MÓDULO: Las competencias . S u instrumentación en el aula, en las clases de ciencias

1. Diplomado Especialización en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales I (Para profesores del SEIEM) MÓDULO: Las competencias. Su instrumentación en el aula, en las clases de ciencias • Primera Sesión • ¿Qué implica desarrollar competencias en los alumnos? • 3 de marzo de 2010 Ponente Mtra. Rosalba M. Rodríguez Chanes

2. Retos que debemos superar como profesores: • Generosidad intelectual para compartir nuestros conocimientos y adecuarlos a una nueva finalidad • Humildad para reconocer que hemos de ampliar nuestros conocimientos disciplinares y que hay muchas cosas que no sabemos, que la nueva etapa que iniciamos nos plantea muchas dudas y que nos cuesta mucho trabajar en grupo y reconocer nuestra ignorancia Existe una preocupación por enseñar ciencias a todos los ciudadanos La ciencia que ha nacido en laboratorios sofisticados, que ha generado nuevos lenguajes y nuevas entidades, es patrimonio de todos, ha sido subvencionada por todos y a de volver a todos

3. Enseñar ciencias para la ciudadanía • Nuevos contenidos de la ciencia escolar • Funciones más complejas del profesor (más allá de acercar a los estudiantes de las disciplinas preestablecidas • Cambio central: lo que se enseñe se aprenda y se pueda aplicar • Requiere: pensar, hacer y comunicar (sustentado en valores) • Destrezas de comunicación, adaptación y compromiso con el aprendizaje continuo

4. Principios y estrategias del manejo y organización del aula Contenidos disciplinares Características de los alumnos Contenido pedagógico del dominio docente Curriculares Fines, propósitosy valoreseducativos (fundamentos históricosy filosóficos) Contextos educativos: aula, institución escolar, sistema educativo. Comunidades y culturas BaseCognitiva de laPráctica Docente

5. El docente como profesional…responsabilidad frente al aprendizaje de los estudiantes • Elegir el método de enseñanza en función de los temas objeto de aprendizaje y las características del grupo • Analizar los resultados del aprendizaje ….Para formular estrategias que favorezcan el aprendizaje

6. Enseñanza en el sistema escolar

7. Enseñanza de las ciencias • No atiende las necesidades, intereses y aspiraciones de los jóvenes • El profesor se limita a transmitir conocimientos desvinculados y a veces obsoletos y el alumno a acumular conocimientos • Los ciudadanos del siglo XXI deberán analizar situaciones y tomar decisiones sobre asuntos que tienen que ver con la ciencia y la tecnología • Es necesario promover un modelo de enseñanza que ayude a desarrollar una comprensión coherente, flexible, sistemática y crítica

8. Mundo laboral • Argumentar y expresar opiniones de manera que otros las comprendan. • Escuchar, debatir y negociar puntos de vista. • Utilizar emociones positivamente y actuar de manera coherente. • Encontrar la información. • Hacer una lectura crítica y significativa de los datos, opiniones y argumentos que le lleguen. • Aprender constantemente. • Trabajar en equipo. • Tener iniciativa. • Saber afrontar la resolución de problemas complejos e imprevisibles. • Sociedad democrática • Internet

9. Cambios en la visión de competencia relacionados con los cambios sociales Responsabilidad Buena conducta y disciplina Iniciativa Fundamentada en la resolución de problemas Expertez Fundamentada en la experiencia Formación De una vez y para siempre A lo largo de toda la vida Interdependencia acciones Secuencial En red Aprendizaje Pasivo e individual Activo y autoaprendizaje Training andlearningforcompetence, EU, 2002, pp.13

10. Concepto de competencia en el ámbito educativo Un alumno es competente cuando… Reproduce fielmente los saberes preestablecidos Transfiere, articula y combina los aprendizajes sobre saberes, saber hacer y saber ser adquiridos en la solución de situaciones complejas

11. Zavala y Arnau, 2007 ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA? ¿PARA QUÉ? de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas ¿DE QUÉ MANERA? de forma eficaz ¿QUÉ? Es la capacidad o habilidad ¿DÓNDE? en un contexto determinado ¿CÓMO? al mismo tiempo y de forma interrelacionada ¿POR MEDIO DE QUÉ? movilizando conocimientos, habilidades y actitudes Saber utilizar en el lugar y el momento adecuados el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar

12. Problema: Situación real única y compleja en un determinado contexto Actuación competente Aplicar los saberes a las tareas que se deben desempeñar Analizar la situación para identificar y elegir los datos relevantes Seleccionar el esquema de activación* aprendido más adecuado Movilizar los componentes de la competencia de forma interrelacionada Aplicar estratégicamente el esquema de activación (adecuar a la situación). Transferencia del conexto.

13. Elementos que constituyen la competencia científica según PISA CAPACIDADES Identificación de cuestiones científicas. Explicación científica de los fenómenos. Utilización de pruebas científicas. • CONTENIDOS • Del mundo natural. • De la propia ciencia. CONTEXTO Situaciones de la vida que implican la aplicación de la Ciencia y la Tecnología. • ACTITUDES • Interés hacia la ciencia. • Interés hacia la investigación científica. • Responsabilidad sobre la salud y los recursos. Para alcanzar la competencia científica, las capacidades se adquieren trabajándolas en unos contextos dados, sobre unos contenidos científicos y sobre la ciencia determinados, y potenciado unas ciertas actitudes.

14. Modelo de Enseñanza (Hodson, 2003) • Aprender ciencia y tecnología: desarrollar conocimientos teóricos y conceptuales • Aprender sobre ciencia y tecnología: comprender la Naturaleza de la Ciencia y la tecnología, sus métodos de trabajo y ser consciente de la interacciones CTS • Hacer ciencia y tecnología: implicarse en investigaciones y resolución de problemas científicos • Implicarse en acciones sociopolíticas: capacidad de reaccionar de forma adecuada, responsable y efectiva ante situaciones del ámbito social, económico, ambiental y ético-moral

15. ¿Qué tienen que aprender los alumnos?

16. Cambios necesarios en la forma de trabajo en el aula…

17. Metodologías

18. Contrato de Aprendizaje Aprendizaje Orientado a Proyectos Exposición/ Lección Magistral Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Basado en Problemas Simulación y Juegos Estudio de Casos Metodologías para el desarrollo de competencias (Fernández, 2006)

19. Cambio de modelo docente • Adaptación al mundo global y la sociedad del conocimiento • Nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza Naturaleza del conocimiento que debe enseñarse y aprenderse • El saber es cada vez más extenso • El conocimiento tiende a fragmentarse y especializarse • El ritmo de producción del conocimiento es cada vez más acelerado y, por tanto su obsolescencia también crece Favorecer un aprendizaje flexible bajo una visión del conocimiento como proceso constructivo

20. Rasgos del nuevo modelo educativo • Aprendizaje autónomo. Enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de toda la vida • Trabajo cooperativo • Definir nuevas actividades de aprendizaje-enseñanza • Uso estratégico de la evaluación e integrada al proceso de E-A

21. Perfil del estudiante • Aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, responsable.

22. Cambios en los métodos de enseñanza • Centrados en el estudiante. • Presentar situaciones de aprendizaje contextualizadas para desarrollar capacidades de aplicación y resolución de problemas reales. • Integrar conocimiento teórico (el qué), procedimental (el cómo) y contextualizado (por qué).

23. APRENDIZAJE DE CALIDAD • Comprensión profunda y consistente de las ideas en diferentes contextos • El conocimiento debe estar conectado dentro de cada tema, entre temas diferentes, y con las experiencias y aplicaciones fuera de la escuela

24. Condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad • Potenciar la autonomía de los alumnos. • Desarrollar actitudes y prácticas de cooperación • Aplicar métodos de enseñanza y evaluación variados

25. Autonomía • Control compartido sobre la distribución de tiempo, temas a tratar, procedimientos de aprendizaje y evaluación • El profesor ayuda a los estudiantes a comprender cada concepto o tema, a través del control que los estudiantes ejercen sobre su propio aprendizaje

26. CooperaciónEnseñar a los alumnos a… • Apoyarse unos a otros trabajando en equipo, discutiendo las experiencias sin burlarse de los intentos de los demás y tomando en serio todo lo que digan El profesor anima a los alumnos a conseguir un aprendizaje reflexivo y con objetivos claros; los apoya para que hagan preguntas, expresen sus creencias y se arriesguen a dar sus explicaciones sin miedo

27. TAREAS DEL PROFESOR • Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje • Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje • Selección de metodologías pertinentes

28. Modelo propuesto

29. Evaluación como Regulación Continua del Aprendizaje • Estrategias didácticas • Regulación del aprendizaje • Autorregulación del aprendizaje • Interacción social en el aula Evaluar Aprender Enseñar

30. Estudiante. Conseguir autonomía y construir un sistema personal de aprender • Profesor. Adecuar la enseñanza a las necesidades y progresos de los alumnos

31. representación de objetivos representación de criterios de evaluación anticipación y planificación de la acción AUTORREGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Conseguir la construcción y mejora progresiva de un sistema propio de aprendizaje Finalidad Componentes Aprender a co y auto-regular la….

32. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES abstracto para SINTETIZAR para MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR desde nuevas miradas para APLICAR para EXPLORAR diversificar concreto complejo simple

33. LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN abstracto para SINTETIZAR ¿es coherente lo qué he aprendido? para MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR desde nuevas miradas para APLICAR ¿qué diferencias hay con aquello que pensaba, sentía…? ¿sé darme cuenta de si lo estoy haciendo bien? al EXPLORAR ¿qué pienso, qué hago, qué siento, qué voy a aprender…? concreto complejo simple

34. AL EXPLORAR… Comunicar los objetivos y regular su representación

35. Evaluación inicial/diagnosis Regulación de las representaciones: ¿estás de acuerdo?, ¿cuál de las explicaciones te parece mejor?, ¿por qué?, ¿cómo podríamos saber que representaciones son las más idóneas? Realizar en: grupo, equipo y/o parejas

36. Propósitos de la evaluación inicia/diagnosis

37. PARA MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR DESDE NUEVAS MIRADAS… Comunicar los objetivos y regular su representación

38. Para mirar, pensar y representar desde nuevas miradas ¿Qué diferencias hay con aquello que pienso, hago, digo, siento…?

39. ¿Cómo promover la evolución de los modelos iniciales hacia otros más coherentes con los científicos? MUY IMPORTANTE…lo que se haga debe ayudar a constuir la BASE DE ORIENTACIÓN o síntesis

42. Para sintetizar ¿Es coherente lo que he aprendido? ¿En qué habré de pensar (o hacer) cuando me pidan tareas similares?

43. Síntesis, estructuración de los conocimientos aprendidos Los alumnos que aprenden son capaces de anticipar y planificar sus acciones al realizar nuevas tareas para elaborar nuevos conocimientos o aplicar lo aprendido

44. Evaluación de la anticipación y planificación de la acción

46. Analizar y mejorar ejemplos elaborados por otros alumnos A B Explicitar los criterios de evaluación Poner un título y un final a un texto-resumen dado y, compararlos D Comparar el propio resumen con el contenido de un libro de texto C Otros ejemplos de actividades de autorregulación

47. Para aplicar ¿Se darme cuenta si lo estoy haciendo bien? ¿Con qué criterios compruebo si lo estoy haciendo bien?