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Collège A.CAMUS NEUILLY S/MARNE

Collège A.CAMUS NEUILLY S/MARNE. Document réalisé par Thierry MIGNOT Professeur E.P.S. L’ACROSPORT. Quelques clichés. Pourquoi utiliser l’image numérique?. Elle permet de relever les erreurs fréquentes De les corriger dans l’instant.

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Collège A.CAMUS NEUILLY S/MARNE

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Presentation Transcript

  1. Collège A.CAMUS NEUILLY S/MARNE • Document réalisé par • Thierry MIGNOT • Professeur E.P.S

  2. L’ACROSPORT

  3. Quelques clichés

  4. Pourquoi utiliser l’image numérique? • Elle permet de relever les erreurs fréquentes • De les corriger dans l’instant. • Elle constitue un support innovant motivant, et personnalisé. • Elle établit un pont « naturel » entre l’E.P.S et les nouvelles technologies.

  5. Cette activité gymnique: • Vise essentiellement une éducation posturale. • Permet de construire un enchaînement où sont combinés figures collectives et éléments individuels. • Ces figures peuvent être statiques ou dynamiques.

  6. Exemples d’éléments statiques

  7. Passage du statique au dynamique

  8. Préparation d’un DUO

  9. Utilité Pédagogique • L’utilisation immédiate de l’image permet d’établir des relations fortes entre les perceptions sensorielles et la réalité. • Cette comparaison perceptive s’effectue indépendamment de l’enseignant. Elle trouve tout son sens dans la quête d’autonomie des élèves. • Archiver les images pour souligner les erreurs fréquemment relevées permet de rendre moins abstraites les consignes.

  10. PROCEDURE D’ANALYSE

  11. Comparaison de 2 voltigeurs: Erreur caractéristique Posture de référence

  12. DUO • Les lignes rouges mettent en valeur la recherche d’alignement des 2 élèves • La figure dans l’ ensemble est relativement bien réalisée

  13. 1er EXEMPLE DE TRIO • Les traits rouges soulignent toutes les imperfections de la figure présentée.

  14. 2ème EXEMPLE DE TRIO • Là encore, les traits soulignent les erreurs. • La zone en sur brillance attire l’attention sur un très mauvais placement du point d’appui.

  15. La charge est inégalement répartie Le porteur en rouge supporte la quasi intégralité du poids du voltigeur 3ème exemple de trio

  16. Le porteur doit être stable • Les points d’appui du voltigeur sont dans le prolongement des articulations et non au milieu du dos. • Le dos arrondi permet d’éviter tout accident.

  17. 1er QUATUOR • Figure inventée à partir de celles qui étaient proposées. • Alignement des 2 voltigeurs. • Les 2 porteurs sont stables.

  18. 2ème QUATUOR • Figure stable • Réalisation soignée • Rupture d’alignement mise en sur brillance

  19. En E.P.S le travail d’observation est constant chez l’enseignant. Il guide ses interventions et les choix de dispositifs de remédiation. Il est également fréquent pour les élèves dans la mesure où ils ont à disposition des grilles d’observations. Ces documents comportent des consignes, des niveaux de maîtrise voire des dessins ou des schémas mais rarement des photos. Le travail avec l’image numérique permet aux élèves, non seulement d’avoir un retour instantané sur leur prestation mais également de la comparer avec les figures de référence. L’archivage des prestations est aisée et les enfants peuvent eux mêmes garder les photos sur disquette. On peut d’ailleurs concevoir un travail simple d’analyse d’image avec un logiciel de traitement d’image « un petit travail à la maison original, ludique et surtout personnalisé ». Idée organisatrice de la démarche

  20. Intérêts pour les élèves: • Comprendre l’intérêt du travail sur l’image. • Mémoriser et cristalliser les contenus d’enseignement avec l’outil informatique. ( Ils ont la possibilité de récupérer les photos sur disquette pour les emmener chez eux.) • Autonomie et citoyenneté: Participer activement à l’analyse de leur prestation et de celle d’autrui. • Visualiser ( pour une meilleure compréhension ) des consignes relatives à la sécurité. • Comprendre à partir de l’image des notions plus difficilement accessibles par les consignes verbales. • Systématiser une démarche d’analyse qui favorise la valorisation de l’image de soi. L’échec n’est plus attribué à une incapacité mais à une erreur à corriger.

  21. Intérêts pour les enseignants • Mise en commun et archivage d’outils de travail. • Possibilité d’extension ultérieure de ce type de document à d’autres A.P.S.A • Archivage sur le réseau du collège. • Recherche d’interdisciplinarité. • Découverte et utilisation de logiciels en technologie. • Participer à l’acceptation de la modification de l’image corporelle. • Valorisation des compétences • Mobiliser pour améliorer un maximum de ressources perceptives en particulier en favorisant les mises en relation des informations sensitives, kinestésiques, visuelles.

  22. Intérêts pour les stagiaires STAPS • Présentation rapide de l’activité et de sa logique • Bénéficier d’outils pédagogiques qui permettent: • Une orientation de l’observation vers des critères pertinents • De souligner les indicateurs de maîtrise des compétences visées. • Visualiser les erreurs les plus fréquentes afin de préparer les consignes qui s’imposent. L’identification de comportements caractéristiques doit permettre aux stagiaires à la fois : 1) de réfléchir sur les moyens à mettre en œuvre pour résoudre les problèmes rencontrés. 2) de découvrir une manière de fonctionner.

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