AIF – ANISN - DDSCI MIGLIORAMENTO DEGLI APPRENDIMENTI DI BASE MODULO di SCIENZE

1. Progetto M.A.P.Miglioramento degli Apprendimenti di base e Valutazione internazionale OCSE-PISAGiornata regionale e moduli di formazioneper docenti e dirigenti scolastici“Le lezioni di P.I.S.A.”Torino, 17 marzo 2006“Da P.I.S.A. a M.A.P. Migliorare gli apprendimenti a partire dalla valutazione”Giuseppina Rinaudo, Luciana Campanaro,Rosarina Carpignano, Daniela Lanfranco, Paola Miele,Silvia Pugliese Jona, Graziella Vecco, Paolo Violino

2. AIF – ANISN - DDSCIMIGLIORAMENTO DEGLI APPRENDIMENTI DI BASEMODULO di SCIENZE

3. L’organizzazione del lavoro Quattro sottogruppi, coordinati da: - Rosarina Carpignano e Daniela Lanfranco (DDSCI) - Luciana Campanaro e Paola Miele (ANISN) - Graziella Vecco e Paolo Violino (AIF) - Silvia Pugliese Jona e Giuseppina Rinaudo (AIF, Università) Tre incontri in presenza: - 6 dicembre 2005 - 30 gennaio 2006 - 10 marzo 2006 .. .. .. e molto lavoro in rete tutta la documentazione è raccolta nel sito http://www.iapht.unito.it/scin/ocse/ al quale sarà presto creato un link dal sito dell’USR http://www.piemonte.istruzione.it/aree_tematiche/ocse_pisa.shtml (Apprendimenti di base – OCSE-PISA)

4. IL PUNTO DELLA SITUAZIONE • che cosa abbiamo imparato sullo “spirito OCSE-PISA” • che cosa abbiamo sperimentato e prodotto • quali difficoltà abbiamo incontrato • come continuare • come lavorare: i percorsi, i quesiti

5. Che cosa abbiamo imparato • La competenza scientifica nel progetto PISA • è la capacità di • utilizzare conoscenze scientifiche, • identificare domande che hanno un senso scientifico, • trarre conclusioni basate sui fatti, • per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti a esso apportati dall’attività umana • e per aiutare a prendere decisioni al riguardo

6. ..... quindi • Le capacità • Descrivere, spiegare e prevedere fenomeni scientifici • Comprendere un’indagine di tipo scientifico • Interpretare dati e conclusioni scientifiche • I contenuti • collegati alla realtà • con una ricaduta nel quotidiano • che sollecitano competenze

7. 2. Che cosa abbiamo sperimentato/prodotto • esaminato prove PISA di scienze • analizzato griglie di correzione • sottoposto alcune prove in classe ed esaminato i risultati • impostato percorsi o tracce di percorsi adatti alla nostra realtà didattica ispirati alle idee PISA • costruito quesiti secondo le idee del PISA

8. Le prove PISA esaminate • La luce diurna • Peter Carney • Mais • Clonazione • La crescita • Le armi della polizia scientifica L’analisi delle prove e delle griglie è stata fatta in parte nell’incontro di dicembre in parte assegnata come “compito a casa”

9. Analisi delle prove PISA • Le domande: • il testo è di facile comprensione? • ci sono termini (specifici e non) difficili? • i concetti sono facilmente individuabili e accessibili ai nostri studenti? • è agevole discernere tra opinioni e dati di fatto? Le prove sono state sottoposte in alcune classi; i risultati sono stati discussi negli incontri di gennaio e marzo. I risultati che sono stati comunicati in formato elettronico si trovano sul sito web. Prime indicazioni: -difficoltà nella lettura e comprensione del testo

10. Percorsi e quesiti Proposte di temi suggeriti dalla prassi didattica dei corsisti - Incontro del 6 dicembre 2005: passaggi di stato, fenomeni meteorologici, l’acqua e il fiume, i venti - Temi aggiunti successivamente: l’energia e le sue trasformazioni, l’apparato digerente e la digestione, leggi ponderali e molecole, anfiteatro morenico, una roccia - un libro Contesti suggeriti dal PISA: Scienze della vita e della salute:salute, malattie, alimentazione; mantenimento e uso sostenibile delle specie; interdipendenza dei sistemi fisici e biologici Scienze della terra e ambiente:inquinamento; produzione e degradazione del suolo; meteorologia e clima Scienze e tecnologia: biotecnologia; utilizzo dei materiali e smaltimento dei rifiuti; utilizzo dell'energia; trasporti

11. Sette domande comuni • Quali potrebbero essere le curiosità degli studenti a proposito dell'argomento generale del percorso?  • Quali sono le interazioni tra aspetti di natura scientifica ed aspetti di natura applicativa (alla vita di tutti i giorni)?   • L'argomento scelto possiede aspetti riconducibili a campi disciplinari scientifici diversi a cui corrispondono materie di insegnamento diverse? Se sì, come svolgerlo senza che il sovrapporsi di insegnamenti diversi generi confusione nella testa degli studenti?  • Quali sono i concetti essenziali per la comprensione dell'argomento scelto?    • Quanto importano nell'apprendimento, comprensione, applicazione dell'argomento scelto le abilità di usare correttamente rappresentazioni grafiche, formali, matematiche ecc?  • Qual è l'importanza dell'aspetto quantitativo per situare correttamente l'impatto dell'argomento nel contesto generale ambientale/sociale? • L'argomento si presta ad essere illuminato con esempi e contro-esempi allo scopo di iniziare una discussione ed estendere la visuale?

12. 3. Difficoltà incontrate • le prove PISA di scienze non sono sempre “immediatamente” utilizzabili nella realtà scolastica • le discipline scientifiche sono diverse (chimica, fisica, scienze naturali), il linguaggio e gli interessi sono spesso diversi • gli studenti hanno difficoltà a capire testi e contesti come quelli delle prove PISA • per i corsisti è stato difficile/faticoso/inusuale comunicare attraverso la rete per condividere risultati e idee

13. 4. Conviene continuare? E’ utile? • Ci sembra di SI • perché: • cominciamo ad abituarci al “linguaggio del PISA” • abbiamo imparato a lavorare in gruppo • abbiamo raccolto materiali vari di documentazione che abbiamo condiviso attraverso la rete • abbiamo iniziato a impostare percorsi o tracce di percorsi adatti alla nostra realtà didattica e ispirati alle idee PISA

14. Come continuare? • In attesa di capire se e quando ci sarà un nuovo incontro di persona, abbiamo pensato di: • completare i percorsi o tracce di percorsi impostati e condividerli • preparare “prove di accompagnamento” ai percorsi ispirate alle idee PISA • mantenere il “gruppo virtuale” che tiene i contatti e condivide i materiali attraverso la rete (nonostante le difficoltà) • cercare di costruire un data base di percorsi e prove di accompagnamento di scienze che nasca dalla prassi didattica quotidiana

15. 5. Come lavorare? Dai percorsi Ai quesiti

16. Partire da una situazione reale: - esperienza diretta degli allievi - fatto conosciuto o evento occasionale - articolo di giornale - curiosità - …… IL PERCORSO chiedersi: quali sono i concetti-chiave, indispensabili per affrontare e comprendere l’argomento? che cosa è veramente importante che i nostri allievi sappiano dell’argomento?

17. I QUESITI Come organizzarli? • Domande a scelta multipla (almeno 4 risposte) • Domanda aperta a risposta articolata • Testo scritto come input (es.: articolo di giornale) • Utilizzo di figure, grafici e tabelle Per ogni quesito chiediamoci: Quali sono i concetti essenziali sottesi? Quali abilità suscita? Quali le applicazioni nel quotidiano?

18. Come valutare i quesiti? • Identificare i contenuti irrinunciabili della risposta • Definire empiricamente procedure di analisi, classificazione e correzione delle risposte degli allievi • Costruire la griglia di valutazione e condividerla

19. e infine …. da ricordare: L’indirizzo del nostro nuovo sito http://www.iapht.unito.it/scin/ocse/ . l’indirizzo del sito dell’USR http://www.piemonte.istruzione.it/ aree_tematiche/ocse_pisa.shtml (Apprendimenti di base – OCSE-PISA)