SISTEMATIZACIÓN/METAEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN PROVINCIA DE CHACO - JULIO 2014

1. SISTEMATIZACIÓN/METAEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN PROVINCIA DE CHACO - JULIO 2014

2. SISTEMATIZACIÓN • Dos significados, no excluyentes: • Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada. - Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento ayudará a mejorar esa práctica.

3. SISTEMATIZACIÓN • La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención. • Al sistematizar, no sólo se presta atención a los acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretacionesque los sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.

4. SISTEMATIZACIÓN • El propósito de la sistematización - metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de los/las docentes, directores/as y supervisores/as de las escuelas participantes, así como de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para así ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.

5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

6. MEMORIA DEL TERCER PROCESO APLICATIVO DEL IACE EN ESCUELAS SECUNDARIAS DE LA PROVINCIA DE CHACO

7. IACE SECUNDARIA PROVINCIA DE CHACO 2011-2014 Tabla 1: Cobertura de escuelas en la provincia de Chaco

8. IACE SECUNDARIA PROVINCIA DE CHACO 2011-2014 Alcance del IACE en provincia de Chaco Fuente: listado de escuelas años 2011-2014 y matrícula expresada por escuelas secundarias.

9. ACCIONES CENTRALES REALIZADAS DURANTE EL PROCESO APLICATIVO 2013- 2014

10. ACCIONES CENTRALES REALIZADAS DURANTE EL PROCESO APLICATIVO 2012-2013

11. APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE (1) • Del total de 34 establecimientos incluidos en el IACE, sólo 25 escuelas (incluyendo cabeceras y anexos) entregaron sus PMI/PEC. • La aplicación del IACE demandó entre seis (6) y 10 (diez) meses.El 50% de las escuelas tuvieron dificultades para cumplimentar todos los ejercicios. • El cronograma fue modificado a lo largo de todo el proceso aplicativo. Centralmente por dos motivos: los paros docentes, que se sostuvieron incesantemente hasta finales del año; factores de índole climática, al iniciarse la temporada de lluvias se dificultó la llegada a parajes rurales dispersos (caminos son de tierra). • Algunas instituciones consideraron que, como resultado de la interrupción del proceso de implementación durante el período de vacaciones de verano, el sentido del IACE se diluyó sensiblemente cuando se inició el ciclo lectivo 2014 y debieron retomarse las actividades de implementación.

12. APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE (2) Respecto de la comprensibilidad de las consignas: • Se plantearon dificultades en la comprensión del Instrumento Nº 2 (Tabulado para el volcado de datos de la escuela para los últimos cinco ciclos lectivos completos).

13. APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE (3) Respecto de la modalidad de completamiento de los cuestionarios: • Se llevó adelante combinando diversas modalidades: durante el horario escolar y extraescolar, dependiendo de las decisiones de cada institución. • Fueron pocas las escuelas que aprovecharon las jornadas institucionales. • En algunas oportunidades se entregaron las fotocopias y los cuadernillos para que se completaran en espacios extraescolares, en los hogares. • Algunas escuelas realizaron visitas domiciliarias para favorecer el contacto con los familiares de los estudiantes.

14. APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE (4) • Sobre la modalidad adoptada para el completamiento de los instrumentos se destaca que: • El total de las escuelas decidió realizar la carga de las encuesta según la modalidad off-line, en formato papel, dada la dificultad en la conectividad a internet. El acceso a una conexión con una velocidad más o menos aceptable es muy limitada en muchas de las localidades de la Región V.

15. APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE (5) • Se acordó con la Dirección de Nivel Secundario que los instrumentos Nº 7, 8 y 9 del Cuadernillo IACE no se trabajarían tal como aparecen allí, ya que, vienen siendo desarrollados por las escuelas en el marco de la Formación Docente Permanente y en Servicio. • Respecto del instrumento Nº 8 (“Plan de Acción”) se definió que se adaptaría al formato del PMI/PEC. • En síntesis, el objetivo fue no generar un nuevo plan sino reforzar y fundamentar el PEC que cada escuela tiene, utilizando como insumo los resultados obtenidos con el completamiento, procesamiento y la discusión de los datos arrojados por los cuestionarios y las estadísticas.

16. EFECTOS DEL IACE EN LAS ESCUELAS • El proceso IACE ha venido a complementar, en algunos casos, el trabajo que ya se venía haciendo con el PEC, posibilitando la integración de ambos en las conclusiones elaboradas en las jornadas de análisis y reflexión. La autoevaluación de la calidad educativa permitió (más en algunas escuelas que en otras) una reflexión colectiva sistematizada en el marco de la construcción del PEC. • En algunos casos, se fortaleció el sentido comunitario del PMI/PEC ya que se revitalizo el vínculo con las familias de los estudiantes, a partir de la aplicación de los instrumentos.

17. DEBILIDADES U OBSTÁCULOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN • Los primeros meses del ciclo escolar 2014 han estado marcados por potentes conflictos gremiales, que se manifestaron en un paro docente de larga duración, con fuerte incidencia en la Dirección Regional Educativa Polinivel V. Esto generó un atraso generalizado para retomar el trabajo que había quedado inconcluso en 2013 con las Escuelas Secundarias IACE. • Se hace hincapié en la dificultad de comprensión de los cuestionarios por parte de estudiantes y familiares de estudiantes. En la DREP V hay un gran porcentaje de familiares analfabetos, sobre todo en zonas rurales dispersas.

18. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN • Comenzar la aplicación al comienzo del ciclo lectivo, ya que el segundo semestre del año resulta una época poco apropiada para iniciar el proceso debido a la sobrecarga de actividades institucionales. • Destinar mayor cantidad de tiempo al proceso: el IACE debería constituirse en “socio” del PMI/PEC durante todo el ciclo lectivo.

19. SÍNTESIS DE PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

20. Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias educativas de los alumnos (1)

21. Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias educativas de los alumnos (2)

22. Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias educativas de los alumnos (3)

23. Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias educativas de los alumnos (Resolución externa)

24. Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño docente (1)

25. Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño docente (2)

26. Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño docente (3)

27. Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño docente (Resolución externa)

28. Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (1)

29. Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (2)

30. Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (Resolución externa)

31. MUCHAS GRACIAS