Centro Regional de Educación Superior “Paulo Freire” MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS

1. Centro Regional de Educación Superior “Paulo Freire” MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Educación y Valores Mtro. Raúl Romero Ramírez

2. Conocimiento social y desarrollo de normas y valores • Conocimiento social • La comprensión de los demás • La comprensión de las relaciones interpersonales • La comprensión de los sistemas sociales • El desarrollo moral • La descripción de Piaget: la heteronomía y la autonomía • La descripción de Kohlberg: estadios preconvencional, convencional y postconvencional

3. La diferenciación entre normas morales y convencionales • La evolución de los razonamientos de justicia distributiva • El razonamiento moral prosocial • Contexto y desarrollo de valores

4. Conocimiento social • El conocimiento del mundo social implica: • el conocimiento de las personas • el conocimiento de las relaciones que establecen entre personas • el conocimiento de los sistemas sociales • Se diferencia del conocimiento del mundo físico porque • Es más cercano y familiar lo facilita • Es menos estable y predecible lo dificulta

5. El conocimiento de los demás • El conocimiento y comprensión de los demás implica: • La adopción de perspectivas: capacidad de ponerse en el punto de vista de otras personas • Representación de los procesos mentales de otras personas: “teoría de la mente” • Comprensión de las emociones de los demás • Empatía: compartir el estado emocional de otras personas

6. La adopción de perspectivas • Piaget: el niño preescolar es egocéntrico, incapaz de adoptar la perspectiva de los demás. • En situaciones familiares, los niños de 3-4 años saben que existen otras perspectivas, aunque tienen ciertas dificultades para conocer el contenido de dichas perspectivas • A partir de los 6-7 son capaces de tomar en consideración distintas perspectivas sucesivamente • A partir de los 10, consideración simultánea de varias perspectivas

7. “La teoría de la mente” • Conocimiento de los estados mentales de los demás (sus deseos, pensamientos, intenciones...) • A partir de los 4 años, el niño diferencia perfectamente entre sus estados mentales y el de los demás • A partir de los 6-7 años, puede inferir el pensamiento de los demás a partir de las circunstancias • Hacia los 12, razonamientos recursivos: “pienso que piensas que estoy pensando....”

8. Comprensión de emociones y empatía • El conocimiento de los demás no se limita a la esfera de lo cognitivo, sino que incluye también lo emocional. • Conforme crecen, los niños son capaces de ir comprendiendo emociones cada vez más complejas en los demás • Antes 6 años: reconocimiento emociones sencillas (alegría, tristeza,..) • 6-7 años: emociones + complejas (orgullo, gratitud, culpabilidad,..) • + 10 años: más complejidad aún (alivio, decepción,..)

9. Comprensión de emociones y empatía • Conforme crecen, los niños muestran conductas empáticas en situaciones menos familiares y más abstractas (pobreza en otros países...) • Antes 6 años: emociones simples en situaciones familiares • 6-7 años: emociones + complejas sin indicios externos • + 11 años: capacidad empática ante hechos y situaciones abstractas o muy lejanas

10. Amistad 3-5:amigo es el que está cerca y juega conmigo 5-8:amigos son los que prestan cosas y nos ayudan 8-12: amistad como reciprocidad, confianza y afecto >12: reciprocidad y bidireccionalidad que llega al ámbito de los afectos Autoridad 3-5:autoridad como poder con pocas limitaciones 6-9:la autoridad se limita a los contextos que corresponden. Derivada del mayor poder físico o social. >10:autoridad derivada de cualidades personales y fruto de la elección de los demás Conocimiento de las relaciones interpersonales: Amistad y Autoridad

11. Comprensión de los sistemas sociales • Niños y niñas tienen que ir elaborando ideas y conocimientos acerca de la sociedad y su organización. • Las nociones económicas • <6 años: dinero como elemento ritual que se necesita para comprar • 6-10: conocimiento del mecanismo de compra-venta pero sin idea de ganancia • >11 años: idea de ganancia • La estratificación social • <6 años: es una cuestión decidida de antemano. Uno nace rico o pobre. • >10 años: es un proceso que depende de muchos factores aunque el proceso tiene un carácter mecánico

12. El desarrollo moral • Distintas explicaciones teóricas: • Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales hasta que aparece el super-yo • Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorización mediante procesos de reforzamiento e imitación • Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico (de dentro hacia fuera) • Vygotski: el desarrollo moral como construcción sociocultural

13. La descripción piagetiana • Heteronomía moral(hasta 6-7 años): obediencia, sumisión y respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos. • Las reglas son inflexibles e inmodificables • Objetividad en la evaluación de la conducta moral • Creencia en la justicia inmanente • Autonomía moral: interiorización de principios morales • Reglas establecidas por consenso • Consideración de las intenciones al evaluar la conducta

14. La descripción de Kohlberg • Nivel preconvencional (<10 años): las normas deben obedecerse porque han sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo. • Nivel convencional: las normas deben cumplirse para mantener relaciones humanas armoniosas • Nivel postconvencional (a partir de la adolescencia): verdadera moral autónoma

15. Distinción entre normas morales y convencionales • Los estudios de Turiel: • Comienza hacia los 3-4 años • Hacia los 6-7 años se afianza para todas las situaciones familiares • A los 9-10 años la distinción se realiza incluso en situaciones no familiares • Existencia de diferencias culturales

16. La justicia distributiva • Aunque desde los 2-3 años los niños son capaces de compartir, sus razonamientos suelen ser autointeresados hasta los 6 años • A partir de los 6-7 años, estricto igualitarismo • A partir de los 9-10 años: equidad y consideración de distintos criterios de forma simultánea

17. Razonamiento moral-prosocial • Hasta 6 años: respuestas prosociales sin dilema pero autointeresadas ante el dilema • Entre 6 y 12 años: razonamientos más prosociales atendiendo las necesidades de la víctima, la conducta “adecuada” o por adopción de perspectivas

18. Contexto y desarrollo de valores • Influencias de macrosistema • La cultura • Los medios de comunicación • Influencias familiares y escolares: • Los estilos educativos • El modelado de conductas prosociales • Diferencias individuales: • Las diferencias de género