Capacitación virtual para docentes

1. Capacitación virtual para docentes La experiencia del Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros Programa Escuelas Lectoras Universidad Andina Simón Bolívar Enero - 2009

2. Un poco de historia… • Proyecto CECM: • 2002 – 2003: Preparación. • 2003 – 2009: Ejecución. • Región Andina: Bolivia, Ecuador y Perú. • Ejecutado por universidades: NUR (Bolivia), UPCH (Perú), UASB (Ecuador). • Objetivo: Contribuir a mejorar la calidad de la educación básica mediante el desarrollo de las capacidades de enseñanza de la lectura y la escritura de los maestros y maestras de los 3 primeros años de primaria.

3. Un poco de historia… • Población meta: Directores/as y docentes de 2°, 3° y 4° años de educación básica de escuelas fiscales urbano-marginales y rurales. • Población atendida:

4. Bases de la propuesta de capacitación • Diagnóstico regional: • la realidad de la educación; • la realidad de la enseñanza de la lectura y escritura; • el dominio de las habilidades comunicativas de lectura y escritura en los estudiantes. • Inventario las experiencias más importantes de capacitación (presencial) de docentes en la región. • Vacío: información sobre conectividad, acceso a tecnología informática, niveles de alfabetización digital.

5. Programa de capacitación • Marco pedagógico: educación de adultos. • Objetivo formativo: favorecer el cambio real de las prácticas pedagógicas en el aula. • Principios: • intencionalidad del aprendizaje (propósito); • aprendizaje cooperativo (con y de los demás); • asumir un rol protagónico en el proceso formativo y en el mejoramiento de su quehacer pedagógico (acción reflexiva, plan de mejoramiento pedagógico); • aplicación de lo aprendido en la realidad; • conocer las expectativas y analizar los resultados de su actividad (estudio, docente).

6. Estrategias formativas (capacitación presencial) • Talleres presenciales: contenidos del marco teórico-metodológico y la didáctica de L y E. • Grupos de interaprendizaje: analizar entre pares la transferencia al aula de los aprendizajes adquiridos en los talleres (logros, dificultades, evaluación de avances, profundización de contenidos). • Acompañamiento y asesoría en el aula: clases demostrativas y apoyo personalizado basado en la observación del desempeño docente.

7. Modelo didáctico

8. Materiales de capacitación • Fascículos impresos: presentan los contenidos teórico-metodológicos y estrategias didácticas. • Material de consulta y base para la reflexión, discusión y profundización en talleres, grupos de interaprendizaje, asesoría en aula, aprendizaje individual. • Organizados de acuerdo al modelo didáctico: • 3 secciones: Partimos de la práctica (reflexión); Compartimos algunas ideas (conceptualización); Incorporamos nuevas prácticas (estrategias de aula).

9. Componentes del proyecto • Gestión • Capacitación • Evaluación • Investigación • Materiales (impresos) • TIC: Diseñar un sistema de capacitación con uso de TIC que permitiera masificar la cobertura, abaratar costos y llegar a sectores donde no es viable la capacitación presencial (distancia, accesibilidad física, costos). • Desde 2006: Materiales + TIC  Recursos educativos

10. Concepto de capacitación “a distancia en línea” • “Una modalidad que propicia un aprendizaje autónomo, flexible y colaborativo haciendo uso de un sistema tecnológico de comunicación bidireccional o multidireccional.” • Una acción sistemática dirigida a lograr un aprendizaje significativo y una motivación permanente. • Utiliza recursos didácticos para la capacitación en lectura y escritura y se apoya en una organización (Centro Andino) y un equipo de tutores.

11. Bases de la propuesta de capacitación “a distancia” • Diseño básico fue presencial. • Toma en cuenta las características de las experiencias exitosas de capacitación (presencial) de docentes. • Toma en cuenta los conocimientos y manejo de NTIC de los docentes. • No existe una cultura de capacitación a distancia en línea. • Su manejo de medios informáticos es incipiente. • Los costos de acceso a Internet son elevados para los docentes. • Las instituciones educativas no cuentan con equipos tecnológicos como parte de su desarrollo institucional.

12. Ejecución de la capacitación “a distancia en línea” • Se inició como modalidad “mixta” con características especiales: • Componente presencial: taller inicial de inducción; acompañamiento en aula; grupos de interaprendizaje. • Componente virtual: contenidos teórico-metodológicos; foros de discusión, tareas prácticas. • Posteriormente se incorporó la capacitación solo virtual (sin el componente presencial).

13. Programa de capacitación “a distancia en línea” • Modelo pedagógico: • Contenidos (basados en los de la capacitación presencial, presentados a través de documentos digitales en el aula virtual). • Proceso didáctico (basado en la metodología presencial: reflexión, conceptualización, aplicación). • Tutoría virtual (facilitación y mediación para la construcción social de aprendizajes). • Herramientas tecnológicas (aula virtual, CMS).

14. Programa de capacitación “a distancia en línea” • Estrategias formativas: • Estudio de los módulos • Lectura y análisis de documentos • Trabajos de aplicación • Cuestionarios de autoevaluación • Aprendizaje colaborativo (grupos de interaprendizaje virtual) • Foros • Tutoría virtual (mediación y asesoría) • Herramientas de comunicación (mensajería, correo electrónico, diálogo con el tutor, foros de consulta)

15. Programa de capacitación “a distancia en línea” • Contenidos: • Adaptación de la matriz de contenidos de la capacitación presencial. • Contemplan los fundamentos teórico-conceptuales y las estrategias didácticas. • Proponen las capacidades que se quiere desarrollar y los desempeños “observables”. • Entregados mediante documentos digitales en el aula virtual.

16. Programa de capacitación “a distancia en línea” • Evaluación: • Proceso formativo, con dos funciones: • Retroalimentación de los avances alcanzados. • Insumos para la certificación. • Cualitativa con base en la valoración de los aportes en los foros y de los trabajos “de aplicación” realizados (informes de ejecución).

17. Problemas en el diseño • La poca relación entre los componentes de Capacitación y TIC, además de la poca formación del equipo en educación virtual, generó un diseño con una visión desde la presencialidad y la educación a distancia, no desde un modelo propiamente virtual. TIC visto solo como “soporte tecnológico”. • El diseño inicial del programa virtual no lo consideró como sistema completo (académico, administrativo, tecnológico) sino que se enfocó prioritariamente en lo curricular.

18. Problemas en el diseño • La utilización del mismo modelo didáctico presencial para el diseño de los módulos virtuales y los textos de estudio (recursos), que generó varios problemas: • saturación de información (interfaz y contenidos de estudio); • demasiadas actividades, algunas innecesarias y sin impacto para el aprendizaje de los docentes; • muchas de las actividades planteadas no respondían a los requerimientos de diseño didáctico para entornos virtuales; • disminución en la calidad del debate en los foros y trabajos (cumplir por cumplir).

19. Problemas en la ejecución • Formación de tutores sobre la marcha: • Inicialmente no todos asumieron debidamente su compromiso y no desarrollaron habilidades de comunicación y mediación requeridas. • Mala retroalimentación, desmotivación. • Duración excesiva del curso (10 meses): • Desmotivación de los participantes. • Ajustes permanentes del programa: • Inicio a destiempo de los cursos. • Tensión permanente para los administradores del AVA y los tutores

20. Problemas en la ejecución • Poco dominio de los participantes de ofimática y entornos virtuales: • Dificultades de manejo de herramientas del aula virtual. • Incumplimiento de actividades y tiempos. • Necesidad de apoyo adicional (“refuerzos”). • Debilidades de comprensión lectora y escritura de los participantes: • Bajo nivel de comprensión de los textos, participación escasa en foros, trabajos mal realizados. • Demasiada flexibilidad en el cumplimiento de las actividades: • Alargamiento exagerado de los tiempos asignados a cada módulo y por ende del curso.

21. Problemas en la ejecución • Incumplimiento de compromisos de instituciones de contraparte (Internet, capacitación previa). • Poca cobertura de servicios de Internet en áreas rurales. • Cultura digital incipiente • Participantes sin acceso a Internet. • En lugares alejados, sensación de aislamiento. • Instalación de Internet en escuelas no asegura que los docentes los utilicen (conflictos de horarios, no hay espacios institucionales para estas actividades). • Falta de apoyo de entidades que regulan la educación en el nivel local.

22. Logros • Haber comprendido que se trata de un sistema con especificidades propias de diseño y gestión (académico/curricular, administrativo, tecnológico). • Haber generado impactos en las aulas y escuelas mediante la capacitación virtual. • Tener un programa establecido (mejorado y mejorable). • Haber constituido un equipo de capacitación virtual en Lectura y Escritura sólido, solvente y confiable.

23. Factores favorables para el logro de resultados • Tutores son expertos en el tema (L y E). • Formación permanente en habilidades de tutoría virtual (manejo de herramientas tecnológicas, retroalimentación, mediación, expresión escrita, asesoría personalizada). • Trabajo en equipo (capacitación, TIC/recursos educativos, tutores). • Apertura a la autoevaluación, autocrítica. • Revisión y ajuste del programa conforme a resultados de evaluación del sistema.

24. Conclusiones (leccionesaprendidas) • Partir de unadefiniciónclara de lo quequeremoshacer: educación virtual o educación con apoyo de tecnologías (¿virtualizar o digitalizar?). • Establecercategoríasclaras: presencial, semipresencial, a distancia, virtual, mixta (qué las define). • Considerar la metodologíacomo el elemento de definición, en vez de la separaciónfísica o temporal entre docentes y estudiantes. • Recordarque el uso de tecnologías no garantiza un buenproceso de educación virtual si no se consideran los aspectospedagógicos (diseño). • Conocer a nuestrapoblación meta (acceso y manejo de TIC) y garantizarquecumplanrequisitosprevios.

25. Algunos datos … • Docentes capacitados: