LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ELEMENTO DE ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DEL CURRÍCULO Zaragoza, 8 de noviembre de 2007

2. GUIÓN 1. Enfoque hacia las competencias básicas 2. ¿Qué competencias? 3. Las competencias básicas y el currículo 4. Las competencias básicas y los elementos del currículo 5. Implicaciones del enfoque hacia las competencias básicas • Para los centros • Para la formación • Para la evaluación de diagnóstico

3. 1. ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. CONTEXTOTENDENCIAS INEVITABLES DEL SIGLO XXIPeter Schwartz (2003) • Incremento consistente en la expectativa de vida de las personas • Se agrega vida a los años: necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. • Incremento y aceleración de la movilidad de las personas • Necesidad de interactuar mejor interculturalmente, conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más flexibles • Crecimiento exponencial del conocimiento • Crecimiento exponencial de las comunicaciones • Incremento de las interdependencias

5. RESPUESTA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS • En este contexto • cambia el lugar de las personas en el mundo • cambia el perfil educativo que las personas necesitan y demandan. • Difícilmente se responderá a los nuevos desafíos con los planteamientos educativos heredados de los siglos XIX y XX. • Respuesta: desplazamiento del interés • desde el mero control de los recursos y los contenidos de la educación • hacia una atención a los resultados y la búsqueda de entornos ricos en conocimiento para el desarrollo educativo. • La mayoría de los países de la OCDE han comenzado a reformular el currículo escolar enfocado hacia las competencias básicas.

6. RESPUESTA EN EL CONTEXTO EUROPEO • Consejo Europeo de Lisboa, 2000: Estrategia de Lisboa “Educación y Formación 2010” • “Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información” • Llamamiento para que se establecieran las “nuevas destrezas básicas” • Estocolmo, 2001: Tres objetivos estratégicos y 13 objetivos precisos complementarios que deben alcanzarse antes de que concluya 2010 • Barcelona, 2002: programa de trabajo para alcanzar estos objetivos comunes para 2010 • 2003: el Consejo adopta puntos de referencia europeos • Recomendación del Parlamento europeo de 18/12/06 • Competencias clave para el aprendizaje permanente

7. COMPETENCIAS BÁSICAS • Objetivo 1.2. Desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento • Otros foros: • OCDE: Definición y Selección de Competencias (DeSeCo): tres grandes niveles de competencias clave: • Reunión Asia-Europa: iniciativa ASEM • Eurydice COMPETENCIAS BÁSICAS

8. ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Siempre ha sido un objetivo prioritario el desarrollo de las competencias básicas • Movimiento hacia las competencias básicas en los países anglófonos: back to the basic skills • Respuesta a algunas características determinantes de nuestro tiempo • Analfabetismos de nuevo cuño: • Analfabetismo idiomático • Analfabetismo digital... • Todo el periodo de la educación obligatoria, presidido por la adquisición de competencias básicas de aprendizaje • Razón: concebir la educación obligatoria como base del aprendizaje permanente

9. RAZONES QUE JUSTIFICAN ESTE ENFOQUE • Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento • Superar la brecha • Crisis permanente de los contenidos formativos • Transferencia de los aprendizajes y su aplicación en una diversidad de contextos • Exigencia de una mayor polivalencia • Paradigma educativo, centrado en el sujeto aprendiz • Distintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional… • Éxito de la formación de competencias en otros ámbitos

10. GRUPO DE TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIÓN EUROPEA • Herramienta de referencia a nivel europeo: Competencias clave para el aprendizaje permanente - un marco de referencia europeo • Objetivos: • Identificar las competencias • Definirlas • Establecer la mejor manera de integrarlas en el currículo, mantenerlas y desarrollarlas a lo largo de la vida • Determinar un cierto nivel de dominio de las competencias

11. CONCEPTO DE COMPETENCIA • Polisemia del término • Chomsky, desde la Lingüística: distingue los conceptos de “competence” o capacidad general aplicable en ocasiones múltiples, y la “performance”, habilidad requerida para resolver una situación puntual. • Rasgos diferenciales de la competencia: • Constituye un “saber hacer”; incluye un saber, pero que se aplica • “Saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos • Carácter integrador: cada competencia abarca conocimientos, capacidades y actitudes. • Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda la vida • DeSeCo: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz.”

12. CONCEPTO DE COMPETENCIA Aplicación de conocimientos a situaciones diversas mediante procesos cognitivos y socio-afectivos para responder a demandas complejas

13. ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS • Procesos • Acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en marcha para solucionar una situación utilizando el conocimiento pertinente • Conocimientos • Saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una situación o contexto determinado • Situaciones y contextos • Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos

14. COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo • Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria. • Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente. • Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son • Están al alcance de todos • Son comunes a muchos ámbitos de la vida • Son útiles para seguir aprendiendo. Hilo conductor de toda la enseñanza básica

15. DOS PERSPECTIVAS • Perspectiva social • Aprender a lo largo de la vida • Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente • Perspectiva escolar • Desarrollo de competencias básicas mediante el currículo en un contexto muy definido: el escolar

16. 2. ¿QUÉ COMPETENCIAS?

17. COMPETENCIAS BÁSICASDeSeCo • Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz • Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos • Competencia para actuar de forma autónoma

18. DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXIMonereo y Pozo (2001) 1. Buscarás la información de manera crítica. 2. Leerás siempre tratando de comprender. 3. Escribirás de manera argumentada para convencer. 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa. 6. Escucharás con atención, tratando de comprender. 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor. 8. Crearás empatía con los demás. 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes. 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.

19. COMPETENCIAS PARA (CON)VIVIR CON EL SIGLO XXIMonereo y Pozo 2007 • Escenario educativo: aprendizaje a lo largo de la vida • Cuándo, dónde y cómo buscar información • Ser capaz de seleccionarla en función de unos objetivos • Procesarla (leerla) y elaborarla adecuadamente • Para utilizarla (escribirla, exponerla, aplicarla) • Con el fin de resolver un problema determinado • Escenario de convivencia y relaciones humanas • Ser un ciudadano participativo y solidario • Escenario personal: autoestima y equilibrio personal • Competencia emocional • ser competente para autorregular y expresar las propias emociones • competente para comprender la perspectiva emocional de los demás

20. DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIÓN EUROPEA 1.Comunicación en la lengua materna 2. Comunicación en lenguas extranjeras • Indicador europeo de competencia lingüística 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4. Competencia digital 5. Aprender a aprender 6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica 7. Espíritu emprendedor 8. Expresión cultural

21. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Manejo de lenguajes y códigos Conocimiento y valoración del entorno Acceso, organización y utilización del conocimiento

22. 3. LAS COMPETENCIAS Y EL CURRÍCULO

23. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO • Tercer principio que inspira la LOE: compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años • Art. 6: Currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.” • Especial interés: inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. • Enriquecimiento del currículo y de sus elementos • Evaluación: • Referente para la promoción y la titulación • Referente para las evaluaciones de diagnóstico • Referente para las evaluaciones generales de diagnóstico

24. ENFOQUE Y FINALIDADES • Enfoque: • Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles • desde un planteamiento integrador • orientado a la aplicación de los saberes adquiridos • Competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria • Finalidades de su inclusión en el currículo • Permitir a los alumnos • integrar sus aprendizajes • utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos • Orientar la enseñanza

25. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS • Áreas y materias / competencias básicas • Cada competencia se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias • Cada área contribuye al desarrollo de ciertas competencias • La lectura, factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas • Otras medidas para el logro de las competencias: • organización y funcionamiento de los centros, actividades complementarias … • Cada competencia: • Finalidad • Descripción: conocimientos, destrezas y actitudes • Nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado referido al final de la etapa de la ESO

26. 4. LAS COMPETENCIAS Y LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

27. Se mantienen las áreas • La incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares: • Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos • No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares • Factor de mejora • Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los demás elementos del currículo • Incidencia de las competencias básicas en los elementos del currículo: • Objetivos • Contenidos • Metodología • Criterios de evaluación

28. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOSOBJETIVOS Desde la perspectiva de las competencias, los objetivos: • Favorecen la interrelación entre las distintas áreas, la coordinación entre los profesores • Orientan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos contextos • Impulsan la metacognición de cada alumno: el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje • Fomentan la autonomía • Incluyen la autoestima y el equilibrio personal • Plantean la utilización de los recursos TIC en las actividades diarias

29. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS El enfoque de las competencias supone • La integración de contenidos: contenidos interdisciplinares • La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendidos profundamente) • La transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y contextos diferentes. • La vinculación de los contenidos con situaciones reales • El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de información • Entornos ricos de aprendizaje • Aprovechamiento de los entornos virtuales

30. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA METODOLOGÍA El enfoque hacia las competencias requiere una metodología que tome en consideración • La realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje. • El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas • La flexibilidad en la organización espacial y temporal. • La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. • La investigación: metodología de proyectos o centros de interés • El trabajo cooperativo • La lectura como herramienta fundamental • La modelización (Tedesco, 2000) para el desarrollo de competencias • La utilización de las TIC • Los procesos de autorregulación • Autorrevisión de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados

31. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Características de la evaluación desde las competencias: • Elementos: • situaciones y contextos • conocimientos • procesos implicados • Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos variados • observación (trabajo individual, grupal, actitudes …) • producciones: trabajos, tareas, ideas … • pruebas orales y escritas • Importancia de la evaluación formativa • evaluación sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente • Autorregulación del aprendizaje de los alumnos: autoevaluación • Requisitos de las actividades para evaluar competencias • el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas • se solicitarán respuestas complejas y creativas • deberá reestructurar lo aprendido para afrontar el problema • responderá a la situación o simulación propuesta en la pregunta

32. 5. IMPLICACIONES DEL ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para los centrosPara la formaciónPara la evaluación de diagnóstico

33. IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS • Incidencia en la programación • ¿Un apartado destinado a las competencias? • Objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación desde las competencias básicas • Metas compartidas entre los profesores • Enfoque más exigente: integración y aplicación de conocimientos • Evaluación para el aprendizaje (assessment for learning) • Autoevaluación: autorregulación del aprendizaje • Evaluación formativa: “evaluar mucho y calificar poco” • Evaluación sumativa: pruebas de final de ciclo sobre competencias • Definición de planes de mejora • Definición compartida de áreas de mejora

34. IMPLICACIONES PARA LA FORMACIÓN • Planes de formación desde las competencias básicas • Modalidades formativas: • Perfeccionamiento en equipo: formación en centros • Itinerarios formativos de los equipos docentes • Establecer redes de colaboración • Recopilación y difusión de las mejores prácticas • Colaboración entre escuelas también en lo pedagógico: comunidades de aprendizaje

35. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO • Artículos 21 y 29 de la LOE • Aprendizajes que se consideran imprescindibles • Características • Al menos, al finalizar 4º EP y 2º ESO • Competencias básicas alcanzadas por los alumnos • La realizarán todos los alumnos, sin efectos académicos • Carácter formativo y orientador para los centros • Carácter informativo para las familias y la comunidad educativa • Las Administraciones proporcionarán a los centros modelos • Calendario de aplicación • A partir de 2008-09 • Ventajas • Descripción de los niveles de competencia para cada ciclo • Detecta las dificultades de los alumnos y orienta procesos de mejora

36. EXPERIENCIAS EN NAVARRA • Evaluación de Educación Primaria 2007 • Marco: secuenciar las competencias • Participación de los centros • Los planes de mejora • Basados en los resultados de la evaluación • La formación del profesorado • En centro • En relación con las áreas de mejora • Las evaluaciones diagnósticas en Navarra • Enfoque Orientaciones Corrección Plan lectura

37. MUCHAS GRACIASlizadorr@cfnavarra.es