3. La práctica. Algunos ejemplos

1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE. DISEÑO DE TAREAS Y PROYECTOS Conocimientos previos. 2. Posibilidades de planificación. 3. La práctica. Algunos ejemplos PILAR GONZÁLEZ MORENO

2. 1. Conocimientos previos

3. LA OCDE Competencias clave. Destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y valores. Dar valor: flexibilidad, espíritu emprendedor y responsabilidad profesional. Individuos: adaptables, innovadores, creativos, autodirigidos y automotivados.

4. PROYECTO deSeco Iniciado en 1997 por la OCDE Propósito: Identificar las Competencias Claves. Quién: Expertos de una amplia gama de disciplinas y analistas políticos. Búsqueda de: Desafíos universales de la economía global y cultural y valores comunes para seleccionar las competencias claves.

5. EL INFORME PISA Las pruebas de evaluación se construyen a través del marco teórico y conceptual elaborado por el Proyecto deSeco. Se propone que los currículos y la práctica docente puedan beneficiarse de la evaluación. No mide el rendimiento escolar ni la eficacia de las escuela. Mide el conocimiento aplicado a la vida cotidiana.

6. LA LOE Incorpora las competencias básicas al currículo. Se suman a los objetivos, contenidos, áreas curriculares y criterios de evaluación como elemento de enriquecimiento del modelo actual.

7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

8. SE HAN SELECCIONADO CON TRES CRITERIOS: Estar al alcance de todos. Ser comunes a muchos ámbitos de la vida. Ser útiles para seguir aprendiendo.

9. Las competencias básicas y la LOE • Competencia en comunicación lingüística • 2. Competencia matemática • 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • 4. Tratamiento de la información y competencia digital • 5. Competencia social y ciudadana • 6. Competencia cultural y artística • 7. Competencia para aprender a aprender • 8. Autonomía e iniciativa personal

10. PAPEL DEL DOCENTE Tender puentes pedagógicos entre las dos orillas entre las que se mueve el alumnado. En una orilla, los conceptos, preconceptos, procedimientos, normas y valores que el alumno ya posee; y en la otra, la trama de conocimientos organizados por áreas curriculares.

11. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. - A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. - Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.

12. LAS TAREAS Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . En ellas se dos características: - El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real. - La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

13. ALGUNAS APRECIACIONES SOBRE TAREAS Y ACTIVIDADES. - Tanto las actividades como las tareas son necesarias. - Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea. - En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias. • Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas. - Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.

14. DIFERENCIA ENTRE ACTIVIDAD Y TAREA Act. Puede realizarse de forma automática. Tar. Implica, necesariamente, reflexión. Act. Trata de adquirir una estrategia o asimilar un contenido. Tar. Tiende a la resolución de un problema o la elaboración de un producto. Act. Generalmente, no trabaja ninguna competencia. Tar. Sirve para desarrollar las CCBB. Act. Simple: moviliza una habilidad o proceso sencillo. Tar. Compleja: moviliza recursos personales diversos.

15. Act. Sin contextualizar. Generalmente no tiene relación con un texto social o personal, sólo con el escolar. Tar. Contextualizada. Se presenta dentro de un contexto concreto. Act. Desconectado de la realidad, de los intereses del alumnado. Tar. Conecta con la realidad, con la vida cotidiana , con los intereses del alumnado. Act. Uniforme. Considera al alumnado homogéneo. Tar. Flexible. Se adapta a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Act. Cerrada. Tiene una única solución. Tar. Abierta. Admite varias soluciones o forma de hacerla.

16. EN EL DISEÑO DE TAREAS SE HAN DE TENER EN CUENTA.... - Los objetivos de etapa. - Las áreas de conocimiento. - Los objetivos de área. - Los contenidos. - Las competencias. - Los contextos de uso. - Los tipos de soporte. - Los criterios de evaluación.

17. UNA TAREA ES VÁLIDA CUANDO... - Trabaja un máximo de competencias. - Se puede compartir entre distintas disciplinas. - Se contemplan actividades con distintos niveles de complejidad. - Contempla condiciones similares a como se da en la realidad. - Favorece el principio de recurrencia.

18. 2. POSIBILIDADES DE PLANIFICACIÓN

19. REFLEXIONES PREVIAS • Contemplar condiciones similares a como se dan en la realidad. - Aprendizajes imprescindibles y deseables. - La calle ha de entrar en la escuela. - Análisis del currículo. - Capacidad para ver los diferentes caminos para lograr los aprendizajes.

21. ¿Cómo lo hacemos?

22. Redefinir y adaptar el papel de los libros de texto. Hacerlos más operativos. Trabajar en ciclo. Fichero de tareas Hacer proyectos a nivel de centro. Temporalizar la realización de proyectos. Por ejemplo uno al mes. Diseñar tareas para cada área partiendo de los criterios de evaluación. Integrar las áreas especializadas en los proyectos. Trabajar a través de proyectos.

23. PROPUESTA DE MODELO Equipo “Atlántida”

24. EL DISEÑO DE TAREAS EN UN PROYECTO DE TRABAJO Esquema para debate Tras la propuesta del tema para el proyecto y tener claro los conocimientos previos, hemos de diseñar las tareas y actividades, así como los objetivos que nos proponemos alcanzar, los contenidos que trabajaremos para lograrlos, las competencias que desarrollaremos y los criterios de evaluación que utilizaremos para comprobar que efectivamente hemos logrado los objetivos.

25. PROPUESTA DEL PROYECTO PICBA

27. 3. La práctica. Algunos ejemplos

29. EN LA EVALUACIÓN TENER EN CUENTA….. ¿Cómo nos hemos sentido durante la realización del proyecto?. • Objetivos logrados pero no programados. - Contenidos trabajados pero no previstos. - Competencias no previstas y trabajadas.