PECS Lori Frost Andy Bondy

1. PECSLori FrostAndy Bondy MARISA JIMÉNEZ MENA LOGOPEDA C.E.E. ANGEL RIVIÉRE NOVIEMBRE 2008

2. ¿Qué es comunicación? “Comunicación funcional implica una conducta dirigida a otra persona quien a su turno, proporcionará recompensas directas o recompensas sociales.” (Bondy y Frost, 2002)

3. No todas las conductas son comunicativas. • Debe ocurrir entre dos personas. • El que habla dirige la conducta del que escucha. • El que escucha media el acceso al reforzador • La comunicación se desarrolla antes que el habla. • Bi-direcional. • Modalidades múltiples.

4. Lenguaje. • Lenguajes de signos. • Sistemas de “señalar”.

5. El PECS enfoca tanto los déficits comunicativos como los sociales de los niños con autismo.

6. REFORZADORES • PERSONAS RELEVANTES PARA EL CHICO. • ACTIVIDADES QUÉ HACE CON LA PERSONA. • OBSERVAR AL CHICO EN SITUACIONES NATURALES. • HACER LISTA DE REFORZADORES EN CADA MOMENTO Y LUGAR. • ACTUALIZACIÓN DE LAS LISTAS DE FORMA CONTINÚA. • ESCOGER 5 REFORZADORES PARA COMENZAR. • RESERVAR EL REFORZADOR MÁS POTENTE PARA LAS SITUACIONES DE CRISIS

7. Niveles de representación Escritura Dibujo Foto Etiqueta Partes de objeto Objeto real

8. FASE I:EL INTERCAMBIO FÍSICO • Dos entrenadores. • Más de un item preferido, presentando uno a la vez. • Disponer al menos de 30 oportunidades al día para que el alumno pida.

9. Intercambio completamente ayudado. Desvanecer ayuda física. Desvanecer la ayuda de la mano abierta. Pasos:

10. Intercambio completamente ayudado. • Guiar físicamente al alumno a recoger el pictograma, extender la mano y entregar el pictograma. • Reforzar verbalmente y entregar el item (1/2 segundo). • Si: ayudas de atención. No: instigaciones directas.

11. Desvanecer ayuda física • Desvanecer los instigadores para soltar el pictograma, extender la mano y recoger el pictograma. • Mostrar la mano en cuanto inicie la acción.

12. Desvanecer la ayuda de la mano abierta. • Proporciona información al alumno. • No mostrar hasta que el niño inicie. • Demorar: no extender la mano hasta que el niño no extienda su brazo. • No convertirla en una ayuda para el alumno.

13. * Importante * • Registrar datos. • Modificación de los pictogramas. • Elegir pictogramas grandes.

14. FASE ll: AUMENTANDO LA ESPONTANEIDAD • Un pictograma a la vez en el libro de comunicación. • No requiere discriminación. • Planear la enseñanza a través de una variedad de lugares, reforzadores, compañeros. • Enseñar inicialmente en un formato estructurado y moverse a lecciones incidentales.

16. ¿Qué necesitamos? • Un libro para cada usuario. • Dos terapeutas. • Reforzadores (5 mínimo). • Crear 30 oportunidades de ensayo. • Registros de datos.(pasar al siguiente paso con 80% de éxito). • Reforzar en ½ segundo. Entregar el objeto y nombrarlo.

17. Pasos: • Retirar el picto del tablero de comunicación. • Aumentar la distancia entre el entrenador y el alumno. • Aumentar la distancia entre el alumno y el picto.

18. Retirar la figura del tablero de comunicación: • Escoger, un item de su agrado. • Retirar el item del alcance de su mano al tiempo que aparece el libro, conteniendo únicamente la figura del item disponible. • Retirar el picto del libro, tender la mano hacia el entrenador y soltar el picto en la mano de este.

19. Aumentar la distancia entre el entrenador y el alumno • Aumentar progresivamente la distancia entre el niño y el entrenador.(centímetros) Aumentar la distancia cuando no necesite instigación en no más de uno a cinco ensayos. • Llamar la atención. • Salir de la habitación.

20. Aumentar la distancia entre el alumno y la figura. • Aumentar la distancia entre el niño y el libro. • Flexibilizar la disposición. (triángulo y rol). • Entrenarle a coger el libro y desplazarse con él.

21. ¿Qué pasa si? • El niño no se levanta para buscar al adulto. • Va a buscar otro reforzador. • Tira la tarjeta. ESTRATEGIAS: INTERVENCIÓN DEL COTERAPEUTA VALORAR REFORZADORES UN PASO ATRÁS

22. FASE lll: DISCRIMINACIÓN • Objetivo: escoger entre una variedad de símbolos del libro, acercarse al compañero de comunicación e intercambiar la figura.

23. ¿Qué necesitamos? • Un solo entrenador. • Items relevantes/no relevantes. • No instigaciónes verbales.

24. Pasos: • Discriminación entre un picto relevante y otro no relevante. • Discriminación entre múltiples pictogramas deseados.

25. Discriminación entre una figura relevante y otra no relevante. • Fomentar una situación natural, solicitando el niño un reforzador particular. • Presentar el libro con dos pictogramas: • Deseado (el que cogió anteriormente). • No deseado.

26. ¡¡BRAVO!! COCHE

27. Si elige la figura adecuada: • Reforzar en cuanto toque el picto (1/2 seg). • Cambiar la posición del picto en cada ensayo correcto. • Cambiar con frecuencia el no relevante.

28. Si elige la figura no relevante: • Darle el objeto y nombrarlo. • Retirárselo. • No reforzar.

29. CALCETINES

30. Procedimiento de corrección de error.4 pasos: • Enseñarle cual es el picto adecuado. • Moldear para que coja el adecuado (no entregar el reforzador). • Distraer y volver a colocar el picto en la misma posición (cambiar el distractor con frecuencia). • Volver a plantear la posicióninicial.

31. 1

32. 2 ¡¡BRAVO!! COCHE

33. 3

34. 4

35. …. elige el picto adecuado: Reforzar ½ seg Cambiar posición picto. Cambiar no relevante. … no elige el picto adecuado: Cambiar objetos motivante/no motivante. Permitir dos errores, al tercero: un paso atrás. (un solo pictograma). Si….

36. Estrategias alternativas: • Distractor en blanco. • Grande – pequeño. • Símbolos en los ítems recipientes. • Fotos, dibujos coloreados, logos… • Objetos en tres dimensiones. • Arreglo lineal (colocar objeto real al lado del picto).

37. + + Distractor en blanco Grande vs pequeño Simbolos en los items /recipientes Fotos , logos, etiquetas.

38. Tres dimensiones Arreglo lineal

39. Discriminación condicional:entre dos figuras preferidas. • Provocar con ambos items. • Chequeo de correspondencia. • Empezar y terminar con chequeo de correspondencia.

41. …elige el item adecuado: Reforzar Cambiar pictos de lugar … intenta coger el item incorrecto: Bloquear el acceso Despues, corrección de error- 4 pasos. Si… • …Coge los dos pictogramas: • Coge los dos items: aceptable. • Coge un solo item: corrección error- 4 pasos.

42. FASE IV: ESTRUCTURA DE LA FRASE. OBJETIVO FINAL: PEDIR OBJETOS A TRAVES DE LA ESTRUCTURA “ QUIERO” – “X” USANDO LA TARJETA PORTA FRASE.

43. ¿QUÉ NECESITAMOS? • Aparece la tarjeta porta-frase en el libro. • El pictograma de “quiero”. • En el libro hay un solo picto para pedir. • No emplear instigaciones verbales. • 20 oportunidades de petición. • El 80% de éxito en cada paso.

44. Pasos: • Colocar la figura en la tarjeta porta-frase (“quiero” estacionario). • Colocar el “quiero” y la figura a pedir en la tarjeta porta-frase. • Leer la tarjeta porta-frase. • 2 opciones V fase- VI fase. Atributos-V fase-VI fase.

45. Colocar el ítem en la tarjeta porta-frase. • El quiero aparece estacionario en la tarjeta porta-frase. • Se moldea para que el aprendiz coloque el picto en la tarjeta, la arranque y la entregue a la terapeuta.

46. QUIERO COCHE

47. Colocar el “quiero” y el ítem a pedir en la tarjeta porta-frase. • El aprendiz debe colocar en la tarjeta porta-frase tanto el “ quiero” como el pictograma que desea.—Encadenamiento hacía atrás. • Entregar la tarjeta. Si el aprendiz entrega la tarjeta con el orden de los pictos cambiados. paso atrás.

48. QUIERO COCHE

49. Leer la tarjeta porta-frase. • El entrenador ayuda físicamente al alumno a señalar los pictogramas. • El alumno señala los pictogramas independientemente mientras el maestro lee. Quiero Pompas • El entrenador lee en bloque “Quiero pompas” y de forma progresiva va introduciendo una pausa entre “Quiero” y el nombre del item.OPORTUNIDAD AL HABLA.

50. * IMPORTANTE * • Reforzar diferencialmente si el alumno habla: • Mas tiempo con el reforzador si el alumno intercambia y habla. • Menor tiempo con el reforzador si el alumno realiza intercambio y no habla.