MASTER 2 / S4 C3-1 DIDACTIQUE HISTOIRE 14/02/2013 Patrick MORALES

1. MASTER 2 / S4 C3-1 DIDACTIQUE HISTOIRE 14/02/2013 Patrick MORALES

2. EN PREAMBULE … L’enseignement de l’histoire à l’école primaire ne va pas de soi. L’enseignement de l’histoire est fortement marqué par son temps… L’enseignement de l’histoire à l’école primaire a toujours poursuivi des objectifs autres que la connaissance du passé.

3. L’enseignement de l’histoire à l’école primaire ne va pas de soi. • Où est-ce ? • Je sais pas. Si, c’est en France ! • Pourquoi dis-tu cela ? • C’est ça (il montre le drapeau). • Oui, c’est en France mais où ? • C’est au temps des Romains. • Pourquoi ? • A cause de ça (il montre la colonnade). • Mais, c’est une photographie. Elle date de notre époque. • Ah bon ? Ils ont pas changé tout ça ? • Quoi donc ? • Le décor. • Dans une classe de CE2

4. 2.L’enseignement de l’histoire est fortement marqué par son temps… Comment, drôle, vous ne savez pas le nom des trois fils de Dagobert… mais vous ne savez donc rien de rien… mais vous voulez donc être toute votre vie un être inutile à la société !

5. 3. L’enseignement de l’histoire à l’école primaire a toujours poursuivi des objectifs autres que la connaissance du passé.

6. Année 1910

7. Année 1960

8. Année 2010

9. L’orientation des programmes et leurs enjeux. • Les finalités • Jusqu’en 1969 : Construction d’un imaginaire collectif. Comprendre et aimer la patrie. Recourir à l’imagination par l’image et à la mémorisation par le récit. • 1969-1977 :Enjeux : connaître les grandes lignes de fait de notre histoire. Acquérir des méthodes. • Méthodes : Activités d’éveil. Travail de recherche d’exploitation et d’analyse. • 1977-1984 :Enjeux : Intégrer l’élève dans la collectivité nationale. • Méthodes : Activités d’éveil auxquelles s’ajoutent le travail de mémoire et le support des frises chronologiques. • 1984- 1995 :Enjeux : connaître notre héritage historique, assimiler le patrimoine politique et culturel de la France. • Méthodes : Leçons et sujets d’études. Apprentissage des méthodes d’analyse de documents. • :Enjeux : connaître les traits caractéristiques des grandes périodes de l’histoire de France. Construction d’une mémoire sociale (patrimoine) et nationale ouverte sur l’évolution européenne. • Méthodes : leçons apprentissage des méthodes spécifiques. Importance de la maîtrise de la langue

10. Constats de l’inspection générale 2005 • Ce que disent les textes BO 2008 et 2012 • Programmation et progression : quelle différence ? • Ce que proposent les manuels • Les sites sur le net • Trame de préparation modélisable • Quelques ressources iconographiques

11. Rapport de l’inspection générale octobre 2005 : • a) Organisations et contenus : • Les manuels sont très anciens. • Les programmations sont très formelles ; elles sont soit erronées soit mal - ou peu- faites. • Peu de synthèses • Ignorance des nouveautés des programmes (la fin de l’esclavage et les femmes sous la Révolution…) • Absence de concepts très précis. • b) Les leçons : • On parle beaucoup mais on ne travaille pas sur la langue (pas de redressement orthographique, pas d’exposé). • Le débat ; il a fait son apparition dans les IO de 2002. Il n’est pas identique dans toutes les disciplines ; il y a un débat spécifique en citoyenneté. En histoire ces : « confrontations de documents »  selon des sources différents. Seuls ⅔ des enseignants le font. On lit beaucoup mais il s’agit d’une lecture peu encadrée (on l’interrompt souvent au milieu et surtout il y a l’erreur sur la nature du document – le support c’est le manuel qui n’est pas un document historique -). • Production d’écrits : peu de textes rédigés (photocopies et résumés), pas de cartes, peu de schémas en histoire. Pas d’écrit spécifique en histoire (temporalité, présent historique et concordance des temps). • c) Les cahiers : • pas corrigés et mal tenus. De plus, il n’y a jamais la démarche (il y a le résumé) ; on ne montre pas en quoi un document est traité en histoire. Un cahier d’histoire devrait être un cahier avec une frise, où apparaît la trace de la démarche de l’élève et du maître. Les IO disent d’apprendre une démarche.

12. 3. Ce que disent les textes • (à peu près tout…) • BO 2008 et 2012

14. DÉCOUVERTE DU MONDE : cycle 2 • 1- Se repérer dans le temps : • Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. • Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. • Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

19. Bulletin officiel n° 1 du 5 janvier 2012 Découverte du monde : Se repérer dans l’espace et le temps Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repèresdans le temps et l’espace et des connaissances sur le monde. Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leursreprésentations initiales par l’observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et àmaîtriser un vocabulaire de plus en plus précis. Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et levocabulaire associés. Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur et commencent à acquérir les compétences constitutives du brevetinformatique et internet (B2i). Des liens sont proposés avec les progressions d’éducation physique et sportive et d’instruction civique et morale.

20. Bulletin officiel n° 1 du 5 janvier 2012 www.education.gouv.fr 22 / 34 Histoire • Des tableaux donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages • Les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider • LES progressions ont été construites pour concilier un continuum chronologique et des dominantes: • Le CE 2: couvre toutes les périodes du programme. • Le CM 1 : cohérence thématique et balaie sur différentes périodes des questions relatives à la religion, au rôle de l’Église ou au pouvoir. • LE CM 2 : est centré sur l’époque contemporaine dont il est indispensable de connaître les principaux repères. Les questions choisies sont d’ordre plus politique ou institutionnel : l’affirmation de la République, les deux conflits mondiaux, la cinquième République et la construction européenne.

21. Pour chaque période, des repères sont indiqués. • Ces repères sont étudiés, puis mémorisés, car ils constituent une liste de personnages et d’événements représentatifs de chacune des périodes base d’une culture commune et s’articuleront avec l’histoire des arts. • Chaque sujet étudié donne lieu àl’élaboration d’un écrit: • Un résumé, un récit, un commentaire de document avec vocabulaire • La trace écrite est à mémoriser • L’enseignement de l’histoire permet des approches interdisciplinaires: • pour permettre une meilleure gestion du temps • pour participer à la maîtrise de capacités transversales, • étude d’oeuvres en lien avec l’enseignement de l’histoire des arts • avec le programme de français lectures de textes et production d’écrits de nature diverse (récit, trace écrite, commentaire de documents…). • L’étude de la construction européenne et des institutions républicaines se fait également en lien avec l’enseignement de l’instruction civique et morale.

22. QUIZZ PROGRAMME JANVIER 2012

23. PROGRAMMATION ET PROGRESSION : QUELLE DIFFÉRENCE ? PROGRESSIONS, PROGRAMMATIONS Trois notions différentes : Le principe idéal de progression est qu’à chaque séance il y ait du nouveau, s’appuyant sur ce qui est déjà connu et maîtrisé. Eu égard à l’hétérogénéité des élèves et des classes, la mise en œuvre d’un tel principe est souvent malaisée. Il convient donc tout d’abord de distinguer dans l’organisation de l’enseignement pendant l’année scolaire trois notions différentes : le programme, la progression, la programmation.

24. a. Le programme Il est organisé autour des grandes composantes de l’ensei­gnement (...). Il établit une liste de notions à faire étudier. Il ne se préoccupe pas de l’ordre selon lequel ces activités sont menées dans la classe. b. La progression Élaborée par les professeurs en fonction de leur projet, elle établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes parmi les notions, tout en tenant compte de points de passage obligés (…). Elle s’efforce de déterminer un enchaînement précis des séquences, de façon à éviter l’empilement et la juxtaposition des notions. Elle ménage également, entre les séquences, des temps de synthèse qui permettent de dresser avec les élèves le bilan des acquis (…). c.La programmation Elle se préoccupe de la distribution chronologique des séquences retenues dans le cadre de la progression et prend en compte le calendrier scolaire (il est essentiel que des séquences ne soient pas coupées par des vacances (…)). On s’attache à préserver une indispensable souplesse, permettant de faire varier le rythme des apprentissages selon les réactions, les difficultés et les intérêts des élèves. (…) La programmation ne peut s’établir qu’en fonction de la classe et de ses spécificités. Les principes de progression, en revanche, peuvent être précisés. » (Accompagnement des programmes du cycle central (5° et 4°), Direction des lycées et collèges, CNDP, 1996)

25. Pour résumer : Le programme est la liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier. La progression comprend un enchaînement de séquences, apportant un ordre dans les apprentissages, un itinéraire, des passages obligés, des temps de synthèse, des bilans. La programmation consiste à placer les apprentissages, prévus dans l’ordre de la progression, dans le cadre du calendrier scolaire.

26. 4. Ce que proposent les manuels (à peu près tout et beaucoup trop…)

28. 78:3 = 26 26 heures d’histoire par an

29. 120 séquences…

30. Il existe des manuels uniques pour tout le cycle.

31. Il existe aussi des sites internet … • http://www.nosjuniors.com/fiches-pratiques-parents/toutes-les-fiches-pratiques- * • parents/themes/ce2/section/4/ là vous trouverez les IO décortiquées • www.orpheecole.com histoire CM2 *** • http://cycle3.orpheecole.com/2013/01/histoire-cm2-sequence-complete-la-1ere-guerre-mondiale • www.cenicienta.fr des fiches de prep *** histoire de l'art c'est *** • www.lutinbazar.fr/** • http://www.charivarialecole.fr/* • POUR LE CYCLE 2 • www.les-coccinelles.fr***