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ENTRER DANS L’ÉCRIT

ENTRER DANS L’ÉCRIT. Conférence de V.Verdié, CPC Janvier 2009 AVERTISSEMENT : Ce ppt a été allégé par rapport à celui proposé lors de la conférence; ceci afin de le mettre sur le site et pour une meilleure accessibilité (bas débit).

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Presentation Transcript

  1. ENTRER DANS L’ÉCRIT Conférence de V.Verdié, CPC Janvier 2009 AVERTISSEMENT: Ce ppt a été allégé par rapport à celui proposé lors de la conférence; ceci afin de le mettre sur le site et pour une meilleure accessibilité (bas débit). Les productions d’élèves ont été remplacées par une frappe clavier, ce qui ne change pas le sens des étapes successives.

  2. ENTRER DANS L’ÉCRIT • Introduction : l’apprentissage de la lecture suppose des acquisitions culturelles et conceptuelles • Conceptualisation des activités « lire » et « écrire » (Ferreiro) • Se représenter l’acte de lire et découvrir le principe sonore (Brigaudiot) • Donner des moyens d’écrire (Ouzoulias)

  3. L’apprentissage de la lecture • Une acquisition culturelle • Une acquisition conceptuelle

  4. LA COMPRÉHENSION DU SYSTÈME ÉCRIT: • La compréhension de la lecture nécessite des conceptualisations successives. • C’est à l’enfant de construire cette compréhension. Elle ne peut lui être apportée du dehors si l’enfant ne la comprend pas. • Il ne suffit pas de dire à l’enfant qu’il se trompe et de lui enseigner la lecture pour qu’il abandonne la conception qu’il a.

  5. « L’écriture avant la lettre » Émilia FERREIRO -------------------------------- Conceptualisation des activités « lire » et « écrire »

  6. Première période • dessiner et écrire sont deux activités différentes  • l’organisation est linéaire • il n’y aaucun lien entre ce que l’enfant trace et les aspects sonores de la parole

  7. Quelques exemples (linéaire + pseudo lettres représentées ici par des lettres pour raison de facilité, mais ce sont plutôt des signes dans tous les sens qui ressemblent à des lettres)Pato ZAAPatos A2AjAM2Galina AMNHNPollito AIV Autre exemple: Pato o Patos oooo

  8. Deuxième période L’enfantrecherche un mode de différenciation entre deux mots: • Quantité minimale de graphies • Variété intra figurale

  9. Quelques exemples : quantité minimale de lettres + différenciationGallina FoePollito gijAutre enfant : différenciation par changement d’ordre des lettresPato BTeKSPPatos TeBKPSGallina TeKBPSPollito TeBKBS

  10. Quelques exemples : pluriel, même ensemble répétéEduardo (6,3) -> espagnol (dans l’exemple réel, les lettres S et L sont à l’envers)Pato SOLPatos SOL SOL SOL SOL Michela (4,11) -> italienGatto EOAMGattos EOAM EOAM EOAM

  11. Troisième périodeLe niveau syllabico-alphabétique • Conflit entre l’exigence d’une quantité minimale de lettres et l’hypothèse syllabique • Certains éléments graphiques correspondent à des syllabes et d’autres à des phonèmes

  12. Martin (6ans)-> une lettre = une syllabe (+ quantité minimale quand mot d’une syllabe + variété intra figurale)1)Ma-ri-po-sa aioa2)Pe-ga-men-to eao3)Pi-za-rron iao4)La-piz ai5)Gis ii6)Pa-pa-ya aa7)Pa-pa aA8)Ca-la-baza caa9)Pez ee10)Los-ninos-estan-co-miendo-una-tor-ta oiaoeuoa

  13. Victoria (6ans) -> système pas tout à fait syllabique et pas encore franchement alphabétique1)Mariposa Maiosa2)Tigre tie3)Caballo cayo4)Hormiga omia5)Pez qes 6)Calabazza Calasa7)Mexico eio

  14. Quatrième périodeLe niveau alphabétique L’écrit encode l’oral : un signe pour un son

  15. Si l’on conçoit l’apprentissage de la langue écrite comme l’acquisition d’un système de codage, cet apprentissage peut être considéré comme purement technique.Si on le conçoit comme la compréhension d’un système de représentation, il devient conceptuel. Il consiste à construire un nouvel objet de connaissance. Tout acte de lire (donc d’interprétation) est un acte de reconstruction (et pas un simple décodage !)

  16. Se représenter l’acte de lire(Brigaudiot) L’activité de lecture est invisible Permanence de l’écrit Permanence de l’acte de lecture

  17. Découvrir le principe sonore • L’enseignant va montrer tout en expliquant… • L’enseignant doit évaluer le niveau de conceptualisation de ses élèves avant de commencer l’enseignement systématique de la lecture

  18. Grille d’analyse des essais d’encodage: A-pas de réponse B-réponse sociale de type visuel (périodes 1 & 2) C-trace d’encodage sonore (période 3) D-encodage du sonore sans orthographe normée(période 4)

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