Io parlo straniero

1. Io parlo straniero Firenze 16 ottobre 2012 Sala Luca Giordano Palazzo Medici Riccardi Lo sviluppo della competenza lessicale e la sua centralità nell’apprendimento scolastico dall’infanzia all’adolescenza Lucia Bigozzi Università di Firenze Lucia Bigozzi

2. Lucia Bigozzi Concetto Conceptus, p.p. concipere Significato p.p. significare signum facere

3. Gesto deittico Lucia Bigozzi

4. 50 parole 140 parole 440 parole Lucia Bigozzi 18-20 mesi 24 mesi 3 anni

5. ESPLOSIONE DEL LESSICO Lucia Bigozzi • FINE SCUOLE SUPERIORI • 40.000 PAROLE • ADULTO MEDIA CULTURA 60.000

6. Cosa intendiamo per competenza lessicale? Lucia Bigozzi 2009

7. COMPETENZA LESSICALE • Non solo numero di parole conosciute • qualità della conoscenza delle parole Lucia Bigozzi 2009

8. Il vocabolario non si sviluppa per accumulazione ma grazie a processi che comprendono: costruzione, organizzazione, arricchimento di strutture Perfezionamento progressivo dei significati delle parole. Lucia Bigozzi 2009

9. Scartiamo un apprendimento per associazione • Assumiamo un percorso di potenziamento delle regolarità attraverso le quali l’individuo costruisce i significati delle parole. Lucia Bigozzi 2009

10. l’espansione lessicale avviene seguendo alcune regolarità processuali che il bambino costruisce che si modificano nel corso dello sviluppo Lucia Bigozzi 2009

11. categorie Attributi percettivi Funzioni ed azioni Lucia Bigozzi

12. FARE CATEGORIE Sottoestensione chiamare “ba-bau”soloil MIO cane Sovraestensione chiamare “ba-bau” TUTTI gli animali pelosi a 4 zampe.. Lucia Bigozzi

13. Antonimie Bello Brutto Lucia Bigozzi

14. sinonimie Bello Magnifico Elegante Sereno Lucia Bigozzi

15. CONTESTO “Napoleone, grande generale, era di bassa statura e non riusciva a prendere un libro che era in alto sopra uno scaffale…” COME ERA NAPOLEONE? Fino a 7-8 anni ALTO Lucia Bigozzi

16. E’ POSSIBILE POTENZIARE QUESTI PROCESSI DI COSTRUZIONE DEI SIGNIFICATI? ABBIAMO COSTRUITO UN PERCORSO CHE E’ STATO SOTTOPOSTO A PROVE EMPIRICHE CHE NE HANNO DIMOSTRATO L’ EFFICACIA Lucia Bigozzi

17. Lessico e ortografia Lucia Bigozzi, Elena Falaschi, Filippo Boschi POTENZIAMENTO DELLA COMPETENZA LESSICALE Lucia Bigozzi

18. Lessico e ortografia • Schede di esercizio • Schede metacognitive di verifica • Schede metacognitive di autocorrezione consapevolezza e controllo del linguaggio Metacognizione consapevolezza e controllo del proprio percorso di apprendimento Lucia Bigozzi

19. Il percorso di potenziamento è EFFICACE SU: Competenza lessicale Sinonimi Antonimi Categorizzazioni Funzionalizzazioni Il trattamento ha efficacia maggiore per chi ha un livello iniziale più basso, per i più giovani, per le competenze più evolute (sinonimi contestuali) DATI DISAGGREGATI PER LA VARIABILE “MAESTRO” Lucia Bigozzi

20. Lucia Bigozzi EFFICACE ANCHE SU: COMPRENSIONE IN LETTURA FLUIDITA’ VERBALE

21. ORTOGRAFIA Il trattamento ha un effetto in media di 1 errore in meno ogni 27 parole per gli errori ortografici nella frase. Il livello di correttezza ortografica dopo il trattamento dipende dal livello finale di competenza lessicale raggiunta (4.4 errori in meno per ogni punto di competenza lessicale raggiunta). Lucia Bigozzi

22. L’effetto del trattamento è tanto maggiore quanto maggiore è il numero di errori iniziali: 1 errore in meno ogni 66 parole per chi fa pochi errori prima del trattamento (-1 deviazione standard dalla media di errori ortografici iniziali) 1 errore in meno ogni 18 parole per chi fa tanti errori prima del trattamento (+1 deviazione standard dalla media). Lucia Bigozzi

23. Lucia Bigozzi

24. stimolo zebra rappresentazione percettiva zebra rappresentazione ortografica <zebra> procedure di conversione grafema-fonema zebra /dz/ / / /b/ /r/ /a/ lessico ortografico <zebra> sistema semantico rappresentazione fonologica /’dzbra/ lessico fonologico /’dzbra/ Lucia Bigozzi risposta

25. Si rievocano meglio le parole che sono state codificate in base al significato(profondamente) rispetto a quelle codificate in base a caratteristiche grafiche e fonologiche (superficialmente): teoria dei livelli di elaborazione (Craik e Lockart 1972; Craik e Tulving, 1975). Lucia Bigozzi

26. I bambini sottoposti a trattamento sono in grado diavere in memoria una corretta rappresentazione ortografica della parola di cui possiedono il significato, di vedere se la parola è scritta bene e di notare eventuali parole “storpie”, cosa che capita a noi adulti quando immediatamente notiamo in una parola familiare scritta male qualche cosa che non va bene. Lucia Bigozzi

27. GIORGIO (9 anni, IV elementare) • padre ingegnere, madre professoressa di storia dell’arte. • sorella maggiore di tre anni (relazione serena). • prematuro • comparsa del linguaggio intorno ai due anni inserito normalmente al nido e a scuola dell’infanzia • impacciato nei movimenti, nel linguaggio, nel disegno. • alla scuola elementare ha iniziato a mostrare fatica nel seguire il ritmo degli altri nella lettura e nella scrittura. • QI 136 • Diagnosi di disortografia a 9 anni Lucia Bigozzi

28. Giorgio: prima Lucia Bigozzi

29. Giorgio: dopo Lucia Bigozzi

30. Risultati: Giorgio Lucia Bigozzi

31. Simone (16 anni, II° anno di scuola superiore) • Madre casalinga • Padre medico • figlio unico • iter scolastico regolare, • problemi di lettura e di scrittura insorti fin dalla prima classe delle scuole elementari • diagnosi di dislessia e disortografia a 11 anni Lucia Bigozzi

32. DOPO PRIMA Lucia Bigozzi 10 errori 1 errore

33. Risultati: Simone Lucia Bigozzi

34. Francesco 15 anni II superiore Madre casalinga Padre impiegato Figlio unico istituto tecnico diagnosi di dislessia e disortografia in IV elementare con certificazione di handicap (L. 104/1992). Lucia Bigozzi

35. Risultati Francesco Lucia Bigozzi

36. SOGGETTO SOGGETTO Bambino di 9 anni V elementare e I media Diagnosi di dislessia lieve e disortografia grave

37. METODO – Materiali e Procedura MATERIALE E PROCEDURA Prima e dopo il trattamento rilevazione correttezza ortografica, rapidità e correttezza di lettura LE PROVE PROVE MT Cornoldi et. al.,1992) DDE – 2 (Sartori et. al., 2007) Batteria per la Valutazione della Scrittura e Competenza Ortografica (Tressoldi e Cornoldi, 2000)

38. Le schede 3 sezioni Superamento grammatiche infantili Arricchimento del vocabolario Arricchimento capacità di contesto METODO – Trattamento “Lessico e Ortografia” articolate Metacognitive autocorrezione Metacognitive verifica Esercizio

39. RISULTATI

40. RISULTATI

41. RISULTATI Prove MT

42. DISCUSSIONE Matteo dopo il trattamento Compie meno errori ortografici nella scrittura E’ più rapido e corretto nella lettura

43. DISCUSSIONE Il trattamento “Lessico e Ortografia” Potenziando la competenza lessicale Ottimizza la via lessicale di lettura e scrittura Migliorando lettura e scrittura

44. CLASSE PRIMA • Cappuccetto Rosso • 1 Una bambina vestita diROSSO • 2 giocavaALLEGRAcon una mantella addosso. • 3 La mamma la chiama: “Dai Cappuccetto, • 4 PORTAalla nonna questo pacchetto. • 5 Ho messoFOCACCIA, MIELE E UNA TORTA SALATA, • 6 vai dalla nonna che è tanto malata! • 7 Ma fai attenzione, non passare dalBOSCO, • 8 che lì puoi incontrare un tipo un po’LOSCO”. • 9 La bimbaCONTENTAprende il cestino • 10 eIMBOCCAil sentiero cantando pianino. • 11 Ma quanti fiori, uccellini, farfalle, • 12ALBERI GRANDI, PINI E BETULLE! Lucia Bigozzi

45. 13 Cappuccetto si attarda a raccogliere i FIORI, • 14 indovinate adesso chi SPUNTA fuori? • 15 E’ proprio il LUPO che le si avvicina • 16 e le chiede: “Dove vai bella bambina?” • 17 “Attraverso il bosco per andare alla CASETTA • 18 della mia CARAnonnina che mi aspetta”. • 19 Lui risponde LESTO:“Facciamo una gara di velocità? • 20 Io PRENDOquesta strada e tu quel sentiero là”. • 21 Così l’ASTUTO lupo corre via veloce • 22 mentre Cappuccetto pensa: “Non è poi così FEROCE!” • 23 Il lupo IN UNBALENO è già dalla nonnina • 24 e bussa alla porta facendo una vocina:…….. Lucia Bigozzi

46. Rigo 5:FOCACCIA- (Vincolo grafo-fonemico) - • Cappuccetto Rosso porta alla nonna una foca cattiva? Metti una crocetta. • SI • NO • Se hai risposto NO, disegna cosa le porta. Lucia Bigozzi

47. Rigo 14:SPUNTA - (Frequenza d’uso-Significato dominante – Funzionalizzazioni) • Segna con una crocetta le cose che possonoSPUNTARE. • Il sole • Un colore • Un quadro • Un fiore • Un’idea • Una finestra • Una matita • Un dente Lucia Bigozzi

48. Rigo 39:SVEGLIO– (Contesto) - • Continua le seguenti frasi. • 1. Io mi SVEGLIO quando …………………………………………………………………………. • ………………………………………………………………………………………………………. • 2. Paolo è un bambino SVEGLIO perché ………………………………………………………….. • ………………………………………………………………………………………………………. • 3. Non sono stato SVEGLIO quella volta che ……………………………………………………… • ………………………………………………………………………………………………………. Lucia Bigozzi

49. Gruppi sperimentali e gruppi di controllo di I elementare • Longitudinale (due anni scolastici) • Rilevazioni in tre tempi (Iniziale, intermedio, finale) Risultati Il gruppo sperimentale è significativamente migliore nell’ortografia (p>0.001) nella scrittura di parole, sia alla prima che alla seconda rilevazione. Lucia Bigozzi

50. Riflessioni conclusive Importanza di questo studio: • Prova empirica di efficacia • Individuate relazioni causali tra lessico e ortografia • Conferma la validità del lavoro sul processo efficacia maggiore ed estesa a tutti quei prodotti per i quali è necessaria la buona efficienza del processo potenziato (comprensione, correttezza e velocità in lettura) Lucia Bigozzi