Educación Secundaria Técnica 13 de octubre de 2010

1. La Reforma curricular, un dispositivo para mejorar la calidad educativa Educación Secundaria Técnica 13 de octubre de 2010 Sergio Román Morales

2. ¿Para qué preparamos a nuestros alumnos?

4. ¿Y si se perfeccionara el aprendizaje en el sueño? • ¿Y si la esperanza de vida fuera de 120 años? • ¿Y si en realidad se desarrollara un chip neuronal? • ¿Y si la escuela ya no fuera obligatoria? • ¿Y si….?

5. Una nueva civilización está emergiendo en nuestras vidas Esta nueva civilización trae consigo nuevos estilos familiares; formas distintas de trabajar, amar y vivir; una nueva economía; nuevos conflictos políticos; y, más allá de todo esto, una conciencia modificada también. Actualmente existen ya fragmentos de esta nueva civilización. Millones de personas están acompasando sus vidas a los ritmos del mañana. Otras se entregan a una vana huida al pasado e intentan reconstruir el agonizante mundo que les hizo nacer. AlvinToffler

6. Se ha venido demostrando que, ante la incertidumbre del mercado de trabajo, y ante los acelerados cambios tecnológicos y en la organización de la producción, carece de sentido que los sistemas educativos se propongan formar para puestos específicos. Mas bien, lo que se requiere es que la escuela forme en las habilidades fundamentales y en los procesos de razonamiento superiores, de forma tal que el sujeto se adapte a un mundo del trabajo en continuo movimiento, aprenda rápidamente, y en gran parte por cuenta propia, lo que este mercado le exigirá. La sociedad sigue pensando que la educación debe asegurar el empleo. Sin embargo, los conocedores saben que no es así, que la educación no tiene el poder de aumentar las oportunidades del empleo, y esto tiene que ver con variables de naturaleza estructural y cada vez más con determinaciones globales. IMPORTANCIA Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. SEP.

7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS • La razón de ser de la educación secundaria es asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas. • La emisión de un nuevo plan y programas de estudio es únicamente el primer paso para avanzar en la calidad de los servicios educativos. • Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más que en la disciplina. • En cada asignatura los profesores pueden incluir temas relacionados con los propósitos planteados en el programa y que sean de interés para los alumnos. • Al presentar los contenidos darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en la comprensión de conceptos. • Participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Actividades que permitan formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. • Evaluación del aprendizaje de manera individual y grupal, en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales. • PLAN DE ESTUDIOS 2006 y MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SECUNDARIA.

8. Aspectos observados por los maestros

9. ACCIONES PROPUESTAS • Trabajar en equipos pequeños en actividades de introspección, auto-aceptación y visualización de su proyecto de vida. • Tener siempre presente que se trabaja con adolescentes, con sus limitaciones y con sus potencialidades, partiendo del reconocimiento de los propios paradigmas del docente. • Acompañamiento del docente al alumno propiciando su descubrimiento de normas, ideas y de sí mismos. • El maestro como promotor de diagnósticos y acciones educativas en la escuela y en la familia rehuyendo el rol de acusador o el de instructor. FACTORES • Baja autoestima. • Manifestación clara de deseos de ser escuchados. • Ausencia de un proyecto de vida. • Suicidios e ideación suicida • Desórdenes alimenticios • Problemas familiares • Ocio

11. Ranking de competencias de importancia fundamental FirstEuropeanReportonindicators of lifelonglearning

12. ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) Ranking de competencias de importancia fundamental.

15. PRUEBA PISA LECTURA MATEMÁTICAS CIENCIAS

16. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Mc.Graw Hill.2006.

17. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación El concepto de calidad es relativo, porque el juicio depende del punto de referencia adoptado. Es dinámico, porque la calidad nunca se alcanza del todo y siempre pueden proponerse metas superiores. La calidad no es un estado sino una tendencia: la auto-exigencia permanente y razonable de superación, la cual no puede provenir del exterior, sino surgir del interior mismo del sistema a mejorar. La evaluación es el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de la medición de una realidad empírica con un parámetro normativo previamente definido.

18. La calidad educativa es una especie de Utopía y de aproximaciones sucesivas. • Juan Bautista Arrien Dr. Enrique Rentería/ Congreso Pezuela

19. CALIDAD Calidad significa hacer lo que se dijo que se haría. Philip Crosby Se logra un servicio de calidad …cuando decimos lo que vamos a hacer y se hace, cumpliendo con lo necesario para que el alumno tenga éxito en su trabajo y en su vida. ¿Qué calificación nos pondría un alumno egresado hace años? Calidad no es perfección o buena voluntad. Calidad, lo mismo en su vida profesional que en su vida personal, es cumplir con las expectativas. Esto significa cumplir con la “promesa”, cumplir con los términos y especificaciones ofrecidos. Los estándares de calidad están basados en metas. Todos deben conocerlas. Al definir la meta se deben conocer también los controles. Control es un indicador para evaluar sí se hizo lo que se prometió que se iba a hacer; cuando se dijo que se iba a hacer; y en la forma en que se dijo que se iba a hacer. D. Bone y R. Griggs. Quality at work

20. Indicadores de calidad

21. ¿Qué caracteriza la Reforma Educativa? • Aprendizaje grupal • Situaciones problema • Proyectos • TIC • Tutorías • Visión global • Argumentación • Trabajo en equipo • Democracia • Ecología • Multi-culturalidad • Diferencias • Transversalidad

22. Varios modelos curriculares. • Dificultades operativas. • Diversidad teórico-metodológica. • Escasez didáctica. • Docencia técnica. • Valores profesionales confusos. • Problemas de evaluación. Confusión, extravío o perversión Dr. Enrique Farfán

23. PROPÓSITOS EDUCATIVOS • Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más que en la disciplina. • Al presentar los contenidos darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en la comprensión de conceptos centrales. • Participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Actividades que permitan formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. • Evaluación del aprendizaje de manera individual y grupal, en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales. • MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA TELESECUNDARIA.

24. “Se nos exige que nuestras clases incluyan las competencias que nuestros alumnos deben alcanzar. Más de una vez nos hemos cuestionado mis compañeras y yo por qué tenemos que manejar las competencias. Definitivamente, el aprendizaje por competencias está sirviendo a los intereses de los grandes capitales pues difícilmente las alcanzará el grueso de nuestra población poco estimulada culturalmente, mal alimentada y que constantemente tiene que enfrentarse al desempleo y subempleo. El resultado será seres acríticos, poco reflexivos, poco analíticos y alienados ¿qué más pueden pedir empresarios y políticos?”

25. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas.

26. “El enfoque por competencias contempla, como ningún otro, la participación activa del estudiante, el desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo, comprometiéndolo con la resolución de problemas de su entorno. Articula el pensamiento complejo, el constructivismo y el desarrollo emocional. Exige planificar, enseñar y evaluar en función de diversos tipos de aprendizajes. Demanda colaboración docente-docente. No responde a intereses mercantilistas o economicistas ni es discriminatorio”.

27. Negación pasiva. • Subversión. • Asimilación. • Acomodación. • Creación. • Docente heroico. El docente ante la Reforma Integral a la Educación Básica

28. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Educación Básica. Primaria. SEP. Programa de estudios 2009. • Competencias para el aprendizaje permanente: Asumir y dirigir el propio aprendizaje. • Competencias para el manejo de la información: Búsqueda, evaluación y sistematización de la información. Juicio crítico. • Competencias para el manejo de situaciones: Proyecto de vida. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias. • Competencias para la convivencia: Trabajar en equipo, llegar acuerdos y negociar con otros. Identidad personal. • Competencias para la vida en sociedad: Democracia, legalidad. • Es necesario “demostrar la competencia” en contextos significativos, enfrentando situaciones reales con acciones concretas y observables.

29. Para hacer la representación explícita de un martillo necesito haber pensado en la acción de clavar. Mi habilidad de actuar colocando un clavo viene de mi familiaridad con el acto de clavar, no de mi conocimiento del martillo.

30. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. El enfoque constructivista será el marco en el cual se desarrolle el proceso educativo, a partir de las teorías sobre el aprendizaje de Vygotsky, Piaget y las recientes aportaciones de la teoría cognitiva de David Ausubel. En el proceso, el individuo internaliza, reacomoda o transforma la información y forma, como consecuencia, nuevas estructuras cognoscitivas que le ayudan a enfrentar situaciones iguales o parecidas en la realidad. En la perspectiva constructivista, sociocultural, se asume que el estudiante se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo que aprende. Asimismo, el estudiante no construye el conocimiento de manera aislada sino en virtud de la mediación de otros y, en momentos y contextos culturales particulares, hacia metas definidas. No es posible sugerir actividades de enseñanza como si fuera un recetario, pero sí se puede plantear una serie de sugerencias que, dadas las circunstancias particulares del ambiente escolar, se adapten y ejecuten en forma colectiva o grupal. DOCUMENTO BASE. MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA TELESECUNDARIA.

33. Las competencias evaluadas se entremezclan y a menudo es necesario recurrir al mismo tiempo a muchas competencias, de manera que el intentar evaluarlas por separado resultaría una tarea artificial e innecesaria. MARCO TEÓRICO DE PISA. 2003.

35. ¿Qué cantidad se obtiene al resolver la siguiente operación? [3{(2-5)2-4(3/2 - 10/4)3)+3(7/9)}-49] 40/3 103/3 166/3 169/3 ENLACE. EDUCACION MEDIA SUPERIOR. APLICACIÓN 2009. SEP.

36. TERREMOTO (PISA 2003) Se transmitió un documental por televisión acerca de los terremotos y la frecuencia con que ocurren. En él se incluyó una discusión sobre la posibilidad de predecir los terremotos. Un geólogo afirmó: “Durante los próximos veinte años, la probabilidad de que ocurra un terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres.” ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja, de mejor manera, el significado de la afirmación del geólogo? A2/3 x 20 = 13.3, de modo que, dentro de 13 o 14 años a partir de esta fecha habrá un terremoto en la ciudad de Zed. B2/3es mayor que ½, de modo que se puede estar seguro que habrá un terremoto en la Ciudad de Zed en algún momento dentro de los próximos 20 años. C La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algún momento durante los próximos 20 años es más alta que la probabilidad de que no haya un terremoto. D No se puede decir qué va a pasar, porque nadie puede estar seguro de cuándo habrá un terremoto.

38. DIRECTRICES (Educación Cívica y Ética. 6º grado.2009-2010) • Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situación determinada, no son conocimientos abstractos, sino saberes puestos en acción. • Proceso en espiral: acción-reflexión-construcción. • No se trata de un cuaderno de trabajo, sino de un material de referencia que enriquecerá la experiencia que se construye en el salón de clases. • Con el material y en el orden que usted prefiera, todo encaminado al apoyo de las actividades didácticas también de su elección. • El ejercicio de autoevaluación servirá como medio de comunicación entre la escuela y la familia. No se trata de influir en las respuestas, sino de hacer conciencia de su progreso. Esta sección puede ser tomada en cuenta para la evaluación bimestral. • No se trata solamente de generar actividades, ni únicamente de efectuar lecturas o discusiones aisladas. Es necesario que usted, maestro o maestra, se proponga crear las condiciones idóneas para que los niños y las niñas practiquen lo que aprenden y reflexionen sobre su práctica.

39. La puesta en marcha de la reforma educativa ha planteado la superación de dos grandes retos: • La gestión administrativa y financiera. • La gestión técnico-pedagógica. • El primero no ha sido superado, y para lograrlo se requiere reorientar los alcances de la reforma. El segundo está supeditado a una eficiente ejecución del primero. • Conviene tener presente que en la práctica del currículo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad creativa, alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didácticos que utiliza, son el resultado de prácticas docentes reflexivas e innovadoras. • La tarea exige la conformación de redes de maestros para un trabajo que les permita intercambiar las experiencias que viven día a día, para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente. • Plan de Estudios 2009. Educación Básica.

40. ¿Y cómo hacer que las cosas sucedan?

41. Para lograr un cambio en laescuela es necesario que éste sea acompañado por un cambio en el sistema.Documento base. Reforma integral a la educación secundaria. Subsecretaría de Educación Básica y Normal

42. Un sistema son elementos en interacción en tensión continua por mantener la estabilidad…y por adaptarse al cambio. Teoría general de sistemas

45. Situación de equilibrio deseada Situación de equilibrio actual

46. Modelos conceptuales Conocimiento factual sencillo

47. Modelos conceptuales Conocimiento factual sencillo

48. FACTORES DE CONTEXTOENLACE

49. CAMBIO PLANEADO s u m m a • Diagnóstico • (Modelo/conocimientos previos/autoconcepto) • Conocimientos y conceptos • (Declarativo) • Habilidades y aptitudes • (Procedimental) • Actitudes y valores • (Actitudinal) • Comportamientos • (Aprendizaje) • Técnico-administrativo/humano/funcional-estructural • (Puente entre lo conocido y lo nuevo) • Descongelación • Aprendizaje • Congelación • (Andamiaje. • Secuencias didácticas.) • Investigación • Acción • Retroinformación • (Evaluación por logros. • Método científico) • Negación (neutral,pasiva,activa) • Asimilación • Acomodación • Cambio planeado • (Estructuras Piaget)