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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN. JOSÉ MANUEL CASTANEDO ALONSO. 1. MARCO TEÓRICO-LEGISLATIVO. LOE 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación. PRINCIPIOS EDUCATIVOS: COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EUROPEOS DE EDUCACIÓN . Entre esos objetivos están las competencias básicas europeas .

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN

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  1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN • JOSÉ MANUEL CASTANEDO ALONSO

  2. 1. MARCO TEÓRICO-LEGISLATIVO LOE 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

  3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS: COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EUROPEOS DE EDUCACIÓN. Entre esos objetivos están las competencias básicas europeas. La Comisión Europea de Educación ha establecidounas competencias clave o destrezas básicasnecesarias para el aprendizaje de las personas a lolargo de la vida y ha animado a los estados miembrosa dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

  4. NUEVO ELEMENTO DEL CURRÍCULO. “el conjuntode objetivos, competencias básicas, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley” (Preámbulo; capítulo III; Art. 6)

  5. DEFINICIÓN DE CB. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,incorporarse a la vida adultade manera satisfactoria y ser capazde desarrollar unaprendizaje permanentea lo largo de la vida. Anexo I; RD EEMM 1631/2007

  6. EVALUACIÓN Promoción de un curso a otro: Atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. E. diagnóstico: 4º primaria / 2º ESO Carácter formativo y orientador. TITULACIÓN Los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. (Título I, Capítulo III, Art. 31.1)

  7. Contribución de las áreas: Artículo 6.5 del Decreto 57/2007.

  8. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 370, PÁG.: 12-18; JULIO-AGOSTO 2007. 2. ARTÍCULO:“COMPETENCIAS PARA CON(VIVIR) CON EL SIGLO XXI” Monereo, C. y Pozo, J. I.

  9. NO HAY CONSENSO EN: • Significado, ¿qué es la competencia? • ¿Cómo se coordinan dentro de los contenidos y del PEA? • Selección de las competencias clave. • ¿Cuáles son las deseables y las indispensables? • [...]

  10. ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA. 1.1. EVOLUCIÓN. LGE 1970. Se evalúan conocimientos y resultados LOGSE 1990. Se evalúan conocimientos, destrezas y capacidades (5: cognitivo-intelectual, motriz, afectivo-motivacional, interpersonal, insercción social.). LOE 2006. Se evalúan conocimientos, capacidades (4: cognitivo-intelectual, motriz, afectivo-motivacional, relacional) y competencias. Informe PISA Inciden cada vez más en la idea de evaluar no sólo conocimientos y destrezas, también competencias. EEES.(2010) Formar en competencias y no sólo a transmitir contenidos y saberes especializados.

  11. 1.2. ¿QUÉ SON? ¿Una nueva moda para vender ideas viejas en ordes nuevos? ¿Una palabra mágica que nos redimirá de todos los males que aquejan a nuestro sistema educativo (la desmotivación, la ignorancia y todos los “ings”: bulling, el flaming...)? ¿Una forma de identificar lo que realmente es básico y esencial en un CURRÍCULO SATURADO?

  12. El concepto de competencia puede ayudarnos a definir mejor las metas y los propósitos de la acción educativa que otros conceptos afines: • Habilidad: capacidad de ser realmente eficiente en una tarea. (leer). • Estrategias: suponen tomar decisiones sobre cuándo, cómo y por qué hacer, decidir o pensar algo (decidir cuándo hay que repasar algo para aprenderlo y cuándo, en cambio combiene pensar en contraejemplos para aprenderlo mejor, o cuándo utilizar los verbos “do” y “make” en inglés.). • Competencia: resolver problemas de cierta complejidad, encadenando una serie de estrategias de manera coordinada, no sólo de su vida cotidiana, también frente a nuevos desafíos (leer distintas versiones de una misma noticia en diferentes periódicos para formarse una opinión; hablar con distintos registros: por el móvil con un amigo, en un presentación “pp” o en una entrevista de trabajo.)

  13. 1.3. DEFINICIÓN Conjunto de recursos potenciales: saber qué saber cómo saber cuándo saber por qué que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve.

  14. 1.4. EJEMPLOS. Ámbito comunicativo. Competencia desarrollada: comunicarse oralmente (cualquier ambiente es suficiente dependiendo de su calidad el grado de competencia). Competencia Extendida: aprendizaje de la lectoescritura (requiere un ambiente más rico, un diseño, una instrucción). Competencia reestructurada: aprender a escribir de forma argumentada, integrando diferentes puntos de vista, o saber leer para aprender (la instrucción suele ser condición necesaria pero no suficiente).

  15. Ámbito laboral Docente eficaz: aquel que está en posesión de determinadas funciones psicológica (leer los estados emocionales y mentales de sus alumnos), mostrar dominio de algunos procedimientos y habilidades (discurso estructurado, método de enseñanza)y dar muestra de enfrentarse estratégicamente a alguna situación especial (descenso interés alumnos). Docente competente: debería, además, poder enfrentarse con éxito ante una situaciónprototípica, pero distintas,mediante elempleo de estrategias coordinadas,también distintas en algún punto.Ej, en el momentode atender a ACNEE, actuar de manera competente implicará poder adaptar el discursoy las actividades de enseñanza y evaluación a sus peculiaridades.Una situación exigente y compleja como esa no puede resolverse con una única estrategia, sino que solicita la participaciónde varias estrategias coordinadas, conformando una competencia docente.

  16. 1.5. RECOMMENDACIÓN FORMACIÓN EN COMPETENCIAS # PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA VS ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. Ser competente es tener la capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.

  17. * Pueden y debenenseñarse competencias en todas las edades y en relacióncon los cuatro escenarios sociales definidos * Lo que no parecetan claro es que puedan enseñarse sólo en situacionesformales y sea válido evaluarlas sólo con tareas de lápiz ypapel. * Desde la educación formal podemos sobre todoenseñar habilidades y estrategias que el estudiante, cuando seenfrente a un problema auténtico, podrá coordinar en una competencia;sin embargo, esa competencia se consolidará en sucontexto de uso, por lo que la formación permanente deberátener un papel crucial.

  18. PARA SABER MÁS. Aula intercultural: http:/www.aulaintercultural.org CREADE: http:/www.mec.es/creade Cuaderno intercultural: http:/ /cuadernointercultural.wordpress.com De estranjis: http://destranjis blogspot.com Hacia una escuela inclusiva: http:// haciaunaescuelainclusiva. blogspot.com Meteco: http://meteco.ugr.es Monereo, C. (coord.) (2005): Internet y competencias básicas.Barcelona: Graó. Monereo, C. y Pozo, J.I. (2001): “Competencias parasobreviviren el siglo XXI”. Cuadernos de Pedagogía, n.º 298 (enero), pp.50-55.

  19. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN.

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