Faciliter des apprentissages sur les fonctionnements de la langue li s aux travaux de lecture, de productions orales et

1. Faciliter des apprentissages sur les fonctionnements de la langue li�s aux travaux de lecture, de productions orales et �crites. Diff�rencier sa p�dagogie Evaluer /Comprendre /Aider

2. Les comp�tences du socle et livret personnel de comp�tencesPalier 1 Comp�tence 1 - La ma�trise de la langue fran�aise D i r e ? S�exprimer clairement � l�oral en utilisant un vocabulaire appropri� ? Participer en classe � un �change verbal en respectant les r�gles de la communication ? Dire de m�moire quelques textes en prose ou po�mes courts L i r e ? Lire seul, � haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ? Lire seul et �couter lire des textes du patrimoine et des oeuvres int�grales de la litt�rature de jeunesse adapt�s � son �ge ? Lire seul et comprendre un �nonc�, une consigne simple ? D�gager le th�me d�un paragraphe ou d�un texte court ? Lire silencieusement un texte en d�chiffrant les mots inconnus et manifester sa compr�hension dans un r�sum�, une reformulation, des r�ponses � des questions � c r i r e ? Copier un texte court sans erreur dans une �criture cursive lisible et avec une pr�sentation soign�e ? Utiliser ses connaissances pour mieux �crire un texte court ? �crire de mani�re autonome un texte de cinq � dix lignes

3. Les comp�tences du socle et livret personnel de comp�tencesPalier 1 Comp�tence 1 - La ma�trise de la langue fran�aise � t u d e d e l a l a n g u e - v o c a b u l a i r e ? Utiliser des mots pr�cis pour s�exprimer ? Donner des synonymes ? Trouver un mot de sens oppos� ? Regrouper des mots par familles ? Commencer � utiliser l�ordre alphab�tique � t u d e d e l a l a n g u e - g r a m m a i r e ? Identifier la phrase, le verbe, le nom, l�article, l�adjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet) ? Rep�rer le verbe d�une phrase et son sujet ? Conjuguer les verbes du 1er groupe, �tre et avoir, au pr�sent, au futur, au pass� compos� de l�indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au pr�sent de l�indicatif ? Distinguer le pr�sent du futur et du pass� � t u d e d e l a l a n g u e - o r t h o g r a p h e ? �crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les r�gles relatives � la valeur des lettres ? �crire sans erreur des mots m�moris�s ? Orthographier correctement des formes conjugu�es, respecter l�accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

4. D�velopper des comp�tences langagi�res et linguistiques � l�oral Ce que disent les programmes:- Langage oral Au cycle des apprentissages fondamentaux, les �l�ves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l�organisation de la phrase, expression des relations de causalit� et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? o� ?) ; utilisation plus ad�quate de la conjugaison, emploi d�un vocabulaire de plus en plus diversifi� ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organis�es, dans le respect des sujets trait�s et des r�gles de la communication. Ils s�entra�nent � �couter et comprendre les textes que lit le ma�tre, � en restituer l�essentiel et � poser des questions. La pratique de la r�citation sert d�abord la ma�trise du langage oral, puis elle favorise l�acquisition du langage �crit et la formation d�une culture et d�une sensibilit� litt�raires. Les �l�ves s�exercent � dire de m�moire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropri�s, des comptines, des textes en prose et des po�mes

5. Des situations pour structurer des apprentissages langagiers et linguistiques Proposer une r�elle situation de langage Identifier clairement les apprentissages langagiers et linguistiques. Le temps de la m�morisation / appropriation L�entra�nement par la restitution Observation/ �valuation 12langage et fabrication_une guirlande de NoeL.htm 09 le temps qui passe_un arbre au fil des saisons.htm

6. ��Ils s�entra�nent � �couter et comprendre les textes que lit le ma�tre��� Ils apprennent � faire des inf�rences Des inf�rences et des anaphores ��Il pleut des cordes. Maxence et L�a courent jusqu�� la maison. Le gar�onnet glisse et tombe dans une flaque. Il tremble, il est mouill�. Les enfants posent leur cartable dans l�entr�e, enl�vent leur manteau et vont vite manger leur go�ter. Ils ont le choix entre fruits ou yaourts. La fillette n�aime pas les produits laitiers.�� Comment s�appelle la petite fille�? D�o� viennent les enfants�? Que va manger L�a pour son go�ter�? En quelle saison se passe l�histoire�? Scan anim cycle 2 difficult�s en fran�ais\anaphores et inf�rences.doc

7. ��Ils s�entra�nent � �couter et comprendre les textes que lit le ma�tre, � en restituer l�essentiel et � poser des questions�� Les deux petits castors Deux petits castors ont perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvent au milieu de la for�t alors qu�il commence � faire nuit. Heureusement, ils aper�oivent au loin une maison. Ils frappent � la porte�Personne. Alors, comme ils sont tr�s fatigu�s, ils s�installent confortablement dans un grand lit qui est au milieu de la pi�ce. Soudain, ils entendent un bruit et voient la porte s�ouvrir sur une chose �norme et noire qui se met � avancer vers eux. En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les couvertures et la chose �norme soul�ve doucement les couvertures et dit:� ��Tiens, j�ai des visiteurs cette nuit!�� C�est l�ours, le propri�taire de la maison qui rentre tranquillement chez lui. Il rassure les petits castors et leur offre une bonne bouillie bien chaude. De qui nous parle-t-on ? Quand se passe l�histoire ? O� sont perdus les petits castors ?

8. D�marches/Aides Pour reformuler l�essentiel d�un texte, l�enfant doit comprendre qu�on suit un sch�ma �tabli. Premi�re lecture du texte R�pondre � des questions de plus en plus pr�cises (qui, quand, o�? Situation initiale et �v�nement d�clencheur) Associer des images, des dessins Deuxi�me lecture : deuxi�me s�rie de questions ( les p�rip�ties, la situation finale) R�ponses � choisir � l�aide d�images. Constituer un mat�riau langagier qui permettra la reformulation � partir d��l�ments-r�ponses �crits au tableau. Ritualiser cette d�marche au fur et � mesure des textes rencontr�s . Constituer des �crits r�f�rents. Ce travail s�effectue lors de la d�couverte de textes lus ou au moment de l�am�lioration de productions �crites�: on pourra faire surligner de couleurs diff�rentes les diff�rentes d�signations d�un m�me personnage, placer, sur un texte collectif affich�, des silhouettes des diff�rents personnages, gar�on, fille, animal�.que l�on fixera sur les mots qui les d�signent tout au long du texte

9. Lecture / �criture : ce que disent les programmes D�s le cours pr�paratoire, les �l�ves s�entra�nent � d�chiffrer et � �crire seuls des mots d�j� connus. L�articulation entre lecture et �criture est indispensable � cet apprentissage. Cet entra�nement conduit progressivement l��l�ve � lire d�une mani�re plus ais�e et plus rapide (d�chiffrage, identification de la signification). Au cours �l�mentaire premi�re ann�e, des textes plus longs et plus vari�s, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement propos�s aux �l�ves. Savoir d�chiffrer et reconna�tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les �l�ves apprennent aussi � prendre appui sur l�organisation de la phrase ou du texte qu�ils lisent. Ils acqui�rent le vocabulaire et les connaissances n�cessaires pour comprendre les textes qu�ils sont amen�s � lire. L�appui sur un manuel de qualit� est un gage de succ�s pour cet enseignement d�licat. La lecture de textes du patrimoine et d��uvres destin�s aux jeunes enfants, dont la po�sie, permet d�acc�der � une premi�re culture litt�raire.Les �l�ves apprennent � r�diger de mani�re autonome un texte court : rechercher et organiser des id�es, choisir du vocabulaire, construire et encha�ner des phrases, pr�ter attention � l�orthographe.Ils sont amen�s � utiliser l�ordinateur : �criture au clavier, utilisation d�un dictionnaire �lectronique. Programmes+Etude+de+la+langue+CYCLE+2+novembre+2008.doc

10. Lecture : s�assurer des comp�tences n�cessaires � un comportement adapt� de lecteur�: lexicales ( d�codage, registre de langue) encyclop�diques ( ex. Il pleut des cordes.) strat�giques (structure de la phrase, place des mots,r�le de la ponctuation, utilisation des anaphores, capacit� � faire des inf�rences) lecture.doc

11. Observation�: grille

12. Les difficult�s de d�codage� ��Certin zen fan �prou ved�dificul t� poura prendra trait�lecod� cri. Pourdotre, laprenti sager� � lizer ��� Cette lecture conduit les enfants � produire des mots qui ne font pas partie du texte et qui les conduisent dans des voies sans issue�: t�, prendra, cri, laprenti

13. Si difficult�s lexicales reprendre un traitement linguistique de la cha�ne �crite. Acc�der � la bi modalit�, les lettres codent des sons, par cons�quent faire fonctionner simultan�ment le lire/�crire. Conna�tre les lettres de l�alphabet ( r�f�rentiel de mots connus, pr�noms� listes de fr�quences Boisseau�)�: jeu du photographe, loto des lettres, jeu de l�imprimeur, transcodage ordinateur, �peler, �criture gauche � droite� Id�e de syllabe, de mot ( papa, j�entends a, je vois a � alors c�est a qui fait a, si a fait a et comme j�entends deux fois pa, le p fait l�autre petit son) La consonne p ne sonne qu�avec ce qui suit, tous les enfants n�entendent pas de la m�me mani�re. Voir DVD men lecture 2006 Conversions graph�mes/phon�mes�: Mettre en relation �criture et prononciation sert � m�moriser des mots. ( lavabo, lapin, loup, chat, pou, pomme, maison�) � �crire les mots � l�envers en respectant les sons il�li�; lac � cal mais taxi � iscat . Comprendre la structure de la syllabe�: reconnaissance de syllabes fr�quentes par s�ries analogiques � moulin, mouton, Mourad, amour ou maison, raison, saison � jeu le prince dit ��lin��, la sorci�re dit ��in��, ceux qui �crivent dans la t�te r�ussissent. Comprendre les phon�mes, c�est ramener syllabe orale � syllabe �crite et conna�tre les lettres. Automatiser la reconnaissance�: utiliser des cartons-�clairs de syllabes chou, rou, mou, sou, vou, lou, gou. Les consonnes fricatives et les nasales sont plus int�ressantes � manipuler. Epeler les mots non par les lettres mais par les sons. Donner des aides au d�chiffrement�: maintenant proposer en bas de page maintenant

14. Usage des analogies orthographiques�: un mot nouveau sera lu par rapport � un corpus connu�: danger, ranger, manger, boulanger, �tranger� Connaissance morpho lexicale�: sur les 35000 mots constituant le bagage du lecteur habile, 8000 sont des radicaux, tous les autres sont des d�riv�s. Travail � l�oral�: jardiner�jardinage, bricoler�bricolage, brosser�brossage, �crire��crivage�?? vir�voiyage�?? Y a-t-il des d�riv�s du mot terre�? Ecrivons-les� vocabulaire fondamental.shs

15. Mettre l�oreille et l��il au service de l�apprentissage de l�orthographe Orthographe : ce que disent les programmes Les �l�ves sont conduits � �crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les r�gles relatives � la valeur des lettres (le s, le c, le g), � copier sans faute un texte court, et � �crire sans erreur des mots m�moris�s. En relation avec leurs premi�res connaissances en grammaire, ils sont entra�n�s � orthographier correctement des formes conjugu�es, � respecter l�accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et � utiliser � bon escient le point et la majuscule.Au CP et au CE1, l�attention � l�orthographe est d�velopp�e chez les �l�ves et les moyens de la contr�ler sont progressivement mis en place.

17. M�moire orthographique�: A partir du moment o� l�enfant a compris le principe alphab�tique, ne pas laisser �crire par exemple ��m�zon�� pour ��maison��. Pour �crire un mot, proc�der d�abord au d�coupage en syllabes. Proc�der � des visualisations mentales. N��crire que ce que l�on voit avec pr�cision. Entra�nement, carte �clair, logiciel. Dict�e recherche, affichages, outils d��l�ves��On n�invente plus. Pour inventer, travail sp�cifique�: �crire des onomatop�es, donner un nom aux animaux de l�imagier�Un �l�ve qui n��crit pas, pratiquer tous les jours la dict�e � l�adulte de son texte et le lui faire recopier. Proc�der par reconnaissance des mots car les variations seront peu importantes d�un jour � l�autre mais suffisantes pour amorcer des activit�s pr�c�demment d�crites. Lui faire m�moriser les mots courants, les couleurs, les lieux. L�orthographe d�un mot est acquise en moyenne apr�s trois productions correctes. La lecture d�un mot nouveau est acquise en moyenne apr�s 9 rencontres� Dict�e sans erreur�: J-1�: lire le texte, visualiser, r�gler les questions de sens et de graphies complexes ( 10 mn). Le jour J, dict�e�: le texte est �crit au verso de la feuille. A chaque difficult�, l�enfant retourne sa feuille et regarde le mot puis il soulignera sur sa dict�e les mots regard�s. (5 mn). Fr�quence�: 2 fois par semaine. Chaque jour, terminer un texte � partir d�une situation g�n�rative (effacements, garder la structure). Dict�e � l�adulte si n�cessaire. Ponctuation et unit�s de sens�: proposer des impressions � 3 espaces pour les groupes de sens. Faire suivre du doigt. Est-ce que je vous le dis bien�? Pr�pa avec crayon � papier. Si difficult�s encyclop�diques�: acculturation, d�couverte du monde. Si difficult�s strat�giques�: travailler la typologie des textes et des supports mots inconnus � anticiper les difficult�s de pr�f�rence avant la lecture gestion des substituts� apprendre � faire des inf�rences connaissance des personnages�: tr�s important croiser le d�roulement des �v�nements et la conscience des personnages � jeu dramatique, intentions et paroles repr�sentation des lieux�: avoir recours aux repr�sentations, plans chronologie des �v�nements.

18. Passer de l�oral � l��crit Encodage/ d�codage: Ouzoulias: les comp�tences de lecteur D�codage, culturelle, strat�giques doc pau5 comp�tences linguistiques et langagi�res.doc