Der Weg des selbstbestimmten Lernens als konkrete Möglichkeit der Begabungs-förderung

1. Der Weg des selbstbestimmten Lernens als konkrete Möglichkeit der Begabungs-förderung Altmünster, 2012 Mag. Ulrike Kempter ulrike.kempter@ph-ooe.at

2. Was bedeutet selbstbestimmtes Lernen? Welchen Ansatz bietet das SBL? Welche Möglichkeiten haben sich als brauchbar im Regelunterricht und in Förderkursen erwiesen? ulrike.kempter@ph-ooe.at

3. Selbstreguliertes Lernen Selbstgesteuertes Lernen eigenverantwortliches Lernen Selbstsorgendes Lernen selbstbestimmtes Lernen ulrike.kempter@ph-ooe.at

4. Die Prinzipien • Entwicklung eines positiven Selbstkonzepts • Verständnis für die eigenen Fähigkeiten • Entwicklung von Fähigkeiten zur Interaktion ulrike.kempter@ph-ooe.at

5. Die Prinzipien • Verantwortung für das eigene Lernen innerhalb und außerhalb der Schule • Entwicklung zu verantwortlichem, kreativem, unabhängigem, lebenslangem Lernen ulrike.kempter@ph-ooe.at

6. SBL Mögliche Verhaltensreaktionen im Unterricht • Langeweile/Apathie • Aggression • Arroganz • Abweisendes Verhalten • Sozialer Rückzug • ......... ulrike.kempter@ph-ooe.at

7. Pädagogische Auswege Autonomous Learner Model? Selbstbestimmtes Lernen ? ulrike.kempter@ph-ooe.at

8. Ausgangspunkt: Verhalten ulrike.kempter@ph-ooe.at

9. Pädagogische Diagnostik:+ Kinder wahrnehmen (NICHT beobachten)+ Person hinter dem Verhalten sehen+ Verhalten als Signal für Bedürfnisse sehen ulrike.kempter@ph-ooe.at

10. Pädagogische Diagnostik heißt NICHT: Verhalten sofort bewerten ulrike.kempter@ph-ooe.at

11. SBL Wenn Langeweile/Apathie dadurch entsteht, dass der Schüler vergeblich versucht hat, seine Werte in dem wiederzufinden, was in der Schule angeboten wird, dann muss die Antwort sein: Wir helfen dem Schüler, seine Werte zu entdecken, und seine Werte entfalten zu können (passion learning) ulrike.kempter@ph-ooe.at

12. SBL Wenn Aggression dadurch entsteht, dass der Schüler das Gefühl hat, seine Werte gegen ein apersonales System verteidigen zu müssen, dann muss die Antwort sein: Wir nehmen den Schüler in seiner Wertehaltung, in seinen Interessen, in seinen Fertigkeiten wahr, und helfen ihm, seine Werte entwickeln zu können (passion learning, Projektorientierung, Assessment) ulrike.kempter@ph-ooe.at

13. SBL Wenn Arroganz dadurch entsteht, dass sich die Person in ihrer Emotionalität unerkannt und unverstanden fühlt, weil die Schule darauf keine Rücksicht nimmt, dann bleibt oft nur die Entscheidung GEGEN das Angebotene und die Abwertung des Angebotenen, um den eigenen Freiraum zu schützen. Die Antwort muss daher sein: Wir helfen dem Schüler, den Wert seiner Person zum Ausdruck zu bringen (Einschätzungsbögen, Dialog, Projektarbeit in Kleingruppen, Präsentationen) ulrike.kempter@ph-ooe.at

14. SBL Wenn abweisendes Verhalten dadurch entsteht, dass die Person Angst haben muss vor Verletzungen, wird die Person die brennenden Fragen an die Welt nicht mehr äußern und wird so noch weniger wahrgenommen als schon zuvor. Die Fragen finden keine Antwort mehr Folge: Gefühl der Echolosigkeit, „existentielles Vakuum“ mit der Folge von Sinnleere, Gefühl der Sinnlosigkeit. ulrike.kempter@ph-ooe.at

15. SBL Die Antwort muss daher sein: Wir helfen dem Schüler durch optimizing abilities, durch eine Erziehung zu Mut und begleitetem Risiko (Selbsteinschätzung, Selfassessment), Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls (Ich-bin-Gedichte, Reise zu mir selbst...) ulrike.kempter@ph-ooe.at

16. SBL Wenn sozialer Rückzug dadurch geschieht, dass die Person keine Möglichkeit bekommt, die eigenen Fähigkeiten dadurch zu erfahren, dass sie von anderen wahrgenommen werden, dann muss die Antwort sein: Helfen wir dem Kind, sich mit der Umgebung so auseinander setzen zu können, dass es daran wachsen kann (Gruppenbildungsaktivitäten) ulrike.kempter@ph-ooe.at

17. SBL Bin ich nur das, wofür mich die anderen halten? Bin ich das Bild, das die andern von mir haben? Bin ich das Bild meiner Eltern? Bin ich das Bild meiner Lehrer? Muss ich so werden, wie ich sein „soll“? Helfen wir dem Kind zu erkennen, wer/was es sein will (Bedürfniseinschätzung, 6 Selbst, Berufsorientierung) ulrike.kempter@ph-ooe.at

18. Ich bin-Gedicht • Ich bin (2 charakteristische Merkmale) _____________________________________________ • Ich wundere mich über... (etwas, auf das du neugierig bist) _________________________________________________________  • Ich höre ein bestimmtes Lied/Geräusch... (etwas, das du spontan summst, singst...) ____________________________________________ • Ich habe ein bestimmtes Bild vor Augen... (etwas, das du dir visuell vorstellst) ___________________________________________  • Ich möchte hier und jetzt... (etwas, das du sofort möchtest) _______________________________________________________  • Ich bin (Wiederholung der ersten Zeile) _____________________________________________ • Ich mache mir Sorgen über... (etwas, das dich wirklich bedrückt) _____________________________________________________ • Ich bin traurig über... (etwas, das dich wirklich berührt) ___________________________________________________________ • Ich träume von... (etwas, das wirklich Gegenstand deiner Träume ist) _______________________________________________________________ • Ich weiß... (etwas, das wirklich wahr ist) ___________________________________________________________ • Ich bin (Wiederholung der ersten Zeile) _____________________________________________ ulrike.kempter@ph-ooe.at

19. SBL Die Aufgabe der Lehrperson auf dem „Weg zum selbstbestimmten Lernen“ besteht darin, Durch die angeführten pädagogischen Maßnahmen dem Kind das Gefühl des ZUTRAUENS in die Entfaltung der Fähigkeiten seiner Person vermittelt wird. ulrike.kempter@ph-ooe.at

20. ulrike.kempter@ph-ooe.at

21. SBL IMMER WOLLTE ICHein Kind der Freude sein,lachen,tanzenund genießen, schwere Zeiten überwindenum danach wieder Fröhlichkeit zu spüren.ABER das Lebenhat mein Konzept geändert ulrike.kempter@ph-ooe.at

22. Schlüsselbegriffe des Betts-Modells Optimizing ability + passion ulrike.kempter@ph-ooe.at

23. Begabung - Talent Intellektuelle Begabung: außerordentlich in Wissen, Verstehen, Anwendung Kreative Begabung außerordentlich in Spontaneität,Vorstellungsvermögen Talent Leidenschaft konzentriert auf einen Bereich ulrike.kempter@ph-ooe.at

24. ulrike.kempter@ph-ooe.at

25. Dimension 1Orientierung Verstehen von Begabung, Talent, Intelligenz, Kreativität (Fragebögen, Arbeitsblätter, Nacht der berühmten Persönlichkeiten) Aktivitäten zur Gruppenbildung (Finde jemanden, der/die ..., Faszinierende Antworten...) Persönl. Entwicklungsprogramm & Schule (Reise zu mir selbst, Ich bin-Gedichte) ulrike.kempter@ph-ooe.at

26. Gruppenrollen Der Teddybär Er ist beziehungsfreudig Manchmal opfert er sich für jemanden auf Beziehungen sind wichtiger als Ziele Die Schildkröte Zieht sich schnell zurück Vermeidet Konflikte Gibt dafür persönliche Ziele auf ulrike.kempter@ph-ooe.at

27. Gruppenrollen Der Hai Es gibt nur win/lose-Situationen Er zerreißt dich, wenn nötig Seine eigenen Ziele stehen an aller erster Stelle Kümmert sich nicht um Beziehungen Man kann ihm schlecht entkommen, weil er so schnell ist Der Fuchs Ist mit den eigenen Zielen beschäftigt Sucht Kompromisse, so dass beide Seiten einen Vorteil daraus ziehen Übereinkünfte zum allgemeine Wohl ulrike.kempter@ph-ooe.at

28. Gruppenrollen Die Eule Schätzt Beziehungen und Ziele gleichermaßen Konflikte werden als Möglichkeit gesehen, Beziehungen wachsen zu lassen Lösungen werden durch Problemfindungs- und Problemlösungsstrategien gesucht Trachtet nach win-win-Beziehungen v. Nancy Jonson, bearbeitet von Ulrike Kempter,  u.kempter@ph-ooe.at ulrike.kempter@ph-ooe.at

29. Dimension 2Individuelle Entwicklung Inter/intrapersonale Entwicklung Lernfertigkeiten Nutzung v. technischen Hilfsmitteln Berufsorientierung Organisationsfertigkeiten Produktivität ulrike.kempter@ph-ooe.at

30. Der Weg des Lernens beginnt bei der Analyse der Lernbedingungen: Analyse der Denkmodalitäten Analyse des Komplexitätsniveaus von Aufgaben Analyse des Funktionslevels Analyse der multiplen Intelligenzen Analyse der umgebenden Einflussfaktoren ulrike.kempter@ph-ooe.at

31. Denkmodalitäten nach Gregorc und Herman ulrike.kempter@ph-ooe.at

32. ulrike.kempter@ph-ooe.at

33. ulrike.kempter@ph-ooe.at

34. ulrike.kempter@ph-ooe.at

35. ulrike.kempter@ph-ooe.at

36. ulrike.kempter@ph-ooe.at

37. ulrike.kempter@ph-ooe.at

38. Dimension 2 Individuelle Entwicklung Entscheidungen treffen „Faszinierende Antworten“ Das Schönste, das ich je gesehen habe, .... Diesen Tag möchte ich nie mehr vergessen, ............... Wenn ich nur eine Sache auf der Welt zerstören könnte, dann wäre das, .... Die wichtigste Persönlichkeit für unsere Gegenwart ist ....... Das, was mir am meisten Sicherheit gibt, ist ................. Wovor ich am meisten Angst habe, .... ulrike.kempter@ph-ooe.at

39. Welche Herausforderungen braucht jedes Kind, um sich auf seinem eigenen Weg optimal entwickeln zu können? ulrike.kempter@ph-ooe.at

40. Einwand:Ich kann doch nicht für jedeseinzelne Kind einen eigenen Unterricht machen! ulrike.kempter@ph-ooe.at

41. Lernende sind mit verantwortlich für ihre Entwicklung!Sie müssen mit Lehrpersonen gemeinsam die Bedürfnisse erkundenSie müssen mit Lehrpersonen Verantwortung teilen/vereinbaren ulrike.kempter@ph-ooe.at

42. Pädagogische Möglichkeiten:Bedürfnisfragebögen/EinschätzungsbögenLernverträge/ForschungsverträgeAlternative AufgabenstellungenBildungsplan ulrike.kempter@ph-ooe.at

43. ulrike.kempter@ph-ooe.at

44. Dimension 3: Enrichment Dimension 4: Projektarbeit in Kleingruppen Dimension 5: Tiefenstudium ulrike.kempter@ph-ooe.at

45. Die Lehrperson auf deinem Weg ermöglicht, stellt dir Fragen und unterstützt dich. Aber sie dirigiert nicht, schreibt nicht vor und schränkt dich nicht ein. (G.Betts) ulrike.kempter@ph-ooe.at

46. ulrike.kempter@ph-ooe.at

47. Betts, George & Kercher, Jolene: Der Weg des selbstbestimmten Lernens LIT Verlag. 2008 ulrike.kempter@ph-ooe.at