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Formation à Hem (Nord), le 16 Janvier 2008

Formation à Hem (Nord), le 16 Janvier 2008. Les MACLÉ (Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture), un dispositif pour favoriser la réussite en lecture : • Pourquoi ? • Comment ?. André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie)

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Formation à Hem (Nord), le 16 Janvier 2008

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Presentation Transcript

  1. Formation à Hem (Nord), le 16 Janvier 2008 Les MACLÉ (Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture), un dispositif pour favoriser la réussite en lecture : • Pourquoi ? • Comment ? André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles (Université de Cergy-Pontoise)

  2. Deux objectifs aujourd’hui :

  3. Deux objectifs aujourd’hui : a) Présentation du dispositif

  4. Deux objectifs aujourd’hui : • a) Présentation du dispositif b) Aborder de façon approfondie les questions du diagnostic, de la prévention et de la remédiation

  5. Les MACLÉ : qu’est-ce que c’est ? un décloisonnement concentré dans le temps (trois semaines) … mobilisant le maximum d’enseignants … et visant prioritairement à « booster » les élèves les moins expérimentés.

  6. Les MACLÉ :pourquoi ? Trois réflexions initiales : 1. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents 2. Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation 3. Apprentissage « distribué » ou « massé » ?

  7. Les MACLÉ : pourquoi ? 1. En fin de cycle 2, une évaluation diagnostique adossée à un cadre théorique issu de la psychologie cognitive : La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes) b) Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)

  8. Les MACLÉ : pourquoi ? Mistigri, prudemment, s’approchait du bol de lait encore fumant…

  9. Les MACLÉ : pourquoi ? Exemple de difficulté dans les traitements sémantiques : Du problème d’une déduction des jugements de goût. Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.

  10. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences

  11. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales

  12. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques

  13. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques

  14. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

  15. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu »

  16. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts

  17. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue

  18. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue e) représentation des lieux

  19. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue e) représentation des lieux f) gestion de la chronologie des événements

  20. Les MACLÉ : pourquoi ? Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :     ""  ''  

  21. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement :

  22. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres

  23. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

  24. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes

  25. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques

  26. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale

  27. Les MACLÉ : pourquoi ? dégrimpement anticollage recoupoir coallaiteraient immoussibles

  28. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale La mémoire orthographique

  29. Les MACLÉ : pourquoi ? Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é, passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê seului d’in ékspêr.

  30. Les MACLÉ : pourquoi ? • – « Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire … »

  31. Les MACLÉ : pourquoi ? • Favoriser l’appropriation de stratégies de mémorisation : • épellation ; • analogies ; • syllabes ; • morphologie et étymologie ; • moyens mnémotechniques ; • visualisation mentale.

  32. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale La mémoire orthographique Les connaissances sur la nature grammaticale des mots et sur la morphosyntaxe …et…

  33. Les MACLÉ : pourquoi ? • Les traitements linguistiques mettent en jeu • des connaissances et compétences diverses, principalement : … et

  34. Les MACLÉ : pourquoi ? Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : … et L’usage des marques de ponctuation

  35. Les MACLÉ : pourquoi ? • Les traitements linguistiques mettent en jeu • des connaissances et compétences diverses, principalement : … et • L’usage des marques de ponctuation 9) La lecture par groupes de mots

  36. Les MACLÉ : pourquoi ? Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu…

  37. Les MACLÉ : pourquoi ? Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu…

  38. Les MACLÉ : pourquoi ? Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu…

  39. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents : Les MACLÉ : pourquoi ?

  40. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents : Les MACLÉ : pourquoi ?

  41. Les MACLÉ : pourquoi ? Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation Au cycle 2, on apprend à lire Au cycle 3, on lit pour apprendre Que peut-il se passer au cycle 3 pour les élèves qui n’ont pas achevé les apprentissages de base du cycle 2 ?

  42. Les MACLÉ : pourquoi ? Table de 7 7 fois 1, 7 7 fois 2, 14 7 fois 3, 21 7 fois 4, 28 7 fois 5, 35 7 fois 6, 42 7 fois 7, 49 7 fois 8, 56 7 fois 9, 63 7 fois 10, 70 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

  43. Les MACLÉ : pourquoi ? Une idée dont l’intérêt ne se limite pas au champ de la lecture. 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

  44. Les MACLÉ : pourquoi ? Une idée dont l’intérêt ne se limite pas au champ de la lecture. Exemple : les MACLO où L.O. = Langue Orale 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

  45. Les MACLÉ :comment ? Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) Quelles activités dans un Maclé ? D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CP, CE1, 6e) 4. Les conditions de la réussite

  46. Les MACLÉ : comment ? Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) : • Une organisation décloisonnée toutes les matinées pendant trois semaines

  47. Les MACLÉ : comment ? 1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) : • Une mobilisation massive : - les 3 enseignants des 3 CE2 - le maître E ; en alternance le maître G et le Psy - les deux maîtres « mission REP » - le directeur déchargé, à certains moments - et les 2 assistants d’éducation • Une répartition des élèves en deux sortes de groupes a) les groupes de besoin (1 h et demie) b) les groupes de projet (1 h)

  48. Les MACLÉ : comment ? 1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) Une évaluation et de bonnes surprises

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