Accompagnement des nouveaux enseignants :

1. Professionnalités, postures de l’accompagnateur et dispositifs de soutien à l’intégration professionnelle des enseignants débutants E. CHARLIER-K.DEJEAN Université de Namur (Belgique) Accompagnement des nouveaux enseignants : Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010

2. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Plan de l’exposé Professionnalisation et développement professionnel Insertion professionnelle Accompagnement Illustration d’un dispositif de soutien à l’intégration professionnelle

3. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Les options choisies Une conférence à deux voix Une démarche réflexive sur nos propres pratiques d’accompagnateur Un témoignage contextualisé (CFB) …

4. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Contexte belge (CFB) Formation initiale et continuée des enseignants du secondaire Une triple posture: Enseignant/chercheur/formateur FI + FC Insertion professionnelle Une logique de professionnalisation et de DP

5. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Professionnalisation et développement professionnel

6. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Professionnalisation comme le reflet de trois intentions sociales (Wittorski , 2008) : La constitution d’une profession La mise en mouvement d’individus dans des contextes de travail flexibles Un processus de « fabrication » d’un professionnel à travers la formation Deux volets: Le Développement professionnel Une recherche de plus grande efficacité et légitimité des pratiques de formation

7. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Développement professionnel Un processus d’apprentissage dynamique et continu impliquant le développementde compétences professionnelles, des modifications de l’identité professionnelle.

8. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Développer ses compétences ou agir avec compétence (Le Boterf) SAVOIR AGIR Savoirs, savoir-faire , savoir-être Expérience APPRENTISSAGE VOULOIR AGIR confiance en soi croyances MOTIVATION METTRE EN ŒUVRE DES COMPÉTENCES EN SITUATION PROFESSION- NELLE POUVOIR AGIR rôles et fonctions Contexte organisationnel Moyens PERMISSION-POUVOIR DEVOIR AGIR missions contraintes Attentes - demandes MANDAT

9. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Développement des compétences (3 dimensions de la compétence- le boterf)

10. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 DP comme une transformation de l’identité professionnelle Différentes approches de l’identité professionnelle: Approche collective ( Dubar,1çç1) : un construit social, relativement stable qui rassemble des normes qui définissent une profession pour la distinguer des autres(Bourdoncle, Tardif et Lessard, 1999) le résultat d’une création collective d’un groupe de professionnels qui pour se faire reconnaître socialement, définissent les caractéristiques de leur profession…(Barbier, 1998)

11. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 • Approche singulière (Bourgeois,2006): Chaque professionnel se définit, par un ensemble de compétences et d’attitudes professionnelles, aux différents moments de sa carrière. Celles-ci évoluent selon ses opportunités de développement . • Dans une approche combinant singularité et collectif (Gohier et al.,2003) L’identité professionnelle suppose deux facettes: • l’identisation (facette singulière-individuelle): • l’identification (similitude avec l’autre)

12. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Approche contextualisée  (Donnay, Charlier, 2006). Les actes professionnels condensent, au moins en partie, l’identité professionnelle de l’acteur. En retour, l’identité professionnelle guide la lecture que le professionnel fait de ses situations de travail.

13. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Caractéristiques du DP Le développement professionnel est un processus : Orienté par des valeurs et une éthique, Situé dans un ou plusieurs lieux de travail, Inscrit dans des projets (institutionnel, organisationnel, personnel, professionnel) Contextualisé (contexte social, politique, économique) Partiellement planifiable, En responsabilité partagée.

14. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Conditions favorables au développement professionnel Un climat travail alliant sécurité, ouverture au changement, Des lieux d’essai de nouvelles pratiques (autonomie et responsabilité), Des réseaux d’échange et d’analyse de pratiques entre pairs, internes et externes à l’établissement, Une politique de gestion des ressources humaines S’inscrivant dans des projets organisationnels, et institutionnels, combinant formation formelle et informelle incluant des dispositifs et des intentions de reconnaissance de l’investissement dans le travail, …

15. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Pour un enseignant se développer professionnellement serait notamment Connaître la discipline, son épistémologie et son histoire mais aussi développer des compétences didactiques, de gestion de classe, de construction d’activités d’apprentissage et d’évaluation avoir une meilleure intelligibilité de ses compétences professionnelles et de ses champs d’action (prise de recul) se situer dans les systèmes (institutionnels, organisationnels, sociétal) où il s’inscrit et se positionner par rapport à ceux-ci. distinguer sa professionnalité de celle des autres et l’expliciter à ses collègues et à sa hiérarchie. disposer d’un langage qui lui permet de structurer son activité professionnelle. avoir le sentiment de participer à une collectivité d’acteurs qui partage une même identité …

16. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Caractéristiques des dispositifs favorisant le développement professionnel La confrontation avec des situations authentiques, complexes L’analyse de situations problèmes, Le développement de la compétence du professionnel à analyser son action (réflexivité sur son identité professionnelle, sur les situations de travail et son fonctionnement dans ces situations)(Schon, 1994, Paquay, et al., 2001, Kelchermans, 2001, Beckers et al. 2002, Barbier, 2004), Des interactions entre professionnels (direction, collègues, accompagnateurs, …) (Parmentier et al., 2002).

17. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Différents registres de développement professionnel (Jorro, 2009, Clot, 2008) Registre du genre professionnel (attendus collectivement partagés, façons d’agir « justes » dans le métier), Registre du style professionnel (singularité l’agir professionnel de chacun), Registre de l’éthos ( positionnement par rapport aux valeurs du métier, valeurs éducatives, …).

18. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 2. L’insertion professionnelle

19. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Concept de l’Insertion professionnelle Une phase du développement professionnel (Mukamurera, 2005) ayant des caractéristiques propres (Nault, 2009): Choc de la réalité – Phase de survie (Nault, 1999, Huberman, 1989) Changement de statut (Nault, 2007) Crainte de ne pas être capable de « gérer » la classe Pression du programme, des collègues, de la direction, des parents Difficultés de planification des matières et de différenciation enseignement Difficultés de gestion de l’hétérogénéité des élèves

20. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Problématique Insertion comme une phase déterminante dans la carrière (Martineau, 2006) Plusieurs entrées: Entrer dans un métier (Mukamurera,1998, 2005) Entrer dans une organisation (établissement scolaire) (Rayou, Van Zanten, 2004) Entrer dans une classe en responsabilité (Barrère, 2003) Une quête identitaire pour être reconnu comme professionnel (Ricoeur, 2004, Honneth, 2006, 2008) Construction de sentiment d’appartenance

21. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Processus de reconnaissance de soi comme professionnel développement identitaire Image de soi affects Confirmation(reconnaissance) Reconnaissance à partir du regard l’Autre TEMPS Insertion professionnelle Reconnaissance à partir d’indices du réel affects Infirmation (déni) Image de soi Karine Dejean – FUNDP – DET

22. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Construction identitaire de l’enseignant débutant formateur Supérieur hiérarchique Collègues Regard de l’Autre Parents Sources de reconnaissance de soi par soi développement identitaire Images de soi Inspecteurs Élèves … Regard sur sa pratique Indices du réel Karine Dejean – FUNDP – DET

23. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 3. L’accompagnement

24. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Accompagnement : une pratique formative Développement professionnel Information…………accompagnement Apport …................Emergence Effets formatifs

25. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Quelques caractéristiques de l’accompagnement un pari sur l’Autre un processus s’inscrivant dans un cadre institutionnel un processus limité temporellement Le carrefour de différents projets un engagement entre différents partenaires une co-construction langagière un processus mais aussi des résultats une démarche de réflexivité …

26. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 L’accompagnement suppose des postures: Gardien du processus Aide à la formalisation Garant du cap Garant de la sécurité de l’accompagné Garant du Non jugement des pratiques Ouverture à une variété de possibles... Inducteur de réflexivité

27. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 L’accompagnement : une démarche d’induction de réflexivité chez les enseignants débutants Développement professionnel Socialisation conformité autonomie Accompagnementinducteur Réflexivité Différents champs org. inst. péda soi

28. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Postures professionnelles de l’accompagnateur des enseignants débutants Praticien réflexif Praticien réflexif Praticien Accompa- gnateur Formateur Praticien Inducteur de réflexivité Inducteur de réflexivité Novice Praticien Praticien réflexif

29. Accompagnateur Inducteur de réflexivité Stagiaire Réel Accompagnateur Stagiaire Réel NB : accompagnateur Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010

30. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Dispositifs d’accompagnement à l’insertion professionnelle des enseignants débutants

31. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Types de soutiens à l’insertion professionnelle Dispositifs formelsexternes à l’établissement (accompagnement par un externe en inter-établissements, co-développement, réseaux d’échange,…) Dispositifs formelsinternes à l’établissement (tutorat, mentorat, cellule de soutien, groupe de parole, …) Soutiens informelsinternes (collaboration, travail en équipe, …) La pluralité des mesures de soutien est un facteur d’efficacité (Baillauquès, 1999)

32. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Illustration d’un dispositif de soutien à l’intégration professionnelle Participants: enseignants novices équipes de direction Finalités du dispositif pour les enseignants Soutien au développement professionnel Soutien à une socialisation Finalité pour l’équipe de direction Construire un dispositif d’intégration professionnelle au sein de l’établissement scolaire

33. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Caractéristiques du dispositif Un dispositif construit à partir des questions récurrentes des enseignants débutants Comment gérer l’indiscipline des élèves ? Comment gérer l’hétérogénéité des élèves ? Comment gérer mes relations avec les parents ? Comment me préparer à un conseil de classe ? Comment travailler en équipe ? Comment me préparer à une visite d’inspection? ….

34. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Caractéristiques du dispositif Un dispositif qui s’étale sur toute l’année scolaire Pour les enseignants Des moments de formation inter-établissements Des moments d’accompagnement collectif au sein des établissements Pour les équipes de direction Accompagnement au sein de l’établissement scolaire Une journée d’échange inter-établissements

35. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 La formation pour les enseignants débutants en inter-établissements Témoignages de pratiques d’enseignants expérimentés Activités de décontextualisation à partir de différentes grilles d’intelligibilité de pratiques pédagogiques Apports de modèles et de théories Construction d’activités, de séquences de cours Identification des conditions de transfert Journal de formation

36. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Objectifs de l’accompagnement collectif au sein l’établissement scolaire A partir d'une situation vécue rapportée, les novices • décrivent leur pratique y compris leur ressenti, • Analysent en repérant les règles d'action, les buts et les théories en action, • Identifient les dimensions relatives aux différents genres, • Prennent du recul par rapport à leur ethos, • Imaginent d'autres possibles • S'approprient les possibles

37. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Objectifs de l’accompagnement des équipes de direction Amener à développer des compétences et les outiller à diff. niveaux: Décoder le fonctionnement organisationnel de l’établissement scolaire et les implicites Expliciter leurs attentes à l’égard des nouveaux enseignants Mettre en place des initiatives de soutien articulées à partir de l’identification des conditions favorables à l’insertion dans son établissement Prévoir des moments et des outils de régulation de ces dispositifs de soutien

38. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Conclusion L’accompagnement: Une démarche formative ancrée dans différents contextes (inst., org., temp., spat., …) mobilisant des compétences professionnelles des postures spécifiques Dans le contexte de l’insertion professionnelle Une démarche qui s'incarnent dans une pluralité de pratiques pour soutenir le développement professionnel des novices et leur socialisation -> Tensions dialectiques

39. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Tensions dialectiques dans lesquelles s'inscrit l'accompagnement Aider à la réalisation de soi Contribuer à l'intégration sociale Engager à la conformité Favoriser l'autonomie Prendre distance S’impliquer Faire émerger Apporter des ressources Expliciter les possibles Conseiller Décider pour Laisser décider … …

40. Merci pour votre attention

41. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Prescrits Temps ETHOS GENRES ….. Styles Évolutions sociétales Culture organisationnelle

42. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 Logiques d’analyse réflexive Wittorski (2003) Logique du développement identitaire et analyse rétrospective de son parcours (identité vécue) Logique du développement des compétences, centrée sur les pratiques ancrées dans la situation d’enseignement (identité agie) Logique de la constructionde savoirs sur des pratiques éducatives, en référence à des savoirs didactiques (identité sue)

43. Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09 2010 L’accompagnement : une démarche d’induction de réflexivité chez les enseignants débutants (suite) Réalisation de soi Autonomie Individuation Dépendance Intégration à la société (PAUL, 2004)