞMALARI KOMİSYONU Bu komisyon; • Branşlar bazında yeni müfredatın tanıtımı, • Yeni sınav sisteminin tanıtımı, • Rehberlik ve motivasyon çalışmaları • Yeni sisteme göre ders işleme teknik ve yöntemlerinin yaygınlaştırmak amacıyla paylaşım toplantıları gerçekleştirecektir.

25. PROJENİN AŞAMALARI REHBERLİK FAALİYETLERİ Motivasyon çalışmaları, Hedef belirleme, Verimli ve planlı ders çalışma yöntemleri, Meslek tanıtımları, Test teknikleri Okula devamın gerekliliği Tercih rehberliği…. 3.

26. PROJENİN AŞAMALARI REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrencilerin ilköğretimden itibaren gerçekçi ve doğru amaçlar edinebilmeleri için ilgi ve yetenekleri iyi tanınmalı öğrenciye tanıtılmalı ve yönlendirilmelidir. MekatronikMüh. Elektronörofizyoloji Geoteknik……. 3.

27. PROJENİN AŞAMALARI 4. TÜM BRANŞ ÖĞRETMENLERİNE HİZMET İÇİ EĞİTİM SEMİNERİ VERİLECEKTİR. Bu seminerle etkili ders işleme yöntem ve tekniklerinin yaygınlaştırılması amaçlanmaktadır.

28. PROJENİN AŞAMALARI 5. Öğrencilerimizin yıl sonuna kadar müfredatın tamamını görebilmeleri amacıyla okula devam etmelerini sağlamak; yeni sınav sisteminin müfredatla ilişkisine anlamlı farkındalık kazandırmak.

29. PROJENİN AŞAMALARI 6. • İl müfredatı değerlendirme sınavına dershanelere devam etmekte olan mezun öğrencilerin de katılımı sağlanacaktır. • İl Müfredatı Değerlendirme Sınavları ile YGS-LYS sınav sonuçlarıyla, dershanelerimize devam eden öğrencilerimizin başarı süreçleri ilişkilendirilecektir.

30. PROJE KAPSAMINDA Grup rehber öğretmenliği sistemi. 1.

31. PROJENİN KAPSAMINDA Okul ve dershane grup rehber öğretmenlerinin işbirliği yapması. 2.

32. PROJE KAPSAMINDA Dershanelerin YGS ve LYS sınavlarına girecek olan kayıtlı öğrenci sayılarının alanlar düzeyinde AR-GE’ye bildirilmesi. 3.

33. PROJE KAPSAMINDA 2010-2011 eğitim öğretim yılı başında yapılan seviye tespit sınavlarının öğrenci bazlı sonuçlarının AR-GE’de toplanması. 4.

34. PROJE KAPSAMINDA Dershane öğrencilerinin (mezun öğrenciler dahil) il müfredatı değerlendirme sınavlarına katılımının sağlanması. 5.

35. PROJE KAPSAMINDA Dershane öğrencilerinden YGS ve LYS sınavları sonucunda üniversiteye yerleşen öğrencilerinin sonuçlarının AR-GE’ye bildirilmesi. 6. Not : Sınav sonuçlarına ait analizlerle ilgili olarak dershanelerin kendilerine ilişkin bölümleri, birebir olarak paylaşılacaktır.

36. YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMI UYGULAMAK • Öğretme değil öğrenme ön plandadır. • Öğrencinin özerkliği ve girişimciliği cesaretlendirilir. • Öğrencide öğrenme istek ve amacı yaratmak önemlidir. • Öğrenci bilgiyi sorgulamalıdır.

37. YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM NEDİR?

38. Teşekkür Ederim

39. YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM (Yeni Yaklaşım) Konuların farklı sınıflarda, daha üst düzey hedefler göz önüne alınarak öğretilmesi (sarmallık ilkesi) esas alınarak konu ve üniteler arasındaki ilişkiler güçlendirilmiştir. • Ölçme ve değerlendirmede sonuçtan öte sürece de ağırlık verilir.

40. Bilgiyi kendisinin yapılandırması esas alınır. Bilgi yeni bilgi üretmek için kullanılır. Programın amacı, bireyin doğrudan gözlenebilen davranışlarının yanı sıra dolaylı olarak gözlenebilen tutumlarını, değerlerini ve becerilerini de kapsayan “kazanımlar” şeklinde ifade edilmiştir. Program öğrencinin bakış açısı temel alınarak hazırlanmıştır. Öğrencinin dünyasında yer alan olgular sunulmuştur.

41. Öğrencinin günlük hayatında kullanabileceği ve kendisine gerekli olan temel bilgiler, kendi deneyimleri sonucunda yine kendisi tarafından yapılandırılmaktadır. Öğrencilerin temel yaşam becerilerini kazanmaları esastır. Öğrenciler bir yandan bilgileri yapılandırırken bir yandan da temel yaşam becerilerini kazanmaları üzerinde duran esnek bir programdır.

42. Araştırma, inceleme, sorgulama, plan yapma, eleştirel düşünme, karar verme gibi üst düzey zihinsel süreçler vurgulanmaktadır.Sadece ürün değil süreç de değerlendirilmektedir. Öğrenciler bilgiye ulaşma yollarını kullanarak bilgilerini sürekli güncelleyebilme fırsatına sahiptirler. Program, öğretmen değil öğrenci merkezlidir. Öğretmen sadece bir rehberdir.

43. Bireysel farklılıklar nedeniyle her öğrencinin farklı zeka alanlarında ve fraklı öğrenme stillerini kullanarak daha iyi öğrenebileceği varsayımı benimsenmiştir. Bireyde aranan temel değerler ve kişisel nitelikler (öz saygı ve öz güveni yüksek, sabırlı, hoşgörülü, yardımsever, yeniliğe açık) vurgulanmıştır. Çeşitli disiplinler (Türkçe, matematik, resim, müzik) ve ara disiplinlerle (afet eğitimi, insan hakları ve vatandaşlık, kariyer bilinci geliştirme, özel eğitim, rehberlik ve psikolojik danışma, sağlık kültürü, spor kültürü ve olimpik eğitim, girişimcilik gibi) doğrudan bağlantılar kurulmuştur.

44. Öğrencinin “eğlenme” ihtiyacını göz önünde bulundurmaktadır. Eğitim-öğretim sürecine aktif olarak katılmanın, oyun kadar eğlenceli ve keyifli olduğunu öğrencilere yaşatmayı amaçlamaktadır. Her çocuğun “özgün”, “biricik” ve “saygıdeğer” bir birey olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Dolayısıyla da bireyin kendini tanıması ve bireysel farklılıklarını fark etmesi için çalışılmaktadır.

45. Öğrenciler, çevreyi kendilerinin de içinde yer aldıkları bir bütün olarak algılamaları ve korumaları gerektiğini kavrarlar. Sınıfta psiko-sosyal doyum oranı yüksektir. Öğrenenin etkin rol aldığı yapılandırmacı öğrenmede, okumak ve dinlemek yerine tartışma, fikirleri savunma, hipotez kurma, sorgulama ve fikirleri paylaşma gibi katılım yoluyla öğrenme gerçekleşir.

46. Davranışçı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Konuların farklı sınıflarda, daha üst düzey hedefler göz önüne alınarak öğretilmesi (sarmallık ilkesi) esas alınarak konu ve üniteler arasındaki ilişkiler güçlendirilmiştir. • Sınıflar, dersler, üniteler ve konular arasında güçlü ilişkiler yoktur.

47. Davranışçı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Ölçme ve değerlendirmede sonuçtan öte sürece de ağırlık verilir. • Ölçme ve değerlendirmede sonuç ve ürüne ağırlık verilir. Geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemleri esastır.

48. Davranışçı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Bilgiyi kendisinin yapılandırması esas alınır. Bilgi yeni bilgi üretmek için kullanılır. • Doğrudan gözlenebilen ve ölçülebilen davranışlar temel alınır. Genellikle bilgi gelecekte kullanılmak için verilir.

49. Davranışçı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Programın amacı, bireyin doğrudan gözlenebilen davranışlarının yanı sıra dolaylı olarak gözlenebilen tutumlarını, değerlerini ve becerilerini de kapsayan “kazanımlar” şeklinde ifade edilmiştir. • Programın amacı doğrudan gözlenebilen ve ölçülebilen hedefler ve davranışlar şeklinde ifade edilmiştir.

50. Davranışçı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Program öğrencinin bakış açısı temel alınarak hazırlanmıştır. Öğrencinin dünyasında yer alan olgular sunulmuştur. • Öğrencinin bakış açısı temel alınmamıştır; yetişkinlerin bakış açısı egemendir. • Öğrencilerin dünyasında yer almayan olgular sunulmaktadır.