Promouvoir l’apprentissage actif : pourquoi et comment?

1. Promouvoir l’apprentissage actif : pourquoi et comment? Lina Forest Sylvain Lefebvre Anastassis Kozanitis Bureau d’appui pédagogique

2. OBJECTIFS • Identifier une situation à améliorer ou un problème récurrent à résoudre dans votre enseignement • Choisir une ou des stratégies pédagogiques d’apprentissage actif appropriées à son contexte • Planifier sa démarche et la documenter pour évaluer son impact

3. Plan de la formation • Activités situation actuelle et situation désirée • Continuum de l’apprentissage actif • Un moyen vers des stratégies actives – la classe inversée • Facteurs contributifs au changement • Évaluer ou documenter l’impact des changements effectués

4. Voulez-vous changer quelque chose de votre enseignement? • Quels problèmes avez-vous constatés concernant l’apprentissage et la réussite de vos étudiants? • Quelles solutions avez-vous essayées et quels ont été les résultats?

5. Activité situation actuelle – situation désirée • Étape 1. • Identifiez une situation que vous souhaitez améliorer ou un problème récurrent que vous voulez résoudre. • Étape 2. • Décrivez en quelques lignes le contexte général et la situation ou le problème spécifique identifié à l’étape précédente. • Étape 3. • En une phrase, écrivez votre situation ou problème sur une feuille de papier pour qu’elle puisse être vue par les autres. Par exemple : — participation en classe — motivation à apprendre — pensée critique — attitude des étudiants

6. Quelles stratégies adopter? • L’apprentissage actif • L’apprentissage actif dans une classe inversée (flippedclassroom)

7. Qu’est-ce l’apprentissage actif ? Deux conditions : • Les étudiants doivent réaliser une activité, autre que d’écouter l’enseignant et de prendre des notes. • L’activité doit être en lien avec les concepts, la matière ou les objectifs d’apprentissage du cours. Une prémisse : • Le professeur ne peut pas « faire apprendre ». L’étudiant construit son apprentissage. • http://www.pnas.org/content/111/23/8410.full

8. Le continuum* de l’apprentissage actif Activitéd’uneduréeprolongée Activitéd’unedurée plus oumoinslimitée Exposé interactif Centré sur l’étudiant Centré sur l’enseignant Think-pair-share (un-deux-tous) Jeu de rôle Étude de cas APP2 Ressource du BAP “Activitésd’apprentissageactif” http://www.polymtl.ca/bap/ress_peda/documents/apprentissage_actif_V4.pdf *Adapté de Michael Prince (2011). Active cooperativelearning. BucknellUniversity. http://www.asee.org/documents/conferences/annual/2011/plenary-michael-prince.pdf

9. Degré du risque des activités http://www.cte.cornell.edu/documents/presentations/Eisen-Handout.pdf

10. Un moyen vers des stratégies actives – la classe inversée

11. Qu’est-ce que la classe inversée • https://www.youtube.com/watch?v=pIQCflx79Zo • https://www.youtube.com/watch?v=amgbaGRj_K4 • https://www.youtube.com/watch?v=1_3_QGPyVCQ • https://www.youtube.com/watch?v=0_XqRxI9hVA — version longue • https://www.youtube.com/watch?v=IjUtSvGvB-0 • http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education

12. Ce qu’est et n’est pas la classe inversée La classe inversée est: • Interactive • Rôle du professeur: « Guide on the side » or « in the middle » • Diversité des moyens • Accessibilité des contenus en tout temps • Implication active de l’étudiant • Accompagnement personnalisé La classe inversée n’est pas: • Juste des vidéos • Cours à distance • Absence de structure • Étudiants rivés à l’écran et seuls Adapté de Lebrun, 2014 http://bit.ly/BAP-Classes-Invers%C3%A9es

13. 6 étapes pour renverser sa classe 2. Inventaire • Préparer • Implanter • Réaliser 5. « Renversement » 6. Ajustements et impacts 1. Vue globale 4. Médiatisation 3. Vue micro

14. Préparer sa classe inversée –étape 0 Avant de se lancer dans le vide… • Situation actuelle – situation désirée • Profil Hy-sup – http://hy-sup.eu • Quel cours/partie de cours choisir? • Procédurale • Besoin de plus de temps de pratique/application • Maîtrise du sujet • Autres ? Lebrun, 2014 http://bit.ly/BAP-Classes-Invers%C3%A9es

15. Préparer sa classe inversée —étape 1 Vue globale du cours • Ampleur du changementet objectifs • Planification dans le temps —45, 90, 135 ou 180 degrés de renversement? • Organisation du cours avec toutes les composantes —théorie, pratique, exercices, TD, TP, évaluations • Aide à la performance —PPT pour représenter la vue globale, reprendre le programme de son cours en y ajoutant une colonne • Outils —Carte conceptuelle, PPT, Visio

16. Préparer sa classe inversée —étape 2 Inventaire du contenu et des ressources • Voir ce que nous avons • Notes de cours • Exercices • Études de cas • Ressources Web • MOOC • Exerciseurs • Démonstrations • Vidéos • Aide à la performance : fichierpour inventaire • Outils :Word, Excel

17. Préparer sa classe inversée —étape 3 Vue micro —Scénarisation des périodes de cours • Établir un scénario type pour un cours • Quoi faire à la maison + tâche active • Quoi faire en classe =activités d’apprentissage actif • Ressources nécessaires • Établir le matériel à développer • Aide à la performance —gabarit périodesde cours • Outils —Word, Excel

18. Étape 3 - exemple Plan de chaque heure de cours Activités Modalité Vidéo • Remarques • Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié. • Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

19. Des activités d’apprentissage actif dans la classe inversée • Résolution de problèmes • Étude de cas • Débats/discussions • Jeu de rôle • Jeu inspiré de la télévision (par exemple: Jeopardy) • Exercices d’application • Peer-instruction (voir Mazur, 1997) • Mini projet • Apprentissage par équipe (team-basedlearning) voir le site suivant: http://www.teambasedlearning.org/ Voir aussi: Barkley, E. (2010). Student engagement techniques. A handbook for collegefaculty. Wiley

20. Réaliser sa classe inversée —étape 4 Médiatisation des contenus • Scénarisationdes capsules • Enregistrements • Montage ou réenregistrements • Plusieurs formes :capsules film du professeur, PPT animé avec son, ressources externes, expérience de labo • Standardsà respecter : • Durée – 8 à 12 minutes • Qualité son – no 1 • Qualité image – no 2 • Préparation d'une tâche d'accompagnement • Aide à la performance —gabarit scénario, FSE • Outils —screen cast o matic , explain everything et autres

21. Implanter sa classe inversée —étape 5 Renversement de la classe • Implantation du changement • Évaluation formative • Mécanisme(s)de suivi • Aide à la performance —évaluation formative • Outils :Moodle, serveur vidéo

22. Implanter sa classe inversée —étape 6 Impacts et ajustements • Effectuer les ajustements nécessaires • Continuer le retournement • Vérification de l'impact • Outils —Moodle (consultation de l'historique)

23. Exemple de modèle de classe inversée

24. Ressources sur la classe inversée • Bureau d’appui pédagogique • Les fonds de soutien FSE • Bientôt notre site Scoop it!

25. Les choses en perspective Image tirée de http://cinisetfavilla.blogspot.mx/2013/09/innovation-and-growth.html

26. Facteurs contributifs au changement • Force de ses croyances personnelles • Désir de rendre son travail plus intéressant ou plus efficace • Professionnalisation de l’enseignement (3 intensités) • Pratique réflexive (Schön, 1983) • Érudition de l’enseignement (Richlin, 2001) • Scholarship of teaching and learningSoTL (Potter & Kustra, 2011)

27. Documenter ses pratiquesScholarshipof teaching and learning (SoTL) • Définition : • Une analyse attentive de la part de l'enseignant concernant ​​l'apprentissage des étudiants, avant et après un changement systématique et intentionnel de pédagogie, avec une évaluation des résultats de ce changement, et la diffusion de ces résultats (Potter y Kustra, 2011).

28. 5 étapes du SoTL 1 – générer une question de recherche 2 – concevoir l'étude 3 – recueillir des données 4 – analyser les données 5 – présenter et publier les résultats

29. 3 niveaux de SoTL Niveau 1 • Regarder la théorie après que les données ont été recueillies et analysées; • Pas de comparaison : pré-test-post-test; groupe de contrôle; • Taille de l'échantillon est petit, moins de 25 et ne permet pas une analyse adéquate (ANOVA et régression); • L'apprentissage autodéclaré est la seule variable dépendante; • Rapports rétrospectifs d'attitudes ou d’opinions; • Manque de profondeur des données qualitatives.

30. Ressources fiables à consulter • Mathematics and Computer Education • Microbiology Education • Active Learning in Higher Education • American Journal of Distance Education • Change • College Teaching • Journal of Academic Development • Journal of College Science Teaching • Journal of Excellence in College Teaching • Journal of First Year Experience and Transitions to College • Journal of Student-Centered Learning • Teaching in Higher Education • ASEE Prism (American Society of Engineering Education) • Chemical Engineering Education • European Journal of Engineering Education • IEEE Transactions on Education (Institute of Electrical and  Electronics Engineers) • International Journal of Engineering Education • Journal of Engineering Education • Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice • Bioscience Education (online only) • Chemical Educator • College Mathematics Journal • Computer Science Education • Mathematics and Computer Education Tiré de http://curry.virginia.edu/research/centers/castlhe/teaching-and-learning-journals

31. Activité • Quel aspect précis voulez-vous mesurer à la suite de ce changement? • De quelle façon allez-vous mesurer l’impact de ce changement?

32. Références • Barkley, E. (2010). Student engagement techniques. A handbook for collegefaculty. Wiley • Lenoir, Y. (2012). Analyse réflexive : un outil de questionnement sur la gestion des activités d’enseignement-apprentissage, Outil 2. Vivre le primaire, 25(4). • Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison pédagogique : ESF éditeur. • Potter, M. K., & Kustra, E. (2011). The relationshipbetweenscholarlyteaching and SoTL: Models, distinctions, and clarifications. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. • Richlin, L. (2001). Scholarly Teaching and the Scholarship of teaching. New Directions for Teaching and Learning, 86, pp. 56-68. • Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner. San Francisco : Jossey-Bass. • Bergmann, J., Sams, A., Nizet I., Bernard, S. (2014). La classeinversée. ÉditionsReynaldGouletinc. • Lebrun, M. (2014). Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?. Atelier fait à Polytechnique Montréal. http://www.slideshare.net/lebrun/les-classes-inverses-de-quelles-hybridations-parlonsnous-pour-lducation-de-demain • Freeman, S. et Al. Active learningincreasesstudent performance in science, engineering, and mathematics. http://www.pnas.org/content/early/2014/05/08/1319030111.full.pdf