Ő kezdte!... Mi elkezdtük Jó gyakorlataink az erőszak megelőzésében és kezelésében

1. Ő kezdte!... Mi elkezdtükJó gyakorlataink az erőszak megelőzésében és kezelésében Cím: 6400 Kiskunhalas Fazekas Gábor utca 1. Telefon: 36-77-521-973 E-mail: fazekas@emitelnet.hu Web: http://www.fazekas.halas.hu 2008. november Kortársak 12 %-át agresszívnek gondolja a mai diák, 1/3-uk nem érzi biztonságosnak az iskoláját.(OFI felmérés, heterogén csoportban)

3. Vitatkozhatunk: • Fegyelemre, normatiszteletre nem szocializálódott gyerekek tömeges megjelenése lehetetlenné teszi az oktatást. • „Ezzel az emberanyaggal úgysem lehet.” • Deviáns magatartás került uralkodó pozícióba. • Felzárkóztató pedagógiai módszerek jobb feltételek mellett se lennének alkalmasak a konfliktusok kezelésére- olyan súlyos a helyzet.

4. Iskolában eltöltött évek: hideglelős rettegés pillanatai által megszakított végeérhetetlen unalom.(Csíkszentmihályi)

5. Lássuk be: • Az iskola kényszert gyakorol a felnövekvő generációk fölött, ami ellen évszázadok óta lázadnak az ifjak. • Biológiai érés fiatalabb korban; az iskola válaszai mégis változatlanok. • Régi pedagógiai eszközrendszer hatásfoka csökken.

6. És ezt is: • Aáry Tamás ombudsman: • A közoktatás közpénzekből működtetett közszolgáltatás….A pedagógusoknak vállalniuk kell az oktatás területén keletkező feszültségek kezelését.

7. Camus: • „Nem szeretjük az agressziót, mert boldogtalanná tesz.”

8. Az Iskola Biztonságáért Bizottságállásfoglalásából • TÁMOP: egyénhez igazodó tervezés erősítésének támogatása • Fejlesztő értékelés • Közösségi élethelyzetek teremtése (kooperatív) • Ifjúságvédelmi felelősök • Szülők,tanulók bevonása a magatartási szabályok ellenőrzésébe

9. Jó gyakorlatok hozzáférhetővé tétele • Pszichológusok hozzáférhetővé tétele a szakszolgálatoknál és a nevelési tanácsadókban • Művészeti és sporttevékenységek • Biztonsági audit segédanyag- iskolai tervek • Mentálhigiénés alapprogram • Fenntartói ellenőrzések

10. A finnek akciótervéből • Néhány eredeti elem • Legtöbbet segít: folyamatos jelenlétünk

11. A konfliktusról

12. Korszerű ismeretekKonfliktus értelmezése • Conflictus: összecsapás, nézeteltérés. Jelenlétük természetes- nem mindegy, hogyan kezeljük. • Fő fajtái:- más viselkedése akadályoz személyes szerepünkben (veszteség, vagy vereségmentes megoldás)- értékrendünk különbözik (tanácsadás, példaadás, elfogadás) • Feloldása: szétválasztás, konfrontáció, vagy szabályok

13. Konfliktus típusai 1. • Intraperszonális- szerepem betöltése disszonanciát okoz • Látszatkonfliktus- csak pillanatnyi állapotból fakad, pl. diákcsíny • Peremkonfliktus- hamar megoldódik, pl. nézeteltérés • Központi- hosszan befolyásolja a helyzetet; összecsapással végződhet

14. Konfliktus típusai 2. • Tény- pl. magatartásjegy eldöntésénél nem mindegy, mennyi tényt ismerünk • Érdek- pl. ugyanarra a szűkös erőforrásra vagyunk utalva mindannyian • Kapcsolati- rivalizálás esetén gyakori • Érték- akit ezzel szembesítünk, meglepetten néz, s azt jelzi, hagyjuk békén

15. Konfliktusok típusai 3.(Ranschburg Jenő előadása alapján) • Rangsorképző agresszió (megszűnik, ha világos a rangsor, hasonló gyerekek közt zajlik). Tornasort ne nagyság szerint. • Antiszociális agresszió (népszerűtlen, sérült gyerekek, akik nem ismerik más módját a konfliktuskezelésnek-pszichopata lesz jó része). Nincs bűntudatuk. Peremhelyzetben. • Kötekedő agresszor (keretek közé szorítja a sport; technikák az áldozattá válás ellen). Figyelemkeresés a célja. Kortársa utasítsa el.

16. Konfliktusról- hagyományosan • Szemet szemért, fogat fogért- önbíráskodás(megoldása: szabályozás; törvények, házirend) • Aki megdob kővel, dobd vissza kenyérrel-helyzettől, személyektől függ • Kard által vész el, ki kardot ragad- kompromisszumkeresés

17. Konfliktuskezelés

18. Konfliktuskezelés • Reflex: legerősebb eszközök. • Első kérdés: mi a célunk? • Platformot alakítunk, leíró jelleg • Érzéseinkről világosan • Kívánságunk • A másik véleménye • „Mi üzenet”, kompromisszum • A megoldás

19. Fontos kérdések: • Válaszom eltávolítja, vagy közelebb hozza őt? • Hogy alakul a rólam alkotott kép azokban, akiknek a véleménye fontos számomra? • Győzhetek-e? Ha igen, milyen árat fizetek érte? • Ha annyiban hagyom a dolgot megoldódhat-e? • Ez a szituáció milyen lehetőséget nyújt számomra? • Légy okosabb másoknál, ha lehet; de meg ne mondd nekik…

20. Tit for tat • Kölcsönösen előnyös kapcsolatra törekvés így lett nyerő: • 1. Légy együttműködő • 2. Légy provokálható • 3. Légy felejtő • (Axelroad programjai)

21. Szabályok az iskolában Tekintélyromboló helyzetet kezeljük Viszontáttétel működik,készületlenségünket észleli Felrúgja, próbálgatja határait, hatását ránk Voksol a közönségnyereség- veszteség Gyerek is feszült lesz és tiszteletlen,hiteltelen leszek, figyelmük szóródik Ok- hatásAz iskolában konfliktusokat gerjeszt sok hatás.

22. Bánásmód a gyerekkel • Elutasított: társas defektusai miatt nem engedik bekapcsolódni- perifériára szorul • Félénk: szelíd noszogatás beválik • Agresszív: szülő büntette; áldozatnak érzi magát, önkontroll minimális; bűnözés • Iskolaérett: önbizalom, kíváncsiság, önkontroll, céltudatosság, kommunikáció, együttműködés

23. KOMMUNIKÁCIÓ 1. • Benyomáskeltés, alku • Metakommunikáció: ahol a természet találkozik a társadalommal • A nők- többet, más céllal, más feltételezéssel kommunikálnak • Üzenet csatornáinak megválasztása

24. KOMMUNIKÁCIÓ 1. • Benyomáskeltés, alku • Metakommunikáció: ahol a természet találkozik a társadalommal • A nők- többet, más céllal, más feltételezéssel kommunikálnak • Üzenet csatornáinak megválasztása

25. Beszéljünk az EQ-ról is… • …Mert az agressziókezelés fontos személyiségjegyeket és nagyfokú módszertani kultúrát igényel a pedagógustól. Higgadtság megőrzése, tekintély és… humor. • Kerülendő: sértődés, agresszió, elhanyagolás.

26. Az intelligencia nem monolitikus • Fő változatai: akadémikus, térérzék, kinesztetikus, zenei, kapcsolatteremtő, intrapszichikus • Interperszonális: embertársak megértése • Intraperszonális: önmagunk megformálása a hatékony életvezetéshez • Személyes: érzelmek felismerése, kezelése, önmotiválás, kapcsolatkezelés, empátia

27. Érzelmek ziláló hatása • Elhúzódó érzelmi nyomor a szellemi teljesítmény, a koncentráció kárára van. • Motiválni: lelkesedéssel, örömérzéssel, optimális méretű szorongással. • Szorongó: hajlamosabb a kudarcra; aggódás másfajta információ-feldolgozás (energia). • Jó hangulat segíti a személyes és alkotói problémák megoldását.

28. FLOW • Csíkszentmihályi Mihály: amikor az érzelmek a teljesítmény szolgálatába állnak. • Spontán öröm, osztatlan figyelem. Eljutni ide erős koncentrációval lehet. • Követelmény: ha magas, akkor szorong. Ha alacsony, akkor unatkozik. A flow állapot jelzi, ha a gyerek megfelelő feladatot kapott. • Legegészségesebb tanítási módszer, mert belülről motivál.

29. Empátia • Mások érzéseinek értelmezése. Segíti a beilleszkedést, népszerűséget, kezdeményezőkészséget. • Hiánya: fogyatékosság. • Ha nincs összhang a szülőkkel, a gyerek kerüli majd az érzelmekre reagálást, sőt, az érzelmeket. Vagy hiperérzékeny.

30. Érzelmi trenírozás • Érzelmekről nem ítélkezni, hanem beszélni, értelmezni őket. Problémamegoldáshoz segíteni, viselkedésmintákat kialakítani. • Tudja enyhíteni a szorongást, csillapítani a dühöt, feloldani a depressziót, kordában tartani a haragot. • Önmegfigyelés, érzelmek igazgatása (mi bújik mögöttük), empátia (mások megértése): alapelemek.

31. Érzelmi trenírozás • Harag ellen: okát tudatosítani; tükrözés, engesztelő információ, testi lecsillapodás.Támadás hárításhoz vezet. Éreztetni, hogy szeretjük. • Depresszió ellen: Vitatni a rágódást okozó gondolatokat; figyelem elterelése, élvezkedés, aerobic, pozitív összehasonlítás. • Remény: Pandora szelencéje • Stressz kezelése

32. Érzelmi kompetencia • Eldönti, mennyire ártanak a viszontagságok. Teherbíró bizalmi hálózatban élőknél nem korrelál a stressz-szint és a halálozási ráta. • Kudarc az iskolában: rontja az esélyt. Tudja késleltetni vágyai kiélését (gumicukor-dilemma!), kordában tartani érzéseit, optimistán tekintsen a világba, alakuljon ki felelősségérzete.

33. NEKÜNK kell erőfeszítéseket tennünk • Tisztáznunk kell érzelmi viszonyulásunkat egymáshoz. • Megismerni, fejleszteni érzelmi intelligenciánkat (egyéni, csoportos) • Kooperatív modell alkalmazása a tanulásban is. • Személyre szabott, sikerélményt nyújtó feladatot adni.

34. A tanári bánásmód modell. Szülőknek: tanfolyam, irodalomajánlat, közös programok. Gyerekek: kevesebb időt a rangsorolásukra, többet arra, hogy adottságaikra ráébresszük, azt gyakoroltassuk. Két csodaszer: Érintés. „Bocsánat.”

35. Ajánlott irodalom • Daniel Goleman: Érzelmi intelligencia Háttér Kiadó Bp, 1997Daniel Goleman: Érzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Hungary Kft, 2002 • Dr Spencer Kagan: A kooperatív tanulás Önkonet Kft 2001 • Thomas Gordon: T.E.T. Gondolat 1990 • Joseph P. Forgas: A társas érintkezés pszichológiája Gondolat 1989 • Joseph P. Forgas: Érzelmi intelligencia a mindennapi életben Kairosz 2001.

36. G. W. Allport: A személyiség alakulása Kairosz 1997 • Elliot Aronson: A társas lény KJK 1998 • Dombi Alice- Oláh János- Varga István: A neveléselmélet alapkérdései APC Stúdió 2004

37. Miből áll össze • „Jó gyakorlat” csokrunk?

38. (Folyamat)szabályokból (Viselkedéskultúra, tanulói ügyek; házirend; indikátorok- trendelemzés-utánkövetés) • Korszerű ismeretek nyújtása (konfliktuskezelés, kommunikáció, EQ témában nevelőknek; tudatosság, meta szint; saját EQ fejlesztési módja) • Érzékenyítés és módszerek IPR és SNI témában (Hefop 2.1 és 3.1 képzések - kooperatív modell, mediáció- kortárs is-; „szelídítünk”, szociometriai mérés eredményeire építünk; jelenlét mindenhol- folyamatokban és helyileg is: önkéntes felügyeletek ügyeleten kívül)

39. … • Bevonás (diákot: terem- és területrend, DÖK, sulirádió, újság, DÖK nap, hulladékgyűjtés, buli; technikaiakat: munkaköri leírásban pedagógiai célok; szülőt: kirándulás, ünnepek együtt; szmk összekötő nevelők) • EU projektünk tanulságai (drámajáték-gyűjtemény PP-be, ofi programba) • Külső segítség (Útravaló, IPR mentor, roma koordinátor és CÖK, biztonsági őr, rendőr szülő, családvédelem, gyámügy)

40. Mini projektek IPR tanulókat célozva • Referencia személyek bevonása továbbtanulást segítve • Levelezés a pedagógussal (e-mailben is) • Sikerélmény megélésére alkalmas tevékenységek (workshop, projektek) • Oktatáshoz nem kötődő, nem osztályozott tevékenységek (sakk, tánc)

41. EU projektünk tanulságaiból

42. EURÓPA GYERMEKEI AZ ERŐSZAK ELLEN (a Fazekas Gábor Utcai Általános Iskola projektje)

43. Néhány fontos adat Tanulók száma: 410 542 Veszélyeztetett: 13 12 Hátrányos helyzetű: 112 175 Kollégista: 35 34 Bejáró: 30 26 IPR: 48 68 SNI: 13 17 Évismétlő: 3 7

44. Európa gyermekei az erőszak ellen Célkitűzés: • csökkenjen az iskolai erőszak → ideálisabb környezet tanulásra, tanításra Elvégzett feladatok: • kérdőívek → értékelés • rajzok, fogalmazások → kiállítás, kiadvány • megoldási javaslatok → drámajátékok gyűjteménye, kipróbálása

45. Eredmények: • osztályfőnöki tanterv kiegészítése • konfliktuskezelő módszerek alkalmazása drámaórán, osztályfőnöki órán • Módszertani gyűjtemény

46. Drámajáték

47. Ajánlott játékok • Brainstorming → papírbeszélgetés • Johari ablak → önismeret • Agyagozás → Mit teremtek? • Bizalomjáték – ökölnyitogatás • Colostok → bűnbakképzés • Előítélet teszt • Hídőr→ kiszolgáltatottság, egymásra utaltság

48. A Johari-ablak

49. Előítélet teszt

50. Hellotok és lomárok