Congrès de l’AQIFGA St-Eustache 26 avril 2007

1. Congrès de l’AQIFGA St-Eustache 26 avril 2007 Une toute petite étincelle d’intérêt… Aspirations et projets professionnels des élèves Chantale Beaucher, Ph.D. Professeure Université de Sherbrooke

2. Plan de l’exposé Des élèves si différents Avancer en arrière! La genèse: l’origine des questionnements Une distinction: aspirations et projets professionnels La typologie: aspiration quand tu nous tiens… Quelques trucs simples… mais efficaces!

3. Des élèves si différents Tellement de différences…

4. Des élèves si différents Tellement de contrastes…

5. Des élèves si différents Plusieurs points communs face à leur avenir!

6. Avancez en arrière! Suivez le guide! Oubliez qui vous êtes… Oubliez ce que vous faites… Reprenez vos 16 ans…

7. J’ai 16 ans… Quand je pense au monde des adultes, je… Je rêve à… Dans 10 ans, je serai… j’aurai… J’ai peur de…

8. J’ai 16 ans… Dans la vie, ce que j’aime le moins, ce qui a peu d’importance pour moi, c’est… Dans la vie, il y a des choses qui m’indiffèrent totalement, ce sont… Dans la vie, ce que j’aime le plus, ce qui a de l’importance pour moi, c’est…

9. Je n’ai que 16 ans… Je dois faire un choix professionnel … Maintenant!?!

10. Je n’ai plus 16 ans… Je suis un adulte… Le chemin a été long entre ce que je suis maintenant et ce que j’imaginais à 16 ans. Comment est ce chemin? Composé de portions de route sans lien entre elles ? La concrétisation d’un plan de carrière ferme? Il s’est tissé au gré des opportunités et des événements? Il comporte un fil conducteur, une logique ? Que penserait un inconnu de ce chemin?

11. Lorsque vous aviez 16 ans, est-ce que vos intentions d’avenir avaient l’air de ceci? Si un inconnu analyse votre parcours, aura-t-il l’impression de voir ceci? Est-ce que si le fromage a des trous, c’est encore un fromage? Un fromage qui nourrit? Et s’il en était de même pour les intentions d’avenir? Un fromage qui goûte bon? Un fromage digne d’intérêt?

12. Dit autrement… Si on attend des élèves qu’ils soient emportés par le grand feu de la passion pour leur avenir… on risque d’attendre longtemps! Cherchons plutôt les étincelles d’intérêt dans leurs yeux! Et lorsqu’on les aperçoit, soufflons délicatement dessus pour faire naître un petit feu. Mais ne soufflons pas trop fort, pour ne pas l’éteindre !

13. La genèse: l’origine des questionnements Une recherche sur les projets professionnels d’élèves de FMSS Des projets? En êtes-vous certains? Des lectures… Hors du projet point de salut! Ah vraiment? Une certitude… Entre le projet et la mort: les aspirations. Une autre recherche sur les projets de jeunes en FP… Bon nombre de « projets » n’en sont pas. Encore une recherche sur les projets d’élèves de secondaire 5 Mêmes constats. Mêmes conclusions

14. Une distinction: aspirations et projets Intention d’avenir Modelé par les expériences, les connaissances, l’environnement, la réflexion du sujet Conjonction entre le passé, le présent et le futur Situé dans le temps et l’espace Processus dynamique En accord avec les possibilités du sujet Mené par un sujet-acteur Confère du sens aux apprentissages En réévaluation constante Définitions Projet professionnel Dimensions Représentation du métier envisagé Origine de l’intérêt Identification de démarches Identification d’un métier Représentation du marché du travail Représentation de l’avenir Perception d’obstaclespossibles Représentation de soi Identification d’échéances Représentation de l’école Identification d’alternative

15. Une distinction: aspirations et projets Une aspiration, c’est une intention d’avenir fragmentaire… ou un projet plein de trous! Représentation du métier envisagé Identification d’un métier Identification de démarches Origine de l’intérêt Représentation du marché du travail Représentation de l’avenir Perception d’obstaclespossibles Représentation de soi Identification d’échéances Représentation de l’école Identification d’alternative

16. Une distinction: aspirations et projets Une aspiration, c’est une intention d’avenir fragmentaire… ou un projet plein de trous! Identification de démarches Représentation du marché du travail Représentation de l’avenir Perception d’obstaclespossibles Représentation de soi Représentation de l’école

17. Une distinction: aspirations et projets Une aspiration, c’est une intention d’avenir fragmentaire… ou un projet plein de trous! Identification d’un métier Identification de démarches Représentation de l’avenir Perception d’obstaclespossibles Identification d’échéances Représentation de l’école

18. Une distinction: aspirations et projets Une aspiration, c’est une intention d’avenir fragmentaire… ou un projet plein de trous! Représentation du métier envisagé Identification d’un métier Identification de démarches Représentation du marché du travail Représentation de l’avenir Représentation de soi Représentation de l’école

19. Une distinction: aspirations et projets Une aspiration, c’est une intention d’avenir fragmentaire… ou un projet plein de trous! ? Représentation du marché du travail Représentation de l’avenir Représentation de soi Représentation de l’école

20. Formulation Mise en action But Des zones grises dans la logique du projet Les aspirations Beaucher, 2001

21. Une aspiration, c’est une intention d’avenir fragmentaire… Un projet plein de trou! Une petite étincelle d’intérêt!

22. Cinq types d’aspirations Submergée Absence de but professionnel Utopique Détournée Représentations fragmentaires Incohérence entre le but et l’action Aspirations Réaliste Indéfinie Pas de mise en action Sans but avoué

23. L’aspiration utopique Des représentations fragmentaires • Identification d’un but • Représentation très fragmentaire des démarches et des obstacles • Représentation fragmentaire des exigences scolaires ou personnelles • Représentation idéalisée du métier et représentation fragmentaire des tâches, des avantages et des inconvénients liés à son exercice

24. L’aspiration réaliste Absence de mise en action • Identification d’un but • Énumération de quelques démarches d’ordre général • Représentations minimales du métier envisagé • Représentation de quelques avantages et inconvénients liés à l’exercice du métier • Une mise en action pourrait conduire à la réalisation d’un projet

25. L’aspiration submergée Absence de but professionnel • But à court terme identifié • Pas de but professionnel identifié • Représentation vague des démarches et des échéances • Impression d’une surabondance de possibilités • Remise à plus tard de la prise de décision • But à court terme sans effet sur un but professionnel

26. L’aspiration indéfinie Absence de but avoué • Absence d’aspiration • Pas de but identifié • Lacunes dans les représentations du but • Mise en action sans finalité

27. L’aspiration détournée Incohérence entre le but et l’action • Identification d’un but • Lacunes dans les représentations et dans la logique d’action • Identification de quelques démarches et échéances • Incohérence entre le but et les moyens envisagés

28. Qu’est-à-dire alors? Est-il mauvais d’avoir une aspiration plutôt qu’un projet?

29. Est-ce que ça se soigne?

30. Est-ce que le fromage est encore un fromage même s’il a des trous?

31. En vrac… • Des certitudes… • Les aspirations utopiques et réalistes sont aussi valables que le projet. • Elles donnent du sens au présent scolaire et facilitent la mobilisation sur l’apprentissage. • Des mises en garde… • Il est risqué de prendre pour acquis qu’un élève est en projet, alors qu’il formule plutôt une aspiration. • Seul avec son aspiration, l’élève risque: • - de multiplier les réorientations, les échecs, les retards. • - d’avoir une influence négative sur le reste du groupe. • Une question… • Comment accompagner un porteur d’aspiration?

32. Aspiration quand tu te caches… ☹ Éviter de considérer que la FGA est seulement un passage et que « l’après » est hors contexte: les élèves ont un but en s’y inscrivant. ☺ Aller au-delà des positions fermes et sans fondement sur le sujet: « Je serai esthéticienne! » Pourquoi? « Parce que j’ai toujours aimé ça. » ☺ Vérifier les véritables motivations derrière le choix: « Pompier, pour l’uniforme! » ☺ Vérifier les représentations du métier choisi: « Chef cuisinier, pour travailler au Ritz à Paris. »

33. Que peut-on faire de plus? ☺ Évaluer le poids des pressions provenant des parents, des pairs, de la société « Je serai mécanicien pour reprendre le commerce de Papa. » ☹ Éviter de culpabiliser l’élève: « Comment? Tu ne sais toujours pas? » ☺ Dédramatiser… un choix pour la vie, le sérieux de la vie de travailleur, le très grand nombre de possibilités! De quoi rendre n’importe qui adepte de la procrastination. ☺ Soutenir l’élève qui réalise l’utopie de son aspiration et se sent désorienté et sans repère.

34. Que peut-on faire de plus? • ☺ Placer – délicatement - l’élève face à son ignorance: poser des questions sur le chemin à parcourir pour atteindre le but; faire préciser les obstacles à venir, un certain échéancier, la stratégie envisagée. • ☺ Le guider dans une réorientation si nécessaire. • ☺ L’aider à étoffer ses représentations. • ☺ L’accompagner pendant cette période charnière que constitue son passage en FGA.

35. Des questions toutes simples… Les questions Ce qui est recherché Les indices L’élève a t-il un but? La formation envisagée après le séjour en FGA est-elle en cohérence avec le but? L’élève est-il l’auteur-acteur de son intention d’avenir? Son choix repose t-il sur un examen de ses capacités, du marché de l’emploi, etc.? La représentation du métier est-elle réaliste? L’élève voit-il des avantages, des inconvénients à l’exercice du métier? Pas de but – Indéfinie Un but sans lien avec la formation visée – Détournée, Utopique Un but en lien la formation- Projet, Réaliste, Utopique Le but semble avoir été « donné » par quelqu’un d’autre – Réaliste, Détournée Des liens sont établis entre ses qualités, capacités et les caractéristiques du métier- Projet Le choix est argumenté par un goût, un penchant sans argument - Utopique La représentation du métier est réaliste - Réaliste, Projet L’élève idéalise le métier - Utopique La représentation est vague – Détournée Quel métier veux-tu exercer? Que veux-tu vraiment faire? Pourquoi as-tu choisi ce métier? Ce but? Décris-moi ce que fait de ses journées une personne qui exerce ce métier? Chantale Beaucher, Université de Sherbrooke

36. Des questions toutes simples… Les questions Ce qui est recherché Les indices L’élève a t-il une stratégie? A t-il une idée des démarches, des obstacles, des échéances? L’élève est-il en action? Le chemin est sans encombre, idéalisé, mais imprécis – Utopique L’élève énonce quelques démarches, obstacles et échéances vagues – Réaliste L’élève a une stratégie - Projet L’élève ne sait pas - Détournée L’élève est réellement actif – Projet L’élève est passif - Réaliste L’élève parle beaucoup, mais ne fait pas grand-chose – Utopique L’action n’est pas liée au but choisi – Détournée, Indéfinie L’action semble servir de « plaster » - Détournée, Indéfinie Comment vas-tu faire pour atteindre ton but? Qu’as-tu fait jusqu’à maintenant pour atteindre ton but? Chantale Beaucher, Université de Sherbrooke

37. En guise de conclusion… Une question sans réponse… La présence d’autant d’aspirations chez des élèves en formation « aux adultes », n’est-elle pas paradoxale? Ne devrait-on pas y voir davantage de maturité, de stabilité, d’intentions d’avenir solides, fermes et basées sur une réflexion poussée? Le monde idéal n’existe pas… Des classes complètes de porteurs de projets, c’est une belle idée, mais elle est utopique! Travaillons donc à soutenir les élèves, avec leur aspiration, pour les amener plus sûrement vers le but qui leur convient!

40. Des questions toutes simples… Les questions Ce qui est recherché Les indices L’élève a t-il une stratégie? A t-il une idée des démarches, des obstacles, des échéances? L’élève est-il en action? Le chemin est sans encombre, idéalisé, mais imprécis – Utopique L’élève énonce quelques démarches, obstacles et échéances vagues – Réaliste L’élève a une stratégie - Projet L’élève ne sait pas - Détournée L’élève est réellement actif – Projet L’élève est passif - Réaliste L’élève parle beaucoup, mais ne fait pas grand-chose – Utopique L’action n’est pas liée au but choisi – Détournée, Indéfinie L’action semble servir de « plaster » - Détournée, Indéfinie Comment vas-tu faire pour atteindre ton but? Qu’as-tu fait jusqu’à maintenant pour atteindre ton but? Le chemin est sans encombre, idéalisé, mais imprécis – Utopique L’élève énonce quelques démarches, obstacles et échéances vagues – Réaliste L’élève a une stratégie - Projet L’élève ne sait pas - Détournée L’élève est réellement actif – Projet L’élève est passif - Réaliste L’élève parle beaucoup, mais ne fait pas grand-chose – Utopique L’action n’est pas liée au but choisi – Détournée, Indéfinie L’action semble servir de « plaster » - Détournée, Indéfinie Comment vas-tu faire pour atteindre ton but? Qu’as-tu fait jusqu’à maintenant pour atteindre ton but? L’élève a t-il une stratégie? A t-il une idée des démarches, des obstacles, des échéances? L’élève est-il en action? Chantale Beaucher, Université de Sherbrooke