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Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación. DEFINICIÓN.

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Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

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Presentation Transcript

  1. Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

  2. DEFINICIÓN "... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos". (J. Tamarit, 1988)

  3. SISTEMA PROCEDIMIENTO DE INSTRUCCIÓN SAC

  4. CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984) • Lenguajes de signos. • Sistemas de signos. • Sistemas representacionales. • Sistemas asistidos. • Sistemas no asistidos.

  5. EL LENGUAJE DE SIGNOS Definición Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral. Lenguas de uso en España • Lengua de Signos Española (L.S.E) • Lengua de Signos Catalana (L.S.C). (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

  6. EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS • El lugar de articulación • La configuración de las manos • El movimiento y la orientación de la palma • Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…) (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

  7. Mandato ¿Qué? EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS (Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

  8. EL LENGUAJE DE SIGNOS ¿Quién lo adquiere? ¿Cómo?

  9. SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA Definición Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).

  10. EL LENGUAJE BIMODAL ¿Quién los utiliza? ¿Cómo lo aprenden? Algunas personas con discapacidad auditiva Personas con discapacidad motriz Personas con Discapacidad intelectual Personas con Trastornos del espectro autista. Personas con otros trastornos en el lenguaje oral

  11. EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad auditiva Vídeo

  12. EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA…. Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer Población: Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.

  13. Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer Fases de la enseñanza: • Función imperativa (1 signo, otro, discriminación, combinación de signos, “no”, (sí), “ayuda”, “baño”…). (Instrumental, reguladora) • Función de referencia (para describir, etiquetar). • Conceptos de persona (nombres persona, posesivos, emociones). (Interactiva). • Pregunta o petición de información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda). (Heurística). • Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas), (funciones imaginativa y conversacional). ¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡

  14. EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA…. Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer Métodos de enseñanza: Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás • Signo: • Configuración de la mano. • Posición. • Movimiento (= nº de sílabas)

  15. Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer “Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Escuela Infantil Los Magos.Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano Ganador del concurso: “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).

  16. EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad motriz Continuará…….

  17. SISTEMAS REPRESENTACIONALES Definición Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

  18. Niveles Medios de Comunicación Presimbólico. Movimiento. Gestos. Vocalizaciones. Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos. Símbolos abstractos. • - El lenguaje escrito. • El sistema Bliss. • El sistema Braille.

  19. SÍSTEMAS REPRESENTACIONALES EL CÓDIGO BLISS • Creado por Charles Bliss utilizando el lenguaje chino como prototipo. • Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos. • Es un sistema complejo, requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual.

  20. EL CÓDIGO BLISS • Categorías de signos: • Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes. • Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos. • Símbolos arbitrarios con significados convencionales. • Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).

  21. EL CÓDIGO BLISS • Categorías de signos: • Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes. (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

  22. EL CÓDIGO BLISS • Categorías de signos: • Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos. (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

  23. EL CÓDIGO BLISS • Categorías de signos: • Símbolos arbitrarios con significados convencionales. (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

  24. EL CÓDIGO BLISS • Categorías de signos: • Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores). (Brodin y Rivera (2001) http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

  25. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Definición: Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).

  26. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Objetos tridimensionales Objetos idénticos Parte de objetos objetos asociados

  27. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Objetos tridimensionales Objetos que compartan rasgos

  28. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Objetos bidimensionales Fotografías

  29. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Objetos bidimensionales Dibujos

  30. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Objetos bidimensionales Dibujos genéricos: pictogramas

  31. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Objetos bidimensionales SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS PERSONAS ACCIONES DESCRIPTIVOS NOMBRES MISCELÁNEA CATEGORÍAS

  32. Sistema Pictográfico de Comunicación DESCRIPTIVOS ACCIONES PERSONAS MISCELÁNEA NOMBRES CATEGORÍAS

  33. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Población: • Poblaciones no verbales. • No pueden utilizar símbolos más abstractos. • (Retraso mental severo, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).

  34. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Enseñanza: • Enseñar la utilidad del símbolo.

  35. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Enseñanza: 2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios Símbolo distractor (no preferido)

  36. Ejemplo de sesión 1. Llama la atención del niño 3. Le ayude a encontrar el símbolo. (Prefiere la rueda) 2. Ofrece alternativas de juego (la pelota, la rueda) 5. Consigue la actividad pedida 4. Le da el símbolo

  37. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) Ejemplo de enseñanza en el aperitivo 2. Muestra la taza pidiendo bebida. 1. El niño llama la atención del adulto. 3. Pero le piden utilizar el símbolo. 4. Le dan la bebida pedida.

  38. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Registrar el proceso de adquisición 2. Oportunidades elección (objetos) 3. No selecciona el signo apropiado. 1. Llama la atención

  39. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Enseñanza: 3. Ampliar el vocabulario 4. Incrementar el número de alternativas 5. Generalización (distintos contextos/personas) 6. Ampliar funciones comunicativas 7. Ampliar número de símbolos por emisión 8. Nivel de abstracción mayor

  40. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Otros datos básicos • Disponibilidad • Comprensibles (etiqueta verbal)

  41. SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000) • Funciones: Comunicación Representación Autodeterminación • Elección • Orientación espacial • Orientación temporal

  42. Funciones: • Enseñar a elegir

  43. LA GESTIÓN DEL TIEMPO 1. Información sobre las actividades día. X L

  44. LA GESTIÓN DEL TIEMPO 2. Información sobre las actividades de la semana X L

  45. LA GESTIÓN DEL TIEMPO 3. Información sobre las actividades del mes. X L

  46. LA GESTIÓN DEL TIEMPO 4.Información sobre la secuencia de acciones que componen una actividad. X L

  47. LA GESTIÓN DEL TIEMPO 5.Información sobre la secuencia de varias actividades X L

  48. LA GESTIÓN DEL TIEMPO 6.Marcar turnos

  49. LA GESTIÓN DEL ESPACIO

  50. LA GESTIÓN DEL ESPACIO ÑÑ

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