LÄRANDE enligt Knud Illeris (2007)

2. LÄRANDEenligt Knud Illeris (2007) av Lotta Antman

3. Psykiska processen • Samspelsprocessen • Resultatet • Undervisning “ Lärande är varje process som hos levande organismer leder till en varaktig kapacitetsförändring som inte bara beror på glömska, biologisk mognad eller åldrande.” (s. 13)

4. INDIVID INNEHÅLL DRIVKRAFT SAMSPEL SOCIAL SITUATION SAMHÄLLSSITUATION OMVÄRLD

5. Psykologi, biologi, neurologi, filosofi… • Människan är en biologisk varelse • Begränsade av vår kropp och hjärna • Förnuft och känsla • Språket, tänkande, medvetandet, självet • Elektrokemiska kretslopp • Korttidsminnet och långtidsminnet • Deklarativa och procedurala minnen • Sammankopplade med känslor, innehålloch tidigare relevanta erfarenheter

6. Psykologi, biologi, neurologi, filosofi… • Människan är en biologisk varelse • Reptilhjärnan - omedvetna reflexer • Mellanhjärnan - semi-automatiserade mönster • Främre delen av hjärnan - medvetna förlopp • Vi vet - att vi vet! • Tyst kunskap • Vi vet så lite om våra omedvetna processer

7. Psykologi, biologi, neurologi, filosofi… • Vi lever i en fysisk och social värld • Ingår i samspel med omvärlden • Allt lärande inbäddat i sociala och samhälleliga sammanhang • Ger oss impulser och sätter ramar för vad som kan läras och hur man kan lära • Institutionalisering av lärandet

8. Tillägnelse DRIVKRAFT INNEHÅLL INDIVID Samspel OMVÄRLD

9. SAMHÄLLE INNEHÅLL DRIVKRAFT SAMSPEL

10. Innehållsdimensionen • Kunskap, förståelse, färdigheter, insikt, kapacitet, förhållningssätt, kulturella- och sociala kvalifikationer • Det som lärs, hur det förstås • Vi skapar mening • Vi bemästrar situationer, hanterar utmaningar • Vi utvecklar funktionalitet

11. Drivkraftsdimensionen • Motivation, känslor, vilja • Mobiliserar mental energi • Jämnviktstillstånd - balans mellan det mentala och det kroppsliga • Osäkerhet, nyfikenhet och otillfredsställda behov driver • Utvecklar en sensitivitet gentemot oss själva och omvärlden

12. Tillägnelseprocessen • Aktiveras genom impulser från samspelsprocessen mellan individen och omgivningen • Innehålls- och drivkraftsdimensionerna aktiveras samtidigt och integrerat • Färgar av sig på varandra • Innehållet präglas av det engagemang som gett energi att lära sig något • Vårt engagemang påverkas av det vi lärt oss

13. Samspelsdimensionen • Handling, kommunikation, samarbete • Den materiella och sociala omgivningen • Den närliggande sociala situationen och den övergripande samhälleliga nivån • Befrämjar integrering i gemenskaper • Utvecklar individens socialitet,dvs. förmåga att engagera sig och fungera adekvat

14. Mening Bemästrande Funktionalitet Psykisk balans Sensitivitet INNEHÅLL DRIVKRAFT SAMSPEL IntergrationSocialitet

15. Behaviourism • Klassisk betingning • Operant (instrumentell) betingning • Pavlov • Skinner • Belöna, upprepa, träna upp • Förstärka positivt beteende

16. Konstruktivism (kognitivism) • Piaget • Individen konstruerar själv sin förståelse av omvärlden • Strukturell och dynamisk aspekt • Adaption - en jämviktsprocess • Assimilation och ackomodation • Scheman - kunskap, minnen, förståelse, handlingspotential • Stadieteori

17. Illeris fyra lärotyper Kumulativt lärande - Assimilativt lärande - Ackomodativt lärande - Transformativt - Mekaniskt Additivt Överskridande Personlighets-förändrande

18. Kumulativt lärande • Saknar relation till tidigare kunskap • Första steget mot att skapa ett schema om någonting • Glosor, verser, kungalängder • Cykla, åka skridskor • Hågkomst starkt kopplad till lärosituationen • Utantill inlärning, dressyr

19. Assimilativt lärande • Sinnesintryck inarbetas och införlivas med befintlig kunskap • Adderar till och bygger ut redan etablerade scheman • Vanligaste formen för lärande • Aktiveras i många olika situationer med vissa gemensamma drag • Bygger upp, integrerar, stabiliserar en omfattande och sammanhängande struktur av kunskap inom olika ämnen • svårt att tillämpa i andra sammanhang

20. Ackomodativt lärande • Problemsituation med bristande överenssämmelse mellan sinnesintryck och tidigare kunskap • Omstrukturerar helt eller delvis etablerade scheman • Individuation av kunskap • Vi vet samma sak men på olika sätt • En krävande process, behövs mental energi • Tufft att överge en redan förvärvad förståelse! • Mer hållbart och användbart lärande

21. Ackomodativt lärande • Förutsätter • redan uppbyggda relevanta scheman • behov eller intresse att mobilisera energi • trygghet att våga släppa det gamla • Kopplas till reflektion, kritiskt tänkande, medvetenhet • Ger kompetens - generell användbarhet

22. Transformativt lärande • Utvecklas som hel person • Förändring av självets organisering • Ett törre antal scheman omstruktureras på samma gång i förhållande till alla tre lärodimensioner • Jfr katarsis, genombrott i terapi

23. Transformativt lärande • Medför en förändring av den individuella personligheten • Signifikant lärande - Rogers • Vid existensiell kris • Internaliserad självhjälp • Expansivt lärande - Engeström • Individen överskrider de premisser och grundvalsbetingelser för sitt “vanliga” lärande

24. Transformativt lärande • Transitoriskt lärande - Alheit • Lärande för att gå till nästa livsfas • Transformativt lärande - Mezirow • Transformerar de referensramar vi tar för givna för att göra dom mer omfattande, insiktsfulla, öppna, flexiblaså de kan generera övertygelser ochåsikter som är mer sanna, berättigade

25. Transfer • Identiska element? • Generella principer, regler, teorier? • Kumulation -> upprepning • Assimilation -> tillämpning • Ackomodation -> tolkning • Transformation -> association

26. Kolbs modell Konkret upplevelse Begripande via uppfattning Ackomodativ kunskap Divergent kunskap Ombildning viaexpansion Ombildning viatillskrivande av mening Reflekerande observation Aktivt Experi- menterande Konvergent kunskap Assimilativ kunskap Begripande via förståelse Abstrakt begreppsbildning

27. INDIVID INNEHÅLL DRIVKRAFT SAMSPEL SOCIAL SITUATION SAMHÄLLSSITUATION OMVÄRLD

28. Socialt lärande • Situerat lärande - Lave, Wenger • Legitimt perifert deltagande • Praxisgemenskaper - Wenger • Socialisation och alienation - Horkheimer, Adorno, Marcuse, Habermas • Auktoritär personlighetsstruktur • Den endimensionella människan • Teknisk-instrumentell rationalitet vs. kommunikativ rationalitet

29. Samspelsproceser • Perception - iaktta och tolka • Förmedling - påverka, övertyga • Upplevelse - erfara • Imitation - härma, lärling • Verksamhet - målinriktad aktivitet • Deltagande - gemenskap (kollektiv)

30. Verksamhetsteori • Vygotsij, Luria, Leontjev • Kulturhistorisk tradition • Människans kulturskapande förmåga • Psykiska grundstrukturen utvecklats i samspel med historiska utvecklingen • Aktiv verksamhet - tillägnar sig kulturen i handling och påverkar kulturen • En målinriktad aktivitet uppbyggd av operationer

31. Verksamhetsteori • Mänsklig verksamhet bygger på att hon använder redskap • Materiell och intellektuella • Språk, umgängesformer, teorier • Lek, lärande, arbete • “Den närmaste utvecklingszonen”

32. Vuxnas lärande • Självstyrt lärande - Knowles • Pedagogik för de förtryckta - Freire • Reflektion • Eftertanke • Självreflektion • Reflektion i och om handling - Schön • Metalärande - man förstår betingelserna för vanligt assimilativt och ackomodativt lärande

33. Vuxnas lärande • Kritisk reflektion - Brookfields • Att man identifierar utmanande antaganden • Att man utmanar sambandens betydelser • Att man försöker föreställa sig och undersöker andra möjligheter • Att dessa föreställningar och undersökningar leder till en reflektiv skepsis

34. Refleksivitet • Möjligheten att förhålla sig till sig själv • Självet som tankeinnehåll • Frikoppling från normer och traditioner som styr • Individualisering • Identitetsbildning • Kroppsmedvetenhet • Marknaden, globalisering, relativism • Emergent ordning • Giddens, Beck, Ziehe, Luhmann

35. Intelligens • Intelligenstest, intelligenskvot - Binet, Spearman • 120 faktorer - Guilford • 10 intelligenser - Gardner • Känslans intelligens - Goleman • Smart faktorn - Goldberg • Lärstilar - Kolb

36. Sorteringsmekanismer • Socialt arv - Jonsson • Språkkod - Bernstein • Social reproduktion - Bourdieu • Matteuseffekten • Betyg • Kultur, klass, etnicitet, kön

37. Hinder för lärande • Lärande uteblir • Förförståelse; icke-beaktande; avvisande • Fellärande • Försvar mot lärande • Ambivalens • Motstånd mot lärande

38. Fellärande Innehållsdimensionen • Missuppfattning - inte riktigt förstår • Bristande koncentration - inte riktigt uppfattat • Vad skulle man lära sig? • Divergerande och konvergerande kunskap - finns det rätt och fel?

39. Försvar mot lärande Drivkraftsdimensionen • Försvarsmekanismer - Freud, Leithäuser • Bortträngning • Förhindra att driftimpulser, konflikter, trauman ger sig tillkänna • Regression - tillbakagång

40. Försvar mot lärande • Projektion - tillskrivning • Isolering - kompartmentalisation • Reduktion - förminskar • Harmonisering - slätar över väsentliga skillnader och fokuserar oväsentliga likheter • förskjutning - tar ej ansvar

41. Försvar mot lärande • Nivellering - slätar över problemupplevelsen • Syndabock finnande • Avvisar (om det sker ofta) -> Blockering (ett massivt försvar) -> Fobier

42. Försvar mot lärande • Förvrängd assimilation • Förvanskar den oacceptabla inpulsen till något acceptabelt • I samklang med önskningar och fantasier, inte med verkligheten • Systematiskt förvränger impulser som motsäger den befintliga förståelsen • I samband med fördomar - tunga att överge • Skyddar självkänslan och identiteten

43. Försvar mot lärande • Vardagsmedvetande - Mot mängden påverkning och intryck • fokus på roller, rutiner • tidsstyrning, inre tvång • filtrering, rationalisering • Tema-horisont-schema • Tematisering

44. Försvar mot lärande • Identitetsförsvar - mot strid ström av förändringar • Krav att hänga med i utveckligen, utbildning, yrke, familjerelationer, övertygelser • Arbetslöshet, skillsmässa • Omställning, omskolning, personlig utveckling • Risksamhället • Maktlöshet, ingen överblick, styr inte sitt eget liv • Ambivalens - kluvenhet, tvetydighet

45. Motstånd mot lärande Samspelsdimensionen • Ställs inför förhållanden som individen inte kan eller vill tolerera/acceptera • Obegripligt, orimligt • Frustrerande • Dramatiskt • Yttre begränsning -> inre psykologiskt motdrag (defensiv ackomodation)

46. Missuppfattningar om lärande • Ideologiska missuppfattningar • Det råder överensstämmelse mellan utbildningens syfte och mål och sättet på vilket utbildningen inrättats • Vuxenutbildning kan bedrivas enligt skolans traditioner • Utbildning har inte en disciplinerande och sorterande funktion

47. Missuppfattningar om lärande • Teknologiska missuppfattningar • Utbildning är en produktionsprocess • Samma påverkan kommer att betyda samma sak för olika deltagare • Psykologiska missuppfattningar • Det vi undervisar om och det som lärs sammanfaler med varandra • Vi kan vara nöjda och slippa kritik bara för att vi genomför vår undervisning • Fokus på undervisningen istället för på lärandet!

48. Missuppfattningar om lärande • Utopiska missuppfattningar • Självmotsägelser • Utbildning löser alla problem