LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL EEES: UNA PERSPECTIVA DIDÁCTICA

1. LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL EEES: UNA PERSPECTIVA DIDÁCTICA

2. CONDICIONANTES CONTEXTUALES PARA LA ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

3. Espacio Europeo de Educación Superior Sistema de Créditos Europeos (European Credits Transfer System) • Enseñanzas teóricas, prácticas, actividades académicas dirigidas, trabajo personal-independiente del alumno, preparación y realización de exámenes • Trabajo del estudiante vs. Horas de clase vs. Temario • Resultados del aprendizaje = Competencias Transferibles • CE = 25 horas • Volumen máximo de trabajo por curso = 60 CE = entre 1.500 y 1.800 h./año • Dedicación de los profesores = Horas de docencia + horas de organización, orientación y supervisión de alumnos

4. Real Decreto 55/2005 • Art.2, f) y Art. 9 b): • Conocimientos, aptitudes y destrezas • Art. 9, c): • Perfil profesional asociado al título • Art. 11, 4.: • Competencias profesionales inherentes a la obtención del título

5. Falta de Experiencia Referencia casi Exclusiva a Contenidos Teóricos CONTEXTO ACTUAL PARA LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES Desatención Institucional de las Prácticas La Profesión como Referencia Secundaria

6. Obstáculos en los procesos de planificación (1) Disciplinas vs. Perfiles Profesionales As. Teóricas vs. As. Aplicativas Conocimientos- Descriptores vs. Competencias Es. Académicos vs. Es.Profesionales Objetivos vs. Competencias

7. Obstáculos en el proceso de planificación (2) • LOCALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS • ESCENARIOS PROFESIONALES PARA EL APRENDIZAJE • DISEÑO DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPEDIENTE • FORMAS DE DEMOSTRACIÓN-EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS • FORMAS Y STATUS INSTITUCIONAL DEL TIEMPO DE TUTELA DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

8. Carencias de formación

9. CONCEPTO DE COMPETENCIA

10. Capacidad individual para realizar un conjunto de tareas u operaciones reguladas por normas de calidad Descripción de la habilidad requerida para ejecutar efectiva y eficientemente una tarea ocupacional dada COMPETENCIA PROFESIONAL

11. Conjunto de rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeño de actuaciones profesionales reconocibles en el mundo académico y en el mercado de trabajo. COMPETENCIA PROFESIONAL

12. A T R I B U T O S (Ser) H A B I L I D A D E S (Hacer) C O N O C I M I E N T O S (Saber) D E S E M P E Ñ O (Resultados) COMPETENCIA (Capacidad de realizar actos profesionales reconocibles en el mundo de la profesión)

13. Reconocibles en el mercado laboral o en el mundo académico Aplicables a situaciones laborales o académicas concretas Integradas (conocimientos+atributos+destrezas) Definidas de forma operativa (actuaciones académicas o profesionales a realizar o resultados a conseguir) COMPETENCIA ACADEMICO-PROFESIONALCaracterísticas

14. Competencias en la empresa para Jefe de Proyectos Informáticos

15. ¿MÁS DE LO MISMO?

17. LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

18. Identificación de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Ubicación de recursos Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios - Recursos académicos. - Recursos organizativos. - Recursos financieros. - Alianzas estratégicas con otros organismos. Definición de perfiles académicos y profesionales Traducción de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias genéricas. - Competencias específicas. Traducción al Currículum: Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades) Estructura (módulo y créditos) Enfoques hacia: Enseñanza. Aprendizaje. Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Evaluación Programa de aseguramiento de la calidad Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación(Proyecto Tuning, 2000)

19. PERFIL PROFESIONAL Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico. Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas

20. Ejemplo de Perfil Profesional

22. PERFIL ACADÉMICO Es la descripción de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación. Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas

23. PERFIL ACADÉMICO PERFIL PROFESIONAL PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL Valores Competencias

26. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DOCENTE CONFECCIÓN DEL PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL DE LA TITULACIÓN Competencias Generales Competencias Específicas DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS) ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia 1 U.Competencia 2 ........ ASIGNACIÓN DE COMPETETNCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura... ....... DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA Competencias Contenidos / Temario Procesos / Metodologías Escenarios de la enseñanza - aprendizaje Evidencias del aprendizaje

27. PROCESO DE FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS ACUERDOS CENTRO-TITULACIÓN PLANIFICACIÓN INDIVIDUALIZADA ACUERDOS INTERDEPARTAMEN-TALES ACUERDOS INTRADEPARTA-MENTALES

28. COMPETENCIAS GENERALES

32. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O TÉCNICAS

33. Competencias EspecíficasAsignatura: Ensamblado de componentes • 1. Verificar los materiales recibidos. • 2. Preparar materiales para su uso posterior. • 3. Ensamblar componentes. • 4. Soldar componentes y partes. • 5. Troquelar componentes y partes. • 6. Probar, rectificar y terminar. • 7. Mantenimiento. • 8. Asegurar la calidad del proceso.

34. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASAsignatura: COMUNICACIÓN PERIODÍSTICA (PRODUCCIÓN DE DOCUMENTOS ESCRITOS) Competencias a adquirir y demostrar: • Capacidad de selección de información adecuada y relevante para un tema • Producción de textos legibles y de contenido inteligible • Utilización de convenciones gramaticales y ortográficas • Presentación de la información en forma adecuada a audiencias y propósitos • Utilización de estructuras y estilos para realzar el significado

35. FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS

36. PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA X Unidad de Competencia X1 Unidad de Competencia X2 Unidad de Competencia X3 Unidad de Competencia X4 Elementos de Competencia

37. Subcompetencias y Elementos de Competencia 1- Determinación del contenido -Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales -Construcción de índices de contenido 2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental -De lo general a lo particular -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) 3- Elaboración del contenido -Establecer nexos de unión entre ‘retales’ -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido -Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido -Construir una narrativa propia Competencia 2: Producción de textos legibles y de contenido inteligible

39. Redacción de Competencias No se centre en el ‘saber’, ‘conocer’, ‘entender’ o ‘adquirir conocimientos’ Especifique lo que el estudiante podrá hacer en la universidad o en el puesto de trabajo cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos

40. TRANSICIÓN DE: Conocer métodos citológicos y moleculares de diagnóstico de enfermedades genéticas. A: Planificar y/o realizar de forma real o simulada el diagnóstico de una caso de enfermedad genética mediante la aplicación de métodos citológicos o celulares

41. Descripción de Competencias VERBO Producir y Comercializar… Diseñar… OBJETO Papel… Sistemas de Control de Tráfico… CONDICIÓN de acuerdo a las Necesidades de los Clientes. para Ciudades de menos de 10.000 hab. + +

42. OFERTA DE COMPETENCIAS DE UNA ASIGNATURA

44. ¿Estándares de Competencia? ¿SERÍA DESEABLE LA ELABORACIÓN DE ESTÁDNARES DE COMPETENCIA?

45. Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto Mantener actitud de escucha No juzgar información recibida No interpretar a otros Estructurar bien mensajes orales y escritos Identificar contenidos comunicación propia Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos Saber escuchar y hacerse escuchar Dar y recibir feed-back Conducir conversación y relaciones interpersonales Transmitir información clara, precisa y agradable Identificar contenidos comunicación propia Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor Resolver situaciones difíciles en la conversación Influir en la mejora de la escucha del interlocutor Escribir ideas con lenguaje claro y conciso NIVELES DE COMPETENCIACompetencia: COMUNICACIÓN(Tea-Cegos, 1999)

46. LAS COMPETENCIAS Y SU ENSEÑANZA

47. Elementos Asociados a las Competencias Escenarios para la enseñanza-aprendizaje Seguimiento-Supervisión

49. 1- Planificación de la oferta de enseñanza (Universidad-Centros de Trabajo) 2- Desarrollo de secuencias de enseñanza presencial (Aulas, Laboratorios) 3- Planes individualizados de adquisición de competencias por parte de los estudiantes (Centros de Trabajo-Dependencias Universitarias) 4- Monitorización de aprendizajes tutelados y/o independientes (Tutorías presenciales o a distancia) Los escenarios de la enseñanza-aprendizaje de las competencias 5- Evaluación/acreditación de competencias adquiridas (Universidad-Centros de Trabajo)

50. Dilemas en la evaluación de competencias Certificación Calificaciones Profesor Profesionales Momento de Adquisicióin Momento de Convocatoria Normas Criterios Técnicas Ev. Conocimientos Técnicas Ev. Competencias Contexto Laboral Contexto del Aula