Método de aprendizaje de lectoescritura infantil 4º Educación Infantil

1. VALENCIAN INNOVATION NTIC PSICHOTECHNOLOGY OTADUY VIP DISLEXIA Método de aprendizaje de lectoescritura infantil4º Educación Infantil Trabajo realizado por Cristina L.Otaduy

2. 1. Introducción 2. Presentación 3. Objetivos 4. Contenidos: 4.1 Presentación Grafemas y fonemas. Actividades 4.2 Presentación Sílabas. Actividades. 4.3 Palabras . Actividades 4.4 Sintagmas. Comprensión lectora. Actividad: Metodología Aplicada para alumnos de E. Infantil .

3. 1. Introducción La lecto escritura es la forma de comunicación mas compleja que posee el hombre y es el vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. Cuando nos referimos a lecto escritura: ¿Porqué siempre nos referimos a los símbolos que conocemos?

4. Cada cultura ha desarrollado sus propios símbolos de lectoescritura

5. TODOS SOMOS DIFERENTES APRENDEMOS DE DIFERENTES FORMAS Y MANERAS entonces ¿Porqué nos referimos a los símbolos que nuestra cultura conoce?

6. Qué sucede cuando nuestros símbolos:no les resultan legibles… no los consiguen leer… se olvidan no los pueden escribir… se confunden No los pueden entender… ¿Qué letra…? No se distingue que …. ¿Es pobodo q…? No se logra asimilar…entonces decimos que es …

7. DISLEXIA Una dificultad que presentan niños, adolescentes y adultos para aprender a leer, asociada siempre a la dificultad de aprender a escribir…

8. DISLEXIAquiere decir alteración del leer. “Problema específico para leer” Es un problema originado por una disfunción cerebral mínima que presenta el alumno cuya capacidad intelectual es normal y no presenta otros problemas físicos o psicológicos que expliquen dichas dificultades.

9. 2. PRESENTACIÓN • Este Método es una intervención dirigida a alumnos de Educación Infantil y primaria, que presentan dificultades lecto-escritoras, diagnosticados o no de Dislexia. • Es un Método terapéutico corrector, que necesita en principio: • Información por parte del profesor, y • Una guía inicial de los ejercicios que se consideren oportunos. • Se trabajan los grafemas y los fonemas para su reaprendizaje y reconocimiento visual. Una vez se supera este apartado se pasa a trabajar las sílabas, con actividades que ayuden al alumno a redescubrirlas, formando palabras, que deberá reaprender a leer.

10. El reaprendizaje progresivo de la lectura es fundamental para crear un andamiaje significativo en la construcción del nuevo significado de la lectura en sí misma como vehículo transmisor del conocimiento. Cuando el alumno asume esta necesidad, nace la motivación y la búsqueda de “aprender a aprender” . Adquiriendo dicha competencia, el mismo , guiado en un primer momento por un profesor y después autónomamente, puede realizar las actividades que se proponen en el método de aprendizaje expuesto , en el que se puede sustituir el texto por cualquiera que desee y motive al alumno, y comenzarlo por donde se desee trabajar, de modo que se individualice y adapte por completo a las características de cada alumno. Cada alumno necesitará realizar estos ejercicios sistemáticamente, sin saltarse ningún paso sin haber conseguido el anterior. Con el fin último de la adquisición de la velocidad lectora y su comprensión

11. Las Vocales • a

12. Las Vocales e

13. Las Vocales i

14. Las Vocales o

15. Las Vocales u

16. Las Vocales aeiou

17. Las Vocales aeiou

18. Consonantes b

19. Consonantes c

20. Consonantes d

21. Consonantes f

22. Consonantes g

23. silabeo ba be bibobu

24. silabeo ba be bibobu

25. ba bero bebe bicho…

26. Lectura ba ta...bebé...beso...boca ba ta...bebé...beso...boca ba ta…bebé...beso…boca ba ta…bebé...beso…boca ba ta…bebé...be so…boca ba ta…bebé...be so…boca

27. LECTURA: “las letras” a de amapola b de balón c de camino y de corazón de cereza roja de cigüeña blanca de cuento con C atención ahora que viene la Ch…

28. LECTURA: “las letras” Ch de chocolate de chica y chillar d de domingo y de dibujar e de espejo también de embrujar f de fácil g de genial de gato y gigante

29. LECTURA: “las letras” de guante y de gol de guitarra, guinda también de guiñol h de hombre i de imaginar j de jueves y de ja ja ja…

30. METODO : Como se desarrollan los pasos A partir de aquí encontrareis como podéis utilizar el método para el aprendizaje e identificación de las primeras letras. Así como el aprendizaje de la lectura, siempre adaptado atendiendo a la diversidad del alumnado. Se puede adaptar a los gustos de cada niño, de modo que le motive, y le ayude a poder identificar, aprender a leer o adquirir velocidad lectora, dependiendo del Nivel de la Etapa en la que nos encontremos. Volver a la práctica

31. Las Vocales Vemos la vocales, tienen un color diferente Este primer paso es muy necesario para el reaprendizaje. Veremos que las vocales van a ir escapando a medida que se IDENTIFICAN . (También se podrían teclear, si se realiza en un ordenador, o bien con tan solo un teclado). La pantalla volverá a mostrarnos las letras de nuevo las veces que hagan falta, y a mayor velocidad cada vez. Serán necesarios: ajustes de color y velocidad, los podemos realizar nosotros mismos. Pero tras la visita a un optometrista tendremos información sobre los fondos y el color para trabajar. Lo demás es por nuestra parte creatividad de acomodación a las características de nuestro lecto-escritor Volver a la práctica

32. LAS LETRAS 1.Cada letra aparecerá como titular, y se ha de aprender a identificar. 2. No se ha de pasar a la siguiente sin haber aprendido a identificar a la primera. 3. Cada letra se trabaja con una vocal. 4. el alumno ha de coger velocidad de identificación en las que se trabaje dentro del aula, y el profesor considere adecuadas. 5. Una vez conseguido el silabeo, pasaremos a la formación de palabras. Volver a la práctica

33. silabeo -Las vocales tienen un color diferente, y las letras otro diferente. -Las sílabas van a ir escapando a medida que se IDENTIFICAN (también se podrían teclear, si se realiza en un ordenador, o bien con tan solo un teclado). -La pantalla volverá a mostrarnos las sílabas de nuevo las veces que hagan falta, y a mayor velocidad cada vez. -Serán necesarios: ajustes de color y velocidad, los podemos realizar nosotros mismos, pero tras la visita a un optometrista tendremos información sobre los fondos y el color para trabajar. -Creatividad de acomodación a las características de nuestro lecto-escritor Volver a la práctica

34. Aprendo a leer -Vemos un texto compuesto por un sintagma, en el que las vocales tienen un color y las consonantes otro. -Este primer paso es muy necesario para el reaprendizaje. -Veremos que las letras van a ir escapando a medida que se IDENTIFICAN. (también se podrían escribir debajo, que dado que trabajamos con un ordenador, representa un ejercicio muy completo). -La pantalla volverá a mostrarnos las letras de nuevo las veces que hagan falta, y a mayor velocidad cada vez. -Serán necesarios ajustes de color y velocidad, los podemos realizar nosotros mismos, pero tras la visita a un optometrista tendremos información sobre los fondos y el color para trabajar. -Lo demás es por nuestra parte creatividad de acomodación a las características de nuestro lecto-escritor Volver a la práctica

35. El mismo sintagma, esta vez en sílabas. Peor el método se repite, se han de ir leyendo e irán desapareciendo. Tenemos que adaptar al alumno: • Color • Tamaño • Lateralidad de aparición ( hay alumnos que leen de derecha a izquierda, lo que supondrá si tienen lateralidad cruzada de manos o pies, un reaprendizaje porque deben dominar su lateralidad natural, para adquirir la nueva) • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto • Velocidad de aparición de aparición del texto completo. Volver a la práctica

36. Tratamos las sílabas: En la 3ª las sílabas tienen que ser reconocidas en el tiempo más lento y no se recuperan. Se realiza lo que denomino un anticipo del reconocimiento. Una impregnación. De forma que al llegar a la 6ª el trabajo está hecho y reforzamos lo aprendido. Hay que tener en cuenta que este ejercicio hay que realizarlos, dependiendo de la memoria del alumno en intervalos más o menos cortos, pero si repetitivos. Volver a la práctica

37. Se trabaja con el sintagma pero ya con las palabras. Es necesario adecuar color de texto a la comodidad del lector, que el fondo no sea excesivamente blanco, ni oscuro, que no haya sombras, y que existan efectos de volumen. • Tenemos que adaptar al alumno: • Color • Tamaño • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto • Velocidad de aparición de aparición del texto completo Volver a la práctica

38. Se trabaja con el sintagma pero ya con las palabras. Es necesario adecuar color de texto a la comodidad del lector, que el fondo no sea excesivamente blanco, ni oscuro, que no haya sombras, y que existan efectos de volumen. • Tenemos que adaptar al alumno: • Color • Tamaño • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto • Velocidad de aparición de aparición del texto completo. Volver a la práctica

39. Aparece un fragmento del texto, con sentido • Tendremos que dar un margen de nº de palabras a trabajar. • No es necesario que se comprenda en principio, pero si es el fin último del ejercicio. • Para ello es imprescindible que sea el alumno el que llegue el solo de modo autónomo a la comprensión. • El texto hay que adaptarlo al alumno en: • Color • Tamaño • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto • Velocidad de aparición del texto completo.

40. Este ejercicio pretende desposeer del sentido al texto, para liberar al alumno hacia la comprensión del significado de las palabras y su velocidad de lectura y comprensión. • Por ello existe un apartado para Trabajar aquellas palabras que no resultan fáciles, por lo que he realizado un ejemplo, que se trabaja en la siguiente diapositiva. • También tendremos que adaptar al alumno en: • Color • Tamaño • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto • Velocidad de aparición del texto completo Volver a la práctica

41. Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego completas, y con velocidades adaptadas. • El color de las columnas de palabras es representativo. • Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo. • Adaptando: • Color • Tamaño • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto Volver a la práctica

42. Tenemos el texto completo, se ha de ir leyendo en horizontal sin buscar la comprensión rápida, pero si la comprensión de las palabras, de aquí que aparezcan en vertical. • Adaptaremos: • Color • Tamaño • Espacio entre palabras • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto • La verticalidad de las palabras nos sirve para liberar los espacios entre las palabras, y que el disléxico pueda acomodar, a su necesidad. • De modo que trabajemos para reducir dichos espacios primero. Volver a la práctica

43. Tenemos el texto completo. Antes de comenzar hemos de adaptar el texto completo: • Color • Tamaño • Espacio entre palabras • Espacio entre fragmentos con sentido completo • Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda • Velocidad de desaparición del texto Volver a la práctica

44. CONCLUSIÓN Es esto una muestra de la importancia de las TIC en el aprendizaje y la necesidad de que los educadores utilicen estas herramientas para el aprendizaje. La tecnología es de una ayuda inconmensurable si unimos el conocimiento de los tecnólogos con el de, psicopedagogos, psicólogos logopedas, neurólogos, médicos y pediatras optometristas, fisioterapeutas… y de todos aquellos que utilicen sus conocimientos para desarrollar la creatividad de nuevas estrategias de aprendizaje.

45. FIN SEGUIMOS TRABAJANDO…

46. DISLEXIA Grafomotricidad4º Educación Infantil Trabajo realizado por Cristina L.Otaduy

47. Índice: • Ejercicios de grafomotricidad. Actividades 2. Habilidades manipulativas. Actividades 3. Un muñeco de nieve Actividades 4. Pirámide de ejercicio diario .

48. 1.Ejercicios de grafomotricidad. • HABILIDADES MANIPULATIVAS BÁSICAS:PICADO:Ø Actividades previas de prensión (punzón,...) • Ø Picado espontáneo sin límites.

49. EJERCICIOS DE GRAFOMOTRICIDAD • RASGADO: • Ø Rasgado con límites, marcas (empezando con señales muy grandes que irán disminuyendo sucesivamente) • Ø Ejercicios libres: Corto con tijeras… • Recortado a mano de figuras de papel.

50. EJERCICIOS DE GRAFOMOTRICIDAD • CONTORNEADO:Ø Punteado espontáneo sin límites. • Ø Punteado con límites.