Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica con Estructura Modular

1. Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológicacon Estructura Modular Ing. Juan Luis Galindo Rojas Jefe de FormaciónProfesional de Computación e Informática (e) postmaster@istpargentina.edu.pe juan.galindor@ciplima.org.pe Dirección Electrónica – ISTP “Argentina”: www.istpargentina.edu.pe

2. PAIS DEL VAMOS A HACER ALGO NUEVO Si quieres que algo cambie, cambia algo Si haces lo mismo de siempre tendrás lo mismo de siempre

3. DELEGACIÓN DEL ISTP ARGENTINA

5. Sistema Educativo Peruano ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SISTEMA DE INFORMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA FORMACION ARTISTICAS DIPLOMA DE EGRESADO (CON MENCIÓN EN UN ÁREA TÉCNICA) EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA Sistema de Acreditación SECTOR PRODUCTIVO Técnico 2000 HORAS ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BASICA REGULAR EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL EDUCACIÓN SECUNDARIA Auxiliar Técnico 1000 HORAS EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INICAL ALFABETIZACIÓN

6. Institutos Superiores Tecnológicos a nivel nacional 5P 12E 1P 3E 2P 8E 22P 23E 13P 8E 25P 11E 6P 10E 14P 19E 1P 8E 18P 24E 14P 25E 7P 7E 18P 22E 8P 12E 3E 8P 1E 24P 11E 12E 147P 23E 21P 8E 3P 10E 5P 14E 11P 19E 34P 14E 2P 6E 8P 3E Fuente: Unidad de Estadística Educativa -2008

7. Planes Curriculares con Enfoque por Competencias y Estructura Modular desarrollados por el Programa Piloto de Formación Profesional Técnica MECEP-BID • Los planes curriculares que se presentan son producto de la experimentación de la Propuesta Curricular caracterizada por desarrollar un Enfoque por Competencias y Estructura Modular, implementados a través del Programa Piloto de Formación Profesional Técnica, de la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, con el financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo. • El desarrollo de estos planes curriculares se inició en el año 2002, en los 05 Institutos Superiores Tecnológicos Públicos integrantes del citado Programa Piloto; los mismos que se han trabajado y actualizado de manera conjunta con los sectores productivos correspondientes, en las respectivas localidades y regiones de los IST, teniendo como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. • Los Planes Curriculares de 08 carreras profesionales han servido de base para la elaboración del Diseño Curricular Básico, aprobado por R.D. Nº 896-2006-ED, y que se aplicó de manera experimental en 51 Institutos Superiores Tecnológicos Públicos, a nivel nacional, de acuerdo a la R.D. Nº 126-2007-ED, del 05 de marzo 2007.

8. Institutos Superiores Tecnológicos Públicos que aplican el DCB 3 1 1 7 3 3 3 6 1 5 1 4 6 1 1 1 3 1 8 2 6 6 17 5 3 2 Fuente: DESTP -2008

9. Generalización 2010 Mag. Francisco Armando Quispe Freyre Director de Educación Superior Tecnológica y Tècnicoproductiva - DESTP Fernando Villalobos Director de APROLAB II (Comunidad Europea) Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral http://www.aprolab2.edu.pe/

10. Contexto Mundial GLOBALIZACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - TECNOLOGÍA • Economías abiertas • Apertura de mercados • Inversión transnacional • Ser humano polivalente • Con pensamiento crítico, creativo • Tomar decisiones, solucionar problemas • Comunicación, Informática. • Microelectrónica, Biotecnología CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN • De: • Producción masiva en grandes plantas; • Amplio mercado sin exigencias de calidad; • Mercado Protegido; • A: • Series de productos distintos en pequeñas empresas; • Exigencias de precios, calidad, diseños y plazos; • Competencia más severa; CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO A: Empleabilidad y contratos de duración determinada; Inestabilidad de empleo en la empresa; Protección parcializada; De: • Empleo estable; • Estabilidad en el puesto de trabajo; • Protección generalizada;

11. Requerimientos del Mercado Nacional Desarrollo capacidades para competir en el mercado internacional Mundo globalizado Desarrollo capacidades emprendedoras y empresariales Desarrollo de capacidades para procesar y producir conocimientos Sociedad del conocimiento Desarrollo de capacidades para aprender rápidamente Avance científico y tecnológico Formación para la polivalencia laboral y desarrollo sostenible del país Quiebra de valores Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia

12. Contexto Educativo Escasa vinculación entre el sector productivo y educativo Desorden de la oferta educativa Infraestructura inadecuada; equipamiento obsoleto, insuficiente y en la mayoría fuera de servicio Docentes desmotivados con deficiente formación inicial y carentes de formación permanente (pedagógica y tecnológica) Currículo obsoleto organizado sin vinculación con el sector productivo. Problemas

13. Contexto Educativo • LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044 • LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA N° 28740 • LEY DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN EDUCACIÓN PARA EL TABAJO (28340) • CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES – RVM 0085-03-ED • LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL D. S. N° 021-2006-ED • METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Avances • PROGRAMA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL – APROLAB II

14. Marco Normativo LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044 ARTÍCULO 9º.- Fines de la Educación Peruana Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

15. MARCO NORMATIVO Marco Normativo LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044 Capítulo V – Artículos del 49° al 51° Art. 49°.-Definición y finalidad Es la segunda etapa delSistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. Para acceder a la Educación Superior se requiere haber concluido los estudios correspondientes a la Educación Básica Art. 50°.- La articulación Con el fin de garantizar a los usuarios del sitema la posibiidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios. Art. 51°.- Instituciones de Educación Superior Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica.

16. Marco Normativo LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL D.S.N°021-2006-ED POLÍTICA 1. Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la educación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción en el mercado laboral competitivo. POLÍTICA 2. Promover la Formación Profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior , que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

17. Marco Normativo LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL D.S.N° 021-2006-ED POLÍTICA 3. Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional, regional y local. POLÍTICA 4. Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.

18. Fundamentos del Currículo • DESARROLLO DE CAPACIDADES: • Enfoque cognitivo:Capacidades para el aprendizaje tales como: atención, memoria, razonamiento. (Piaget:Psicológía Genética, Ausubel: Aprendizaje significativo, Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, Vygotsky: Socialización en los procesos cognitivos superiores) • Inteligencias Múltiples: La inteligencia como producto de la herencia biológica y talentos naturales personales así como del contexto y la estimulación socio-cultural (Gardner 1999). • Modificabilidad cognitiva estructural: La manera como la persona adquiere, codifica y almacena y procesas la información para usarla después. (Reuven Feuerstein) • RELACIÓN CON EL ENTORNO: • El paradigma histórico-social.- Variables que intervienen en el aprendizaje como: Historia personal, clase social, oportunidades sociales y herramientas que tenga a su disposición (Vygotsky) • HUMANISTA: • Desarrollo humano: Proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas, amplían las oportunidades de las personas. Considera las dimensiones sociales, culturales y políticas, para garantizar la sostenibilidad, calidad de vida, equidad y derechos de las personas (Amartya Sen)

19. Enfoque del Diseño Curricular • ENFOQUE POR COMPETENCIAS: • Permite mejorar permanentemente la calidad de vida y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción y los cambios sociales. • Eleva el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y trabajo de la población.

20. Marco Normativo ¿Qué es una Competencia? • Es la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a través de la movilización de recursos (incluyendo aspectos tanto cognitivos como destrezas motoras). • Es una macrohabilidad, en la que se involucran información, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una función o tarea; Las competencias se identifican sobre la base de la realidad del trabajo y sólo puede ser evaluada en una actividad.

21. Características del Currículo ESTRUCTURA MODULAR: Organizala oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos (módulos) con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil para salidas rápidas al mercado laboral durante su formación y, también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional. MODULOS: Son los instrumentos de vinculación de una oferta educativa con la demanda laboral. Describen, en términos educativos las capacidades terminales a desarrollar en el alumno que lo hacen competente para el desempeño profesional, en todas las funciones productivas propias de una ocupación, y que se encuentran expresadas en el Perfil Profesional.

22. Características del Currículo DINÁMICO: Vincula la demanda laboral con la oferta de formación profesional mediante la actualización permanente de los perfiles profesionales a través de consultas periódicas al sector acerca de la demanda del mercado laboral. FLEXIBLE: Permite la movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado INTEGRAL:Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada

23. Características del Currículo

24. Características del Currículo

25. Objetivos de la Educación Superior Tecnológica • Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen competencias profesionales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y demandas del mercado local, regional y nacional en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población. • Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

26. Objetivos de la Educación Superior Tecnológica • Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la ofertaformativa que se imparte en los institutos superiorestecnológicos, brindando carreras que respondan a losrequerimientos del mercado laboral, a los planesregionales estratégicos y al desarrollo de laspotencialidades de las regiones. • Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la competitividad del país.

27. Estructura del Plan de Estudios R.D. No.0896-2006-ED 29-12-2006

28. Módulos Transversales • Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas, empresariales, desarrollan capacidades emprendedoras, competencias individuales y sociales. • Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser humano, como totalidad bio-psico-socio-motriz. MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenido, y Actividades (Docentes con el perfil adecuado) HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL: Informática e Idioma Extranjero(Docentes con el perfil adecuado) MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓNPROFESIONAL: Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno del Trabajo, y Gestión Empresarial (Docentes con el perfil adecuado)

29. Módulos Técnico Profesionales • Desarrollan capacidades para obtener y procesar conocimientos científicos y tecnológicos. • Capacidades para la planificación, ejecución y supervisión de procesos de producción. • Vivencian valores y actitudesrequeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales que permitan el desempeñoeficiente en diversos puestos de trabajo de una carrera profesional.

30. Normas que orientan la aplicación del DiseñoCurricularBásico • de la Educación Superior Tecnológica • R.D. N º 0896-2006-ED del 29-12-2006 • R.D. Nº 0417-2009-ED del 03-03-2009 • DIRECTIVA N º 0025-2009-DIGESUTP-DESTP

31. Evaluación R.D. Nº 0417-2009-ED del 03-03-2009

32. Evaluación R.D. Nº 0417-2009-ED del 03-03-2009

33. Gestión Pedagógica e Institucional • Consejo Académico – RD No.0417-2009-ED. • Comité Consultivo – RD No.0417-2009-ED. • Consejería – RD No.0417-2009-ED. • Práctica pre profesional – RD No.0417-2009-ED. • Medición de la calidad educativa (Seguimiento de egresados) – RD No.056-2008-ED. • Aplicación de las NTICs (Plan de desarrollo informático) – RD No.046-2008-ED. • Actividades Productivas y EmpresarialesDS. No.028-2007-ED

34. Gestión Institucional • La gestión institucional debe implementar dos variantes: a) dirección y b) gerencia. • Entre tanto se promulgue la Ley de Educación Superior, se propone, implementar los siguientes órganos: • De Dirección: Dirección y Comité Directivo • De Asesoramiento:Consejo Académico • De Apoyo:Equipo Administrativo • Comité Consultivo: Por cada carrera profesional

35. Consejo Académico En el acápite 7.1 : En tanto se apruebe la Ley de Educación Superior en cada IST seleccionado deberá constituir el Consejo Académico.

36. Consejo Académico En el acápite 7.1 Esta integrado por el : 1).- Director 2).- Sub Director 3).- Jefes de Departamento Función: Órgano de asesoramiento, encargado de asesorar y apoyar la implementación del DCB en todos sus aspectos y especialmente en la aplicación y control de la presente directiva N° 0025-2009-DIGESUTP/DESTP (RD N° 0417-2009-ED) En el acápite 8.1 En un plazo de 30 días calendario elaboran el Reglamento Interno del Consejo Académico, a fin de cumpla sus funciones en las mejores condiciones.

37. Comité Consultivo En el acápite 7.3 : Todos los IST que desarrollen el DCB implementarán en forma obligatoria los comités consultivos con participación del sector empresarial por cada carrera profesional…..

38. Comité Consultivo • En el acápite 7.5 (Niveles de Organización) • INSTITUCIONAL Se constituirá un Comité Coordinador. Integrado por: • 1).- Director • 2).- Representante DRELM (con delegación de funciones) • 3).- Jefes de Departamento • Función: • Coordinar las labores de los Comités Consultivos de cada carrera profesional y apoyar su organización y funcionamiento. • DE CADA CARRERA PROFESIONAL, Integrado por: • 1).- Director (que lo preside) • 2).- Jefes de la carrera profesional. • 3).- Representante de Empresas y organismos públicos. • 4).- Representante de los Docentes. • 5).- Representante de los Estudiantes • 6).- Representante de los Egresados • Función: “Lineamientos para la organización del comité consultivo en la aplicación del nuevo DCB de la Educ. Sup. Tec. en los Institutos autorizados”

39. Comité Consultivo Es fundamental y prioritario que los IST promuevan e implementen los comités consultivos con participación del sector empresarial, por cada carrera profesional, a fin de establecer alianzas estratégicas que contribuyan a la actualización de los perfiles técnico profesionales de acuerdo a las necesidades del sector productivo, la identificación de nuevas carreras profesionales que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional; así como, posibilitar pasantías de los docentes y la realización de prácticas pre-profesionales de los estudiantes. Se rige por su reglamento que será elaborado por el comité en base a los lineamientos propuestos por la DESTP.

40. Consejería

41. Consejería El componente de consejería comprende un conjunto permanente de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente. El IST implementará un plan de consejería institucional, que posibilite las acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes.

42. Consejería Acápite 6.58 Todos los docentes participarán obligatoriamente en las acciones previstas y tendrán a su cargo un grupo de estudiantes. La relación de los docentes consejeros y estudiantes a su cargo será publicada y actualizada permanentemente en el panel del IST.

43. Prácticas Pre-Profesionales

44. Práctica Pre-Profesional • La práctica pre-profesional tiene como finalidad consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo desarrollado en el IST, reafirmar las capacidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, reforzando aquellos aspectos en situaciones reales de trabajo. • El número mínimo de horas que se debe utilizar para la práctica pre profesional es equivalente al 35% del número total de horas de cada módulo técnico profesional. • La ejecución de la práctica pre-profesional, es requisito indispensable para la certificación y titulación. Para el efecto, los IST establecerán mecanismos de vinculación con las empresas u otras instituciones públicas o privadas para garantizar su ejecución. • La ejecución de la práctica pre-profesional podrá realizarse en empresas, instituciones públicas, privadas o en actividades productivas y empresariales generadas por el IST de conformidad con el D.S. 028-2007-ED.

45. Centro de Información Laboral CIL Acápite 7.27 Los IST implementaran un Centro de Información Laboral CIL a fin de desarrollar la asesoría en la búsqueda de empleo , la intermediación laboral entre la oferta educativa y la demanda laboral, mantener relaciones fluidas con el sector empresarial para apoyar a los estudiantes en su inserción laboral y colaborar con el Sistema de Información Educación para el Trabajo SIET.

46. Seguimiento de Egresados

47. Seguimiento de Egresados (RD-0056-2008-ED) Los IST implementarán el sistema de seguimiento de los egresados, con la finalidad de contar con información que permita evaluar el impacto y pertinencia de las carreras profesionales que ofrece la institución. Para el efecto, los Directores de los institutos superiores tecnológicos serán los responsables de liderar y coordinar el proceso de implementación yfuncionamiento del sistema de seguimiento de egresados.

48. Seguimiento de Egresados Medición de la Calidad Educativa: Módulo web de seguimiento de egresados de la DESTP http://destp.minedu.gob.pe/seist

49. Seguimiento de Egresados Basado en Encuestas al Egresado y Empleador

50. Seguimiento de Egresados