André Balleux Chantale Beaucher Frédéric Saussez

1. Contribution de trois domaines de recherche à la compréhension de la transition entre métier et enseignement pour les enseignants débutants de formation professionnelle André Balleux Chantale Beaucher Frédéric Saussez 2e Colloque national sur l’insertion professionnelle 30 avril et 1er mai 2009 Centre Sheraton de Laval

2. Qui sont les enseignants débutants en formation professionnelle ?

3. Portrait de groupe • 62 % d’enseignants et 38 % d’enseignantes • un âge moyen de 40 ans • 60 % à taux horaire, 37 % à contrat, 3 % de permanents • 45 % ont un DEP, 32% ont un DEC, 23 % ont un 1er cycle universitaire • 13 ans et 4mois d’expérience du métier • 2 ans et 4 mois d’expérience en enseignement avant l’admission à un programme de formation à l’enseignement

4. Le contexte de l’entrée en enseignement des enseignantes et des enseignants de formation professionnelle

5. Trois marqueurs • Une transition professionnelle • Une immersion en enseignement • Une double insertion: l’une en milieu scolaire et l’autre en formation universitaire à l’enseignement

6. Une transition professionnelle • Une étape de vie déterminante • Une reconversion professionnelle volontaire • Quitter un premier lieu d’appartenance très fort • L’enseignement partagé avec l’exercice du métier • Une période d’attente faite de va-et-vient • Un statut en déséquilibre : • Marqué par la précarité du taux horaire, puis du contrat : le passage obligé • Des conditions d’engagement difficiles par des recrutements précipités et des horaires imprévisibles,

7. Une immersion en enseignement • Des références et des logiques de formation différentes • Des travailleurs-formateurs • Situation de production et réalité de la tâche  • Le rapport à l’enseignement : un véritable choc de cultures • Un objet d’études morcelé • Une formation amputée de sa réalité • Héritier d’une culture, mais étranger à une autre • Un choc des langages • Difficulté de se reconnaître comme enseignant  • De nouvelles compétences à acquérir et à maîtriser

8. Une double insertion • Une première insertion en milieu scolaire • Des tâches lourdes et éclatées • Peu d’encadrement et de soutien pédagogique • Une deuxième insertion en milieu universitaire • L’appartenance à une nouvelle institution • La superposition d’une autre image: celle d’étudiants • L’obligation d’une formation à l’enseignement qui est déjà exercé pleinement • L’entrée dans un monde nouveau

9. Un taux d’abandon considérable • Un taux global d’abandon de 36 % • 29,2 % ont abandonné après 2 ans, mais 16 % avaient déjà abandonné après 5 mois • Un taux dramatique de 43 % pour les enseignants à taux horaire • Un taux de 19 % pour les enseignants à temps partiel (Tardif, 2001)

10. Une transition entre le métier et l’enseignement L’entrée en enseignement professionnel Une double insertion en milieu scolaire et en milieu universitaire Une immersion en enseignement

11. Comment aborder cette entrée en enseignement pour mieux la comprendre?

12. La transition, un processus d’apprentissage et de transformation en profondeur de la subjectivité La transition désigne le passage d’un cadre de vie à un autre (Zittoun et Perret-Clermond, 2001). La transition désigne les apprentissages impliqués dans la confrontation à de nouveaux cadres culturels (Perret-Clermond et Zittoun, 2003). La transition désigne une transformation profonde de l’univers subjectif résultant de ces divers apprentissages (Bourgeois, 1997).

13. Le changement La transition organisationnelle La transition Les mouvements de passage L’insertion professionnelle Le processus migratoire Le deuil

14. Un déplacement Un processus peu documenté Un parcours Le processus migratoire Une succession d’étapes Une épreuve psychologique Un deuil

16. Une première démarche de recherche (2003-2008) André Balleux

17. Deux démarches en parallèle • Une enquête par questionnaire auprès de 750 enseignants débutants de fp (2003) • Un suivi par entrevues auprès de 9 enseignants débutants au cours de leurs 3 premières années (2004-2007) • Une volonté de mieux comprendre des trajectoires professionnelles et personnelles au coeur de cette transition vers l’enseignement

18. Les résultats de la recherche

19. Cinq grandes étapes • La première vie professionnelle • Une page existentielle se tourne • L’entrée en enseignement: une mise à l’épreuve • L’adaptation et la régulation à l’enseignement et à son contexte • La consolidation professionnelle

20. La transition: un segment significatif d’un parcours de vie • Elle se situe à un moment crucial du parcours de vie • Souvent absente d’un projet de vie, elle entre en résonance avec des aspirations profondes • Une maturité professionnelle retrouvée mais encore instable

21. La transition: un processus de transformation au quotidien • Une période de rupture, mais une nécessaire continuité • Une étape difficile mais indispensable au développement professionnel • La transition entre le métier et l’enseignement professionnel a des répercussions sur la vie personnelle, familiale et sociale de l’individu

22. La transition : une étape nécessaire de professionnalisation • Des découvertes essentielles à propos de la gestion de son temps, des contenus, de la planification • La mise à l’épreuve de ses valeurs avec l’élève • Gérer l’urgence et la précarité comme jamais auparavant • Le statut d’emploi joue un rôle majeur sur le sentiment d’adaptation. • Le décodage des us et coutumes favorise l’intégration à l’institution et au système • Le rôle irremplaçable de l’accueil et du support

23. La transition : un acte de construction identitaire • Une recherche de sens souvent douloureuse • Une formidable confrontation au réel • L’endossement d’une identité enseignante sans renier l’identité de métier • Une recomposition identitaire faite d’essais et d’erreurs • Une difficile appartenance au métier, au centre de formation et à l’université • Une identité en tension entre soi et les autres

24. Une deuxième démarche de recherche (2009-2012) André Balleux Chantale Beaucher Frédéric Saussez

25. La transition entre le métier et l’enseignement • Décrire l’évolution des conceptions de l’enseignement • Décrire l’évolution du rapport au savoir • Décrire la dynamique et la construction identitaire comme enseignant • Élaborer en partenariat avec la CCCPFPT des outils d’accompagnement de cette transition

26. Étudier les transformations du rapport au savoir lors de la transition… Pourquoi ? Quoi ? Comment ?

27. Vous avez dit: rapport au savoir ? • Le rapport au Savoir est la relation émotive et subjective qu’un individu entretient avec l’apprentissage, le savoir. • C’est une « relation de sens et donc de valeur entre un individu et les processus ou les produits du savoir » (Charlot et al., 1992).  • La relation est évolutive: elle se forme avec les années et les expériences. • Le rapport au savoir est contextualisé. C’est un rapport aux autres, au monde et à soi-apprenant (Charlot, 1997). • Il traduit la dynamique entre ces dimensions et rend compte du sens que l’individu y attribue.

28. Les premiers résultats • Relation ambiguë avec l’apprentissage: ils «aiment apprendre» mais expriment de la crainte, de la méfiance. • Description de l’apprentissage brève et limitée. • Termes décrivant la scolarité initiale: «crainte, inquiétude, anxiété, incertitude». • Sentiments négatifs vis-à-vis de l’apprentissage à l’université. • Les sujets font état de progrès: ils éprouvent une plus grande confiance en leur capacité d’apprentissage qu’avant. ? Les craintifs ! Les enthousiastes … Les persévérants

29. Les premiers résultats : ? Les craintifs • Relation très positive avec l’apprentissage • Sujets se disent « ouverts et curieux » • Définition large de l’apprentissage • Histoire scolaire très positive • Considèrent que leur position face à l’apprentissage est stable: très favorable • Fierté et surprise vis-à-vis de leur nouveau statut d’universitaire ! Les enthousiastes … Les persévérants

30. Les premiers résultats ? • Relation tendue. • La difficulté et la tension sont omniprésentes dans les écrits à propos de toute l’histoire scolaire. • Les sujets estiment que leur perception de l’apprentissage a malgré tout progressé. « C’est moins pire ». • Sujets se disent « ouverts » face à l’apprentissage, malgré la difficulté • Les résultats sont lents à venir en dépit des efforts. • Un certain scepticisme et une mise à distance Les craintifs ! Les enthousiastes … Les persévérants

31. Les résultats: beaucoup d’émoi… • Un statut d’étudiant universitaire qui bouscule: • Une grande fierté pour les enthousiastes • Méfiance et crainte pour les craintifs • Scepticisme et chemin de croix pour les persévérants • Pour les craintifs et les persévérants • Un rapport au savoir qui évolue timidement vers le « moins pire ». • Un choc de se trouver chez les universitaires… un statut inattendu et jusque-là inaccessible. • Vivre le paradoxe: avoir une relation plutôt chaotique avec l’apprentissage, mais fréquenter le haut lieu du savoir. • Se sentir imposteur…

32. Étudier les conceptions de l’enseignement lors de la transition… Pourquoi ? Quoi ? Comment ?

33. Vous avez dit :conception de l’enseignement ? La conception de l’enseignement est définie comme une théorie personnelle attachée à l’expérience d’enseignement (Pratt, 1992, Saussez, 1998). Cette théorie est structurée à partir de la culture d’action pédagogique propre au métier, c’est-à-dire d’un ensemble de modèles d’action, prescriptions, croyances, normes, valeurs concernant la manière dont le métier se transmet et s’apprend (Stevenson, 2003). Chaque conception se matérialise dans des prises de position concernant l’enseignement et l’apprentissage (Saussez, 2008).

34. Le développement de la professionnalité enseignante On assiste à un glissement des conceptions de l’enseignement fondées dans une large mesure sur les cultures d’actions propres aux métiers vers des conceptions en référence à des savoirs pédagogiques formalisés (Achtenhagen et Grubb, 2001 ; MEQ, 2001; Robson, 2006). La pédagogie fournit des outils intellectuels en vue de favoriser une compréhension en profondeur de l’action pédagogique et de son contexte (Crahay, 2001).

35. Explorer une nouvelle professionnalité à partir du métier Différentes recherches indiquent que les convictions des enseignants de la FP concernant l’enseignement et l’apprentissage du métier sont ancrées dans les traditions de métier (Gleeson, 1981 Robson et al, 2004). C’est le métier qui «parle» dans les situations où des décisions pédagogiques sont engagées (Clow, 2001 ; Robson et al, 2004). La référence au métier continue à prédominer sur la référence à la pédagogie durant la carrière enseignante (Clow, 2001). La prise de conscience des enseignants de la FP concernant leur conceptions est importante pour une transition réussie (James, 1995).

36. Étudier les transformations de l’identité professionnelle lors de la transition… Pourquoi ? Quoi ? Comment ?

37. Vous avez dit transformation identitaire ? • Cette transformation de l’identité professionnelle se joue entre soi et les autres (Dubar, 1998). • Une construction subjective (Kaufmann, 2004) où s’affrontent continuité et changement, unité et diversité, cohérence et ouverture • Toujours marquée par un processus biographique (Cattonar, 2002) • Un processus de transformations qui nécessite un profonde recomposition entre une identité de métier et une identité d’enseignant

38. Un espace de transformation Résolution d’une tension qui a comme point de départ l’exercice du métier et comme point d’achèvement l’exercice de la profession enseignante pleinement assumée Pour y réussir, - Sentiment de permanence - Sentiment de différenciation - Sentiment de reconnaissance (Boutinet, 2002) - Sentiment de rémanence (Balleux, 2008)

39. Quelles sont les questions de recherche et de développement qui attendent les chercheurs et les partenaires de la Corporation des CP de formation professionnelle ?

40. Questions de recherche Comment le rapport au savoir est-il marqué par l’histoire scolaire ? Quel est le nouveau rapport au savoir en construction à partir d’une posture d’enseignant Quelles hypothèses formuler quant aux facteurs en jeu dans cette transformation ?

41. Questions de recherche Quelles sont les conceptions de l’enseignement des personnes en transition ? Comment les conceptions de l’enseignement se transforment-elles au fil de la transition ? Quelles hypothèses formuler quant aux facteurs en jeu dans cette transformation ?

42. Questions de recherche Comment s’approprier une nouvelle identité d’enseignant à partir d’une identité individuelle et collective de métier ? Quelles sont les stratégies mises en place pour maintenir l’intégrité de l’identité première de métier ? Quelles hypothèses formuler quant aux facteurs en jeu dans cette transformation ?

43. Questions de partenariat Quel type d’accompagnement privilégier au cours de cette transition? Quels outils d’encadrement pédagogique à la disposition des conseillers pédagogiques mettre en place pour favoriser cette transition? Quelles retombées formuler quant aux facteurs en jeu dans cet accompagnement ?